民族地區(qū)高校第二課堂實踐教學(xué)模式研究
——以四川民族學(xué)院為例

黃 玲

（四川民族學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 四川·康定 626001）

0 引言

2018年6月，陳寶生部長在全國高教工作會議上提出：堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”。堅持以本科教育為高校發(fā)展的根本，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才，是新形勢下社會賦予地方本科院校的重大使命，是民族地區(qū)本科院校在實現(xiàn)轉(zhuǎn)型中迫切需要解決的問題。根據(jù)國家三部委2015年10月聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》精神，突出了本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型后對人才培養(yǎng)的重點在于培養(yǎng)大學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這就對實踐教學(xué)提出了更高的要求。

1 第二課堂理論概述

1.1 第二課堂的內(nèi)涵

相對于傳統(tǒng)的、以教師為主導(dǎo)的第一課堂而言，第二課堂是教學(xué)計劃之外的，以學(xué)生為主導(dǎo)的，教育教學(xué)的方式。第二課堂打破了傳統(tǒng)第一課堂的諸多局限，由教師為主導(dǎo)變成了教師為輔，由學(xué)生聽變成了學(xué)生做。第二課堂以其內(nèi)容新穎、形式靈活、實踐性強(qiáng)、突出學(xué)生個性化發(fā)展等特點，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐素質(zhì)上具有獨特的優(yōu)勢。第二課堂作為傳統(tǒng)第一課堂的補(bǔ)充、拓展和延續(xù)，是提高大學(xué)生實踐動手能力的有效途徑，也是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐平臺，更是人才培養(yǎng)方案中必不可少的重要部分。

1.2 第二課堂的作用

1.2.1 學(xué)生層面：學(xué)生謀出路

第二課堂的豐富性、參與性不僅成為第一課堂的重要補(bǔ)充，而且為學(xué)生提供了接觸社會實踐的平臺，為學(xué)生在學(xué)校與社會之間的銜接提供了過渡地帶。在第二課堂的實踐中，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識得到應(yīng)用加深的同時，也能夠提升學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓寬知識面，展寬視野，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，為將來走向社會、順利就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2.2 學(xué)校層面：學(xué)校謀發(fā)展

以本為本，培養(yǎng)應(yīng)用型綜合素質(zhì)人才成為當(dāng)代高等院校的重大任務(wù)，學(xué)校轉(zhuǎn)型與發(fā)展都離不開為社會培養(yǎng)與輸送高素質(zhì)的綜合型人才。第一課堂在傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能方面起著重要作用，但是在動手實踐能力方面的作用卻不及第二課堂。因此，有序、系統(tǒng)的開展第二課堂，是高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提升自身綜合實力，謀求更好發(fā)展的重大舉措。

1.2.3 企業(yè)層面：企業(yè)謀人才

企業(yè)是檢驗高校人才培養(yǎng)的場所。長期以來，企業(yè)與高校之間存在嚴(yán)重的信息不對稱、供需不匹配、培養(yǎng)無銜接等問題。要解決這些問題，第二課堂的重要性日益凸顯。通過第二課堂對真實企業(yè)的仿真模擬，或企業(yè)與學(xué)校共同參與的實踐實訓(xùn)等方式，都可以幫助企業(yè)培養(yǎng)和選出能力強(qiáng)、素質(zhì)高的綜合型人才。

2 民族地區(qū)高校第二課堂實踐教學(xué)基本狀況

2.1 第二課堂實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的背景下，各地高校積極響應(yīng)號召，培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才。我校地處康巴藏區(qū)重要戰(zhàn)略位置，少數(shù)民族學(xué)生比例約30%，受地理位置和生源地的制約，學(xué)生教學(xué)多以傳統(tǒng)的第一課堂為主，學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較其他高校而言，相對薄弱，并且個體差異大。因此，客觀因素的影響與應(yīng)用本科教育的要求，成為民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)過程中普遍面臨的矛盾。為了解決此矛盾，我校各個學(xué)院都在不斷的探索與實踐，下面就以我校經(jīng)管類專業(yè)為例，進(jìn)行現(xiàn)狀的分析。

2.1.1 全員參與類第二課堂活動情況

學(xué)院成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、各種協(xié)會組織來負(fù)責(zé)對全院普及性的第二課堂活動進(jìn)行籌辦和開展，活動內(nèi)容豐富、循序漸進(jìn)、趣味而富有挑戰(zhàn)。自2009年底實施以來，實現(xiàn)了全年不中斷、常態(tài)化，參加人次為新生總數(shù)的1.8倍，充分彰顯了第二課堂的普惠性，為大面積成才奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.1.2 各個專業(yè)的競賽活動情況

就經(jīng)管類的專業(yè)而言，第二課堂的開展對深化學(xué)生的專業(yè)知識技能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等，起著非常重要的作用，各個專業(yè)也采取多種方式參與到專業(yè)競賽中去。雖然是專業(yè)競賽，但是從調(diào)研結(jié)果可以看出，比賽沒有太多的專業(yè)區(qū)分，多參加固然是好事，但是，學(xué)生的精力畢竟是有限的，不可能做到面面俱到。

