“雙循環(huán)”視閾下的高職創(chuàng)新型商貿(mào)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

楊林安

(湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖南 株洲)

一 引言

當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，而新冠型肺炎疫情也將這一變局加速深化,中國(guó)在這一時(shí)代變局中的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)并存。針對(duì)中國(guó)全新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)和環(huán)境,中央已明確提出加速形成以中國(guó)國(guó)內(nèi)大循環(huán)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)、國(guó)內(nèi)與國(guó)際間雙循環(huán)互動(dòng)的新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局,及形成“雙循環(huán)”發(fā)展背景，是中國(guó)根據(jù)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)代國(guó)內(nèi)環(huán)境變遷而做出的重要戰(zhàn)略選擇。國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制與社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的重要轉(zhuǎn)變,使產(chǎn)教融合事業(yè)必將迎來(lái)嶄新的發(fā)展局面,其社會(huì)發(fā)展內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)也必將出現(xiàn)相應(yīng)的重要轉(zhuǎn)變[5]。因此必須深入研究怎樣在新形勢(shì)下進(jìn)一步深入開(kāi)展產(chǎn)教融合事業(yè),以更好地充分發(fā)揮高職教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主體服務(wù)功能,從而對(duì)促進(jìn)高職創(chuàng)新型商貿(mào)人才培養(yǎng)水平的進(jìn)一步提高,也具有非常重要的現(xiàn)代意義。

二 雙循環(huán)對(duì)現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)人才的新要求

(一) 雙循環(huán)的時(shí)代定義和挑戰(zhàn)

1.雙循環(huán)的時(shí)代定義

新形勢(shì)下國(guó)內(nèi)中小企業(yè)的國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展大循環(huán),也正是在外部條件高度不確定的情況下,國(guó)內(nèi)中小企業(yè)運(yùn)用國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)鏈條件成熟,戰(zhàn)略發(fā)展回旋空間較大,超大市場(chǎng)規(guī)模的資源優(yōu)勢(shì),通過(guò)暢通生產(chǎn)、分配、流動(dòng)和消費(fèi)等各經(jīng)濟(jì)的發(fā)展循環(huán),一方面推動(dòng)國(guó)內(nèi)中小企業(yè)逐漸實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)自我循環(huán),包括需求循環(huán)、行業(yè)循環(huán)、地區(qū)循環(huán)、城市循環(huán)和生產(chǎn)要素循環(huán)等,另一方面通過(guò)作為全球市場(chǎng)的主動(dòng)對(duì)外開(kāi)放，不斷使世界各地生產(chǎn)與中小企業(yè)合作共享國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)機(jī)遇,并成為全球生產(chǎn)繼續(xù)為全球市場(chǎng)供應(yīng)中國(guó)生產(chǎn)、中國(guó)創(chuàng)造,從而形成與國(guó)內(nèi)國(guó)際大循環(huán)互動(dòng)的新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局[7]。

2.“雙循環(huán)”視閾下的創(chuàng)新型商貿(mào)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

“十四五”期間,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要以“促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展”為主旨,加速形成以國(guó)內(nèi)外流通市場(chǎng)為主導(dǎo)、境內(nèi)外雙向流動(dòng)互動(dòng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局。針對(duì)當(dāng)前錯(cuò)綜復(fù)雜的全球宏觀經(jīng)濟(jì)局勢(shì), 我國(guó)經(jīng)濟(jì)必須發(fā)揮國(guó)內(nèi)外的超大型市場(chǎng)資源優(yōu)勢(shì),以國(guó)內(nèi)大循環(huán)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo),積極促進(jìn)全球市場(chǎng)的復(fù)蘇與振興, 在國(guó)內(nèi)外發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)的雙重影響下,中國(guó)迅速產(chǎn)生了新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭和活力。作為國(guó)家高教體系改革和人才培養(yǎng)發(fā)展策略的關(guān)鍵組成部分,在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下,職業(yè)教育必須把握新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈動(dòng),增強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的適應(yīng)性,“成長(zhǎng)為”經(jīng)濟(jì),“融入”生活,優(yōu)化職業(yè)布局,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)和技能型人才、技能型工匠和大國(guó)工匠成為" 雙循環(huán)" 視閾下的對(duì)高職教育和創(chuàng)新型商貿(mào)人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)[6]。

