中職計算機教學(xué)評價方法改革的探討

謝 添

（余姚市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江·余姚 315470）

由于當前中職學(xué)校計算機教學(xué)評價環(huán)節(jié)的不完善，教師難以準確地把握學(xué)生的計算機水平，來開展相應(yīng)的課程設(shè)計，這大大制約了計算機教學(xué)的靈活性和適用性，使中職計算機課程的教學(xué)效果得不到提高。因此，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展科學(xué)有效的評價是提高中職計算機課程效果的有力手段，要不斷推進教學(xué)改革，在教學(xué)過程中逐步融入多種教學(xué)評價機制。下文將主要探討過程性評價、“任務(wù)效果”評價等教學(xué)評價方法在中職計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用及必要性。

1 過程性教學(xué)評價體系

與傳統(tǒng)的結(jié)果考核不同，過程性評價更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)效果的影響，不僅僅按照最終的課程成績來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。由于計算機課程與傳統(tǒng)教學(xué)科目存在區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)時個體差異十分明顯，因此在計算機教學(xué)中開展過程性教學(xué)評價能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的差異準確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，找出制約學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行更加深層次的學(xué)習(xí)。過程性評價方法評價的對象主要是學(xué)生這一主體，在教學(xué)評價過程中要求每個學(xué)生的參與度，強調(diào)學(xué)生的自我評價，以此能大大降低教師的教學(xué)負擔，同時也提高了評價的效果。教師在過程性評價中的作用主要是引導(dǎo)式的，教師在教學(xué)過程中可以給出學(xué)生具體的點評也可以給學(xué)生評價表讓學(xué)生自主評價學(xué)習(xí)效果。

2 過程性評價在中職計算機教學(xué)中的必要性

2.1 過程性評價在中職計算機教學(xué)中的任務(wù)

過程性評價的特征決定了其在中職計算機教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在中職計算機教學(xué)中開展過程性評價要求關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的累積，將教學(xué)重點從學(xué)生的成績轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及具體的學(xué)習(xí)活動上，能夠用各種評價方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行具象的表征化。其目的是幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)問題，更好地掌握學(xué)習(xí)進度，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程開展自我評價，準確把握自己在計算機課程中的不足與優(yōu)勢，不斷反思總結(jié)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 過程性評價應(yīng)用于中職計算機教學(xué)的意義

計算機教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生對每一節(jié)課的掌握情況都有可能影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)當充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生能夠及時解決學(xué)習(xí)問題，不影響學(xué)習(xí)進度。過程性評價就給上述問題提供了最佳的解決方案，學(xué)生通過過程性評價可以在計算機課程中及時地將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題記錄下來，認識到自我的不足，再尋求教師和同學(xué)的幫助解決學(xué)習(xí)困難，同時學(xué)生在進行過程性評價時也能認識到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和學(xué)習(xí)收獲，獲得學(xué)習(xí)的成就感，建立自信，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的興趣和積極主動性，符合學(xué)生的發(fā)展需求。

3 過程性教學(xué)評價在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略

在開展過程性教學(xué)評價時應(yīng)當著重關(guān)注兩方面的內(nèi)容，一是用何種評價方式開展教學(xué)評價，二是如何對評價結(jié)果進行分析，只有將二者充分落實才算是開展了有意義的過程性教學(xué)評價，下面將從這兩個方面論述過程性教學(xué)評價在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略。

3.1 過程性教學(xué)評價方法

在進行過程性評價時，要求學(xué)生與教師的充分配合，因此教師開展任何的教學(xué)性評價都應(yīng)當事先與學(xué)生達成一致的認識，讓學(xué)生認識到自己在評價所處的地位，在學(xué)習(xí)過程中能夠更加重視記錄學(xué)習(xí)過程中的問題和收獲，獲得更好的評價信息。教學(xué)評價工具的種類眾多，但任何一種評價工具都不能給出全面的評價，因此教師在實際開展教學(xué)評價時應(yīng)當注意結(jié)合使用多種不同的方法來獲得更為全面的評定。

