生活化教學(xué)理念融入初中地理課堂的深入思考

田縣軍

（湖北省鶴峰縣八峰民族學(xué)校 湖北·恩施 445800）

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足時代發(fā)展需求，生活化情境教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂生活化教學(xué)模式，就是指在實(shí)際教學(xué)時，教師需要把課本知識與學(xué)生的實(shí)際生活互相聯(lián)系，用學(xué)生更為熟悉的方式開展教學(xué)，拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離，這種方式不僅可以加深學(xué)生對該學(xué)科的掌握程度，還能提升學(xué)習(xí)效果。

1 初中地理開展生活化教學(xué)的積極意義

1.1 打造實(shí)用性地理，實(shí)現(xiàn)生活與課堂的有機(jī)融合

生活化教學(xué)是將地理知識與學(xué)生生活加強(qiáng)聯(lián)系，在教材中很多內(nèi)容都來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師采取生活化教學(xué)模式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加簡單，學(xué)生在日常生活中觀看新聞后，也能運(yùn)用相應(yīng)的地理知識，以環(huán)境問題為例，學(xué)生能夠在經(jīng)濟(jì)、社會以及人口等方面完成分析。

1.2 有利于豐富學(xué)生的探索精神

初中生都有著好奇的特點(diǎn)，也處于探索世界、了解社會的重要階段。但是很多初中地理教師未意識到這一點(diǎn)，仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程非常乏味。在生活化教學(xué)模式下，可以將原本抽象、復(fù)雜的地理知識形象、生動的呈現(xiàn)出來，激起了學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的欲望，在探索生活中獲取了地理知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

2 生活化教學(xué)理念融入初中地理課堂的實(shí)踐策略

2.1 生活化情境導(dǎo)入

在初中地理課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。這種過渡方法不應(yīng)太生硬，特別是提問所學(xué)知識，極易讓學(xué)生在心理上變得緊張。教師應(yīng)選擇較為靈活與舒適的過渡方法，常見的有生活化情境導(dǎo)入，可以將學(xué)生的目光集中在課堂上，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課所學(xué)的地理知識，能夠輕松了解教學(xué)內(nèi)容與主要目標(biāo)。例如：在《多變的天氣》教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要從天氣角度出發(fā)，采取生活化引導(dǎo)方法。教師可以直接問學(xué)生：“現(xiàn)在天氣如何？”學(xué)生會說：“天氣非常晴朗！”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“昨天的天氣呢？”學(xué)生會說：“是陰天”。教師再問：“前天呢？”學(xué)生說：“前天下了一整天雨?！苯處焺t告訴學(xué)生：“你們說出了3種類型的天氣，那么你們還可以說說其他類型的天氣嗎？”這樣學(xué)生的興趣得到了調(diào)動，會說還有刮風(fēng)天氣、下雪天氣、大霧天氣以及冰雹天氣等。教師最后總結(jié)天氣的類型有很多種，且每天的天氣都可能不一樣，有較大的差異，可以說天氣有多變的特點(diǎn)。并逐步引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《多變的天氣》相關(guān)知識點(diǎn)，也為后續(xù)地理教學(xué)活動開展打下了鋪墊。

2.2 采用生活化的教材知識

初中地理教材中很多內(nèi)容與生活密切相關(guān)，教師要將生活中的事例引入到課堂上，拉近教材與生活的距離。因此教師要利用生活化素材，確保學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，也能輕松理解與掌握相關(guān)知識內(nèi)容。例如：在《祖國的首都──北京》教學(xué)中，學(xué)生基本上都知道北京是我國的首都，在平日里也經(jīng)常接觸與北京有關(guān)的新聞，北京經(jīng)常會召開很多類型的大型活動。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識，教師可以先向?qū)W生提問：“你們知道我國哪座城市舉辦過奧運(yùn)會嗎？是哪一年舉辦的？水立方、鳥巢等標(biāo)志性建筑在哪里？”這樣學(xué)生都積極回答問題，對北京也逐步產(chǎn)生了興趣，都希望跟著教師一起深入了解北京，感受北京的地理文化特點(diǎn)。有了這個基礎(chǔ)，教師可以展示本節(jié)課主要內(nèi)容，即北京屬于溫帶季風(fēng)性氣候，春秋季干旱多風(fēng)，夏季高溫多雨，北冬季寒冷干燥，降水季節(jié)分配不均勻，全年大部分降雨集中于夏季。學(xué)生在新聞中也經(jīng)常了解到北京霧霾現(xiàn)象非常嚴(yán)重，教師可以解釋原因，即北京人口眾多，城市區(qū)域很小，汽車每天都會排放大量的尾氣，最終會引起霧霾的問題。在這種教學(xué)模式下，將教材知識與生活加強(qiáng)了聯(lián)系，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)將獲得事半功倍的效果。

2.3 合理地設(shè)置情景問題

初中生的好奇心比較強(qiáng)，只有當(dāng)他們愿意去探索未知，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的欲望，在地理課堂上學(xué)生的求知欲增強(qiáng)，對知識才更加渴求。教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的這些特征，結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計情景問題，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，也讓課堂氛圍變得更加活躍，提高地理課堂教學(xué)效率，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。例如：在《地球運(yùn)動》教學(xué)中，由于很多內(nèi)容非常抽象，學(xué)生理解有一定難度，教師可以先引出問題：“1月初地球處于公轉(zhuǎn)軌道的近日點(diǎn)，同時地球與太陽的距離也很近，并面臨更多更強(qiáng)的太陽輻射，為什么此時北半球中緯度地區(qū)溫度更低？”學(xué)生面對這個問題，容易在心中產(chǎn)生疑問，并希望了解到具體原因。在情景問題下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)中進(jìn)行深入分析，并逐步解決問題，每個學(xué)生都具備較強(qiáng)的求知欲。這種教學(xué)方法中，學(xué)生利用發(fā)散思維與綜合探究獲得問題答案，個人的認(rèn)知能力也獲得了發(fā)展，保證了初中物理教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

2.4 融合時事熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

教師要將在初中地理課堂上發(fā)揮生活化教學(xué)模式的作用，也要重視運(yùn)用實(shí)時熱點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，由于內(nèi)容比較單一，學(xué)習(xí)過程既枯燥、又無聊，很難引起學(xué)生的注意。教師可以在地理教學(xué)中運(yùn)用時事熱點(diǎn)，能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動中，這樣學(xué)生不僅能夠在情感上實(shí)現(xiàn)共鳴，也對知識的學(xué)習(xí)更加深入，主動參與課堂問題的討論中。例如：在《自然災(zāi)害》教學(xué)中，教師就要將課堂教學(xué)與時事熱點(diǎn)相結(jié)合，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生匯總各種自然災(zāi)害，并介紹近年來我國出現(xiàn)的一些自然災(zāi)害。教師可以利用PPT進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察汶川地震、甘肅舟曲泥石流以及各種洪澇、臺風(fēng)等圖片。學(xué)生對自然災(zāi)害有清晰的認(rèn)識后，教師讓學(xué)生一起探究自然災(zāi)害形成原因。這種教學(xué)方法與實(shí)際生活聯(lián)系非常密切，在視覺與心理上為學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的沖擊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對地理知識產(chǎn)生了深刻印象，學(xué)習(xí)效率也實(shí)現(xiàn)了大幅度的提升。

2.5 生活化課后作業(yè)

長期以來教師只是利用練習(xí)冊、試卷等方式，讓學(xué)生在課后完成作業(yè)，重點(diǎn)考察了學(xué)生的記憶水平，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力的目的?，F(xiàn)在初中地理教師要將課后作業(yè)與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多知識實(shí)踐的機(jī)會。例如：在《地球的運(yùn)動》教學(xué)后，教師要讓學(xué)生獨(dú)立完成地球自然地理現(xiàn)象的設(shè)計。在《地圖的閱讀》教學(xué)后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用中國地圖與世界地圖，標(biāo)識其中的城市與各國家的地理位置等，或者是讓學(xué)生獨(dú)立完成構(gòu)畫，這樣地理知識才能真正在學(xué)生腦海中留下深刻印象，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

3 初中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐反思

3.1 有效把握“兩個前提條件”

第一，教師自身要重點(diǎn)把握地理知識，一定要善于積累豐富的生活化教學(xué)素材；第二，教師要不斷努力提升自我教學(xué)技能，調(diào)動學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)積極性。要想真正發(fā)揮生活化教學(xué)的實(shí)際效果，教師一定要充分發(fā)揮自身所掌握的各項技能育知識，要為學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)的生活化場景。

3.2 抓住地理事物的規(guī)律與相關(guān)知識

教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)工具就是教材，在實(shí)際教學(xué)時，教師需要以教材為主，要重點(diǎn)開展生活化教學(xué)。在實(shí)際選擇時，一定要盡量選擇與學(xué)生生活互相接近的素材，要強(qiáng)化生活化素材與地理學(xué)科之間的默契程度，做到重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)技能。

3.3 重視學(xué)生個體之間的差異

每個初中生都是不同的個體，在不斷成長的過程中，已形成了自己獨(dú)特的思維特點(diǎn)。但是在心理發(fā)展水平方面也存在不同，在開展生活化教學(xué)時，部分學(xué)生可能無法完全理解生活化教學(xué)內(nèi)容。鑒于此，教師一定要做好后續(xù)的點(diǎn)撥工作，堅持循序漸進(jìn)的基本原則。對于部分難度較大的問題，一定要給予解釋，使學(xué)生能夠擁有更多獨(dú)立思考的空間與時間。

綜上所述，地理教學(xué)回歸生活不僅可以促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，也能有效提升教師的專業(yè)水平，學(xué)生可在生活化的地理課堂中更加輕松地理解相關(guān)知識。而教師則可以利用生活化的教學(xué)情境，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，同時也能提升個人能力。但值得注意的是，地理課堂生活化教學(xué)還要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，與學(xué)生共同努力，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的最終目的。