（二） 雙循環(huán)對(duì)現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)人才的新要求

現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)將在雙循環(huán)模式中發(fā)揮更大作用。雙循環(huán)提出的穩(wěn)定供應(yīng)鏈和促進(jìn)消費(fèi)的雙重要求，離不開(kāi)商業(yè)服務(wù)業(yè)的支持。企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以提高現(xiàn)代企業(yè)服務(wù)水平為重點(diǎn)，創(chuàng)新崗位空缺。為了明確企業(yè)對(duì)現(xiàn)代商務(wù)服務(wù)人才的實(shí)際需求，山東高職院校對(duì)全國(guó)153 家民營(yíng)企業(yè)開(kāi)展了調(diào)研,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代民營(yíng)企業(yè)已把主要注意力投向了服務(wù)業(yè)和制造業(yè)的一體化發(fā)展,其中最典型的就是海爾集團(tuán)和浪潮集團(tuán)。他們認(rèn)為,針對(duì)企業(yè)新崗位發(fā)展的需要,高職學(xué)校應(yīng)該著重培育創(chuàng)新型、復(fù)合型或跨境性人才培養(yǎng)[4]。

三 “雙循環(huán)”視閾下創(chuàng)新型商貿(mào)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一） 打通教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈

打通教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈, 將更加完善了教育產(chǎn)業(yè)鏈上的要素保障。從人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育科學(xué)發(fā)展兩個(gè)方面，構(gòu)建“雙循環(huán)”下的產(chǎn)業(yè)鏈，才能創(chuàng)造穩(wěn)定的要素供給。高職院校與企業(yè)只有在失去專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)和人才招聘的情況下，才能跳出以往的合作水平，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)鏈的穩(wěn)定教育教學(xué)生產(chǎn)體系、理論體系和實(shí)踐體系。同時(shí)，高職院校也要加大辦學(xué)開(kāi)放力度，借助校企合作平臺(tái)，如教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等，積極開(kāi)展校企合作與產(chǎn)業(yè)企業(yè)一起，積極參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)價(jià)值鏈體系中共同活躍的產(chǎn)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)更多的高職教育與產(chǎn)業(yè)企業(yè)關(guān)聯(lián)[6]。

（二） 打通教育鏈與服務(wù)鏈

打通教育鏈與服務(wù)鏈，有效助力教育變革創(chuàng)新。教育變革和技術(shù)創(chuàng)新,是"雙循環(huán)"發(fā)展教育創(chuàng)新模式的重要力量來(lái)源。部分高職學(xué)院也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)會(huì)。例如,智能工業(yè)已經(jīng)有了長(zhǎng)足發(fā)展,傳統(tǒng)電商行業(yè)和現(xiàn)代物流配送行業(yè),也成為了保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與服務(wù)民生的關(guān)鍵能力,而互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)等新產(chǎn)業(yè)、新模式、新消費(fèi)、新平臺(tái)、新職業(yè),以及數(shù)字經(jīng)濟(jì)、社群經(jīng)濟(jì)和家庭經(jīng)濟(jì)都在不斷地蓬勃發(fā)展[3]。而產(chǎn)教融合也要更加體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)與科技的全面服務(wù),緊密結(jié)合新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)特點(diǎn),在技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)移、教育咨詢(xún)服務(wù)、科技創(chuàng)新等方面積極開(kāi)拓產(chǎn)教融合的創(chuàng)新領(lǐng)域,逐步豐富產(chǎn)教融合內(nèi)容,積極創(chuàng)新產(chǎn)教融合合作模式,以實(shí)現(xiàn)教育科技創(chuàng)新資源共享的合理銜接與教育高新技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)共建共享。