2.2 民族地區(qū)高校第二課堂實踐教學(xué)存在的問題

我院雖然舉辦了諸多的第二課堂活動，這些活動為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，仍然存在很多問題。整體來說，受我國長期以來傳統(tǒng)教學(xué)思想與模式的影響，第二課堂教學(xué)的研究仍缺乏系統(tǒng)性，具體來說問題如下：

2.2.1 缺乏深度和體系

我院第二課堂教學(xué)體系的研究不夠深入，雖然有一些規(guī)定，也是根據(jù)教育系統(tǒng)的要求來完成，并沒有主動的、積極的去探索一些新的方式和方法，形式過于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高。第二課堂教學(xué)研究本科院校多處于理論階段，實踐多在高職院校。第二課堂的開設(shè)也沒有一個完整的體系，無保障，學(xué)生和老師都缺乏積極性，多為開設(shè)而開設(shè)，老師和學(xué)生都疲于應(yīng)付，比賽多到學(xué)生分不清哪個是哪個，有何不同，有何意義，只是為參加而參加。

2.2.2 獨立于第一課堂之外

我院雖然也在積極參與開設(shè)第二課堂，但總的來說，大部分第二課堂的開設(shè)與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致一些專業(yè)很難參與到特定的活動中去，而學(xué)院要求每個專業(yè)都必須參與，因此在選擇題目的時候，多是偶然，要么就是學(xué)生不感興趣。第二課堂與第一課堂教學(xué)體系脫節(jié)，沒有形成緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。

2.2.3 未形成共培機(jī)制

不僅是我院，很多高校多站在自身的角度，各自為政開展第二課堂，沒有引入企業(yè)、行業(yè)的校內(nèi)外共同培養(yǎng)的機(jī)制。雖然也有企業(yè)參與進(jìn)來，建立綜合實訓(xùn)室等，但實則是共建，沒實現(xiàn)真正意義上共培。

3 民族地區(qū)高校第二課堂實踐教學(xué)模式的探索

第二課堂作為學(xué)校和社會的銜接，不僅能深化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，第二課堂的重要性不言而喻。結(jié)合應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，構(gòu)建科學(xué)的、全面的、可行的、有效的校內(nèi)外第二課堂實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出社會、企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對于民族院校尤其重要，我院在這方面做了以下的思考與探索：

3.1 針對典型問題，診斷其中原因

我院作為民族院校，在第二課堂的開展過程中，存在一些共性和個性的問題。比如深度和廣度均不夠，缺乏體系，缺乏必要的資金保障，與第一課堂結(jié)合不夠緊密等問題。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，如意識觀念不夠，受到民族地區(qū)地理區(qū)位的影響，缺乏創(chuàng)新，學(xué)校層面沒有完善的制度保障，社會層面沒有積極配合，企業(yè)行業(yè)層面沒有深入共建等。

3.2 結(jié)合民族特色，開展特色活動

我院由于民族地區(qū)的地理位置限制，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施陳舊，與社會接觸的深度與廣度不足，第二課堂的內(nèi)容和形式單一。如何利用民族地區(qū)現(xiàn)有條件和可利用時代條件，開展具有民族地區(qū)特色的第二課堂活動，是值得探索的關(guān)鍵問題。

雖然民族地區(qū)有非常大的劣勢，但是我們也有一些獨特的優(yōu)勢。甘孜藏區(qū)有三寶：藏飾、藏裝、藏藥，當(dāng)然甘孜州還有許多特色產(chǎn)品，如牦牛肉、仙桃、蟲草、達(dá)杠蘋果等等，第二課堂的開展可以多考慮融入這些特產(chǎn)產(chǎn)品，搞成有民族特色的第二課堂實踐活動。

3.3 根據(jù)學(xué)校資源，搭建實踐平臺

經(jīng)過實踐與研究，我們認(rèn)為，第二課堂是本科院校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、協(xié)會共同培育的重要途徑，是發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生各方面積極性的必然要求，因此，本項目研究的重要內(nèi)容之一便是構(gòu)建一個適用于民族地區(qū)的全員、全過程、全方位育人的第二課堂教學(xué)體系實踐平臺。根據(jù)我院學(xué)生的特點，結(jié)合我院所處的特殊地理位置，搭建民族地區(qū)第二課堂教學(xué)體系的實踐平臺非常必要。

4 結(jié)語

民族地區(qū)院校第二課堂實踐教學(xué)模式的探索與實踐分析，有利于培養(yǎng)實踐動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才，有利于實現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也有利于提高民族院校教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的水平，實現(xiàn)民族院校學(xué)生的全面發(fā)展。我院在第二課堂活動的建設(shè)中，應(yīng)該將第二課堂與第一課堂結(jié)合，納入具體的人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮學(xué)校的能動作用，引入政府、企業(yè)、行業(yè)共建第二課堂教學(xué)體系，構(gòu)建一個適用于民族地區(qū)的第二課堂教學(xué)體系實踐平臺。