3.1.1 電子作品的評價

與傳統(tǒng)的教學(xué)科目不同，計算機教學(xué)更注重教學(xué)的實踐性，要求學(xué)生能夠自主進行電子產(chǎn)品的設(shè)計獲得實際產(chǎn)出，提高學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)解決實際問題的能力。傳統(tǒng)課程中教師通常會給學(xué)生布置多種電子主題設(shè)計作業(yè)，但是并沒有給出具體量化標準，對學(xué)生給出的各種作品沒有進行有效的評價，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。因此教師應(yīng)當關(guān)注對學(xué)生的電子作品進行評價，結(jié)合作品的質(zhì)量、學(xué)生的情感和態(tài)度以及創(chuàng)新性，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點評多種方式相結(jié)合，用統(tǒng)一的標準給出有效的評價。統(tǒng)一的標準可以結(jié)合多種量化的指標，教師應(yīng)當根據(jù)任務(wù)的具體情況，制訂具體的評價內(nèi)容劃分，給出若干評價指標并劃分不同的等級，在開展評價時充分依照評價標準進行，從而實現(xiàn)電子學(xué)習(xí)作品定量化評價。通過定量化評價，學(xué)生可以查看自己的電子作品的評價表，認識到自己哪些方面存在不足，能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中不斷改進存在的問題，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果，取得學(xué)習(xí)進步。

3.1.2 加強日常評價

為了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行記錄，應(yīng)在中職的計算機課堂中開展日常評價，包括對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的記錄，課堂表現(xiàn)的記錄以及學(xué)習(xí)成績的記錄等。教師應(yīng)當根據(jù)記錄的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的評價表，在日常生活中不斷完善表格內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行連續(xù)的記錄，制定固定的記錄周期，在進行了一個周期的記錄后，將記錄的內(nèi)容進行展示與分析，給學(xué)生直觀地反饋。同時教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當積極與學(xué)生進行溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極地給予評價，方法不限于口頭鼓勵，書面點評等。教師的點評對于學(xué)生的鼓勵激勵作用是不可忽視的，教師的點評更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視。

3.1.3 項目教學(xué)法

中職教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生實際的技能，其中學(xué)生的實踐能力以及團隊協(xié)作能力是教學(xué)的重點。因此在中職計算機教學(xué)過程中可以開展項目教學(xué)法，教師將班級的學(xué)生進行分組，然后給出完整的項目課題讓學(xué)生進行自主設(shè)計。教師在項目進行的過程中要不斷指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生以正確的思路方法完成項目設(shè)計。教師應(yīng)當充分相信學(xué)生自主實踐的能力，不過多干涉學(xué)生的思維，以科學(xué)和側(cè)面的引導(dǎo)原則來引導(dǎo)學(xué)生自主進行信息收集、出具設(shè)計方案。在項目設(shè)計過程中，教師可以給出任務(wù)記錄表，讓團隊成員進行小組互評，對各成員的貢獻和表現(xiàn)進行記錄，獲得每個學(xué)生的真實的活動情況，同時也能夠激勵學(xué)生更好地參與項目作業(yè)。項目教學(xué)法注重鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全員參與度，培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作能力。

3.2 教學(xué)評價信息的處理

上述各教學(xué)評價方法最終都能夠形成書面的評價信息資料，這是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直觀反饋。教師應(yīng)當利用好這些信息，并對其進行整理和處理，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。這對教師提出了更為嚴格的考驗，也是今后教學(xué)評價改革的重點。對此，教師在處理信息時應(yīng)當把握以下的要求。

3.2.1 客觀公正的評價要求

由于在教學(xué)評價過程中會受人的主觀性影響，因此教師在處理評價信息時應(yīng)當盡量保持客觀公正的態(tài)度。教師在評價時可以采取盲評的方式，也就是將學(xué)生的信息隱去，只根據(jù)學(xué)習(xí)成果進行打分，同時要保證評價的透明性，對評價過程和結(jié)果及時地進行公示。

3.2.2 制定合理的評價標準

教學(xué)評價標準始終貫穿于教學(xué)評價活動，中職計算機教師應(yīng)當不斷學(xué)習(xí)更加科學(xué)的評價知識，借助更加科學(xué)的評價理論指導(dǎo)，提高自己制定合理的評價標準的能力，從而提升自己的業(yè)務(wù)能力。以此來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效評價，幫助學(xué)生正確認識自己各方面能力，方便查缺補漏，讓學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

為了在中職計算機教學(xué)中建立更加科學(xué)完善的教學(xué)評價體系，教師應(yīng)當不斷發(fā)揮主觀能動性，積極改進評價工具和評價方式，針對教學(xué)任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)，在課上、課后同步進行教學(xué)評價。同時要聽取學(xué)生的反饋，與學(xué)生溝通交流，秉持以人為本教學(xué)原則，提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。結(jié)合新課程要求在中職計算機課程開展的過程性評價，符合“立足課程，促進發(fā)展”的理念，因此應(yīng)當不斷進行相應(yīng)的教學(xué)改革，把握時代對學(xué)生提出的發(fā)展要求以及學(xué)生自我發(fā)展的需求，提供更加科學(xué)的教學(xué)，不斷推進素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，幫助學(xué)生成長為更加符合時代要求的人才。