（三） 打通教育鏈與崗位鏈

打通教育鏈條和職業(yè)鏈, 實(shí)現(xiàn)了對(duì)人力資本的精準(zhǔn)培育和供給。“雙循環(huán)”經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的新格局, 迫切需要更加優(yōu)化的人力資本供給模式。產(chǎn)教結(jié)合方面, 要著力培養(yǎng)具有一定學(xué)科發(fā)展能力、創(chuàng)新意識(shí)和拓展能力的創(chuàng)新型應(yīng)用型藝術(shù)人才。積極推進(jìn)人才培養(yǎng)和技術(shù)存量轉(zhuǎn)化。政府與高職院校合作構(gòu)建的現(xiàn)代高等教育體系，正逐步適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，積極構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步調(diào)整職業(yè)結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)技能，逐步實(shí)施“訂單式”培訓(xùn)模式人才，建立與創(chuàng)新鏈密切相關(guān)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“雙循環(huán)”新格局下的優(yōu)秀人才提供了保障[8]。

四 “雙循環(huán)”視閾下創(chuàng)新型商貿(mào)人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一） 產(chǎn)教融合，校企合作

在“雙循環(huán)”的背景下實(shí)施產(chǎn)教融合,可以緩解中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中供應(yīng)鏈的斷裂等問(wèn)題。促進(jìn)高職學(xué)校不斷推進(jìn)行業(yè)變革,進(jìn)而起到產(chǎn)業(yè)鏈與供應(yīng)鏈的護(hù)航功能,服務(wù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)安全。產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)上是指教育機(jī)構(gòu)和制造業(yè)之間的融合關(guān)系,而不是指每個(gè)高職院校機(jī)構(gòu)都與個(gè)人企業(yè)雙方的聯(lián)合關(guān)系良好[1]。

在我國(guó)以往的產(chǎn)教融合中, 部分高職院校的機(jī)構(gòu)和個(gè)人企業(yè)聯(lián)合對(duì)象大多為中小企業(yè)。這些中小企業(yè)的技術(shù)合作水平, 它并不具備對(duì)整個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的代表性。在國(guó)家構(gòu)成“雙循環(huán)”式經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和教育國(guó)際化布局的過(guò)程中,國(guó)家也面對(duì)著更大的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn),并影響了產(chǎn)教融合的持久穩(wěn)定性。因此，必須樹(shù)立地方教育一體化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展觀，加強(qiáng)政府與主要行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)的合作，以新的改革視角教育與中小企業(yè)發(fā)展合作戰(zhàn)略，建立教育與產(chǎn)業(yè)一體化合作協(xié)議，積極建立全國(guó)教育與產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展聯(lián)盟教育產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)和龍頭企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，逐步鞏固教育產(chǎn)業(yè)一體化平臺(tái)，提升教育生產(chǎn)活力和水平整合。

（二） 實(shí)現(xiàn)線上線下混合資源建設(shè)

做好了線下的“校企合作”建設(shè)。并積極吸納知名企業(yè)學(xué)生入校。學(xué)院通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合,建設(shè)學(xué)科工作室、創(chuàng)新平臺(tái)、“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”產(chǎn)學(xué)研一體化綜合體以及學(xué)院科技成果產(chǎn)業(yè)化中心,進(jìn)一步優(yōu)化與共享校企資源配置,真正做到了教學(xué)鏈、學(xué)科鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才培養(yǎng)鏈、技術(shù)創(chuàng)新鏈的有效銜接。同時(shí)學(xué)院將與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)基于實(shí)際業(yè)務(wù)流程的企業(yè)教學(xué)鏈,并根據(jù)實(shí)際企業(yè)崗位場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)合課程教學(xué)與行業(yè)實(shí)驗(yàn),使企業(yè)學(xué)習(xí)者在不脫離學(xué)校的情形下進(jìn)行零距離在職訓(xùn)練[7]。

（三） 創(chuàng)新型人才與商貿(mào)人才相融合的培養(yǎng)模式

高職學(xué)校為建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和商貿(mào)人才相互融通的新人才培養(yǎng)方式,將開(kāi)設(shè)基于“工作室+專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室”的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。根據(jù)學(xué)校主要服務(wù)的職業(yè)面向,借助學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)際教學(xué)資源,建立了中小企業(yè)代理記賬、財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)體驗(yàn)、企業(yè)財(cái)務(wù)輔導(dǎo)、小公司經(jīng)營(yíng)、電商等工作坊,工作室主要以公司的實(shí)際項(xiàng)目為載體進(jìn)行實(shí)習(xí),有條件的工作室還可以承擔(dān)對(duì)公司項(xiàng)目進(jìn)行的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營(yíng)任務(wù),使學(xué)員可以從實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練中尋找創(chuàng)業(yè)的靈感。從而打造了“專(zhuān)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的校內(nèi)外合作發(fā)展平臺(tái)。聯(lián)系與專(zhuān)業(yè)教育的有關(guān)企業(yè)、行業(yè)和部門(mén),進(jìn)行合作創(chuàng)新與科技服務(wù)。安排學(xué)生到企業(yè)專(zhuān)業(yè)教育校外實(shí)踐基地見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐,深入企業(yè)崗位,體驗(yàn)職業(yè)氛圍。并指導(dǎo)鼓勵(lì)教師參加與企業(yè)的有關(guān)課程研發(fā),主動(dòng)融入地方特色產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效途徑[6]。

（四） 壯大師資隊(duì)伍

“雙循環(huán)”發(fā)展新格局,疏通了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中各個(gè)環(huán)節(jié)的人流、物流和要素流。高職院校與企業(yè)間的壁壘也逐步破除,雙方的互動(dòng)更加頻繁。同時(shí)高職院校也積極推動(dòng)了與行業(yè)企業(yè)間的對(duì)話,并根據(jù)產(chǎn)業(yè)之間的變化與發(fā)展趨勢(shì),積極邀請(qǐng)行業(yè)公司合作培養(yǎng)技術(shù)人才。企業(yè)教師積極進(jìn)入高等院校爭(zhēng)取智力與技術(shù)資源,為現(xiàn)代工業(yè)教育一體化教師隊(duì)伍的建立,打下了良好的基礎(chǔ)[2]。

高職院校需要充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，吸引教育機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家以現(xiàn)場(chǎng)直播或遠(yuǎn)程視頻的形式進(jìn)入課堂。同時(shí)，我們也做好了與高職院校教師和企業(yè)教師的配對(duì)，從教學(xué)選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、課堂技能的運(yùn)用等方面提高了學(xué)生的自信心。公司里的老師都在教室里。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)的教育資源也逐漸與教師合作，通過(guò)編制共同的課程任務(wù)清單，教師參與企業(yè)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)課程，建立教師直接進(jìn)入課堂的長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)企業(yè)專(zhuān)職兼職教師隊(duì)伍建設(shè)[5]。建立高職院校教師和專(zhuān)家交流平臺(tái)，通過(guò)參觀知名企業(yè)、交流項(xiàng)目、雙邊合作、橫向項(xiàng)目應(yīng)用、聯(lián)合技術(shù)研究等方式加強(qiáng)學(xué)校、機(jī)構(gòu)和教師之間聯(lián)系的形式。

（五） 協(xié)同育人

學(xué)校與企業(yè)除關(guān)注與培育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力,為學(xué)生提供了培養(yǎng)專(zhuān)長(zhǎng)的良好平臺(tái)之外,還必須幫助學(xué)員建立合理的專(zhuān)業(yè)觀、就業(yè)觀、職業(yè)責(zé)任觀與大局觀,從而達(dá)到了個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)移和公司價(jià)值導(dǎo)向的統(tǒng)一目標(biāo)。并介紹了職業(yè)知識(shí)、崗位實(shí)戰(zhàn)、職業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教育等教學(xué)方法,讓學(xué)生更直接、更深入地了解企業(yè)文化,更直接地體驗(yàn)企業(yè)人員的精神與榜樣,培育不斷求精的工匠精神,培養(yǎng)學(xué)員對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、愛(ài)好與向往,增強(qiáng)企業(yè)交流意識(shí)和協(xié)作能力[7]。借助名企專(zhuān)家學(xué)者的演講與名企老師的教學(xué)參觀,將企業(yè)精神、企業(yè)責(zé)任、價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則、職業(yè)道德等重要內(nèi)涵潛移默化地滲入企業(yè)課堂教學(xué),充分體現(xiàn)了企業(yè)管理者在轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)發(fā)展戰(zhàn)略的過(guò)程中,敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任、敢于承擔(dān)責(zé)任、不怕困難的敬業(yè)精神。把公司規(guī)章制度的基本規(guī)定滲透到學(xué)生教育課堂和學(xué)校日常,以培育學(xué)生的規(guī)范意識(shí),為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)發(fā)展作好了準(zhǔn)備[3]。

五 創(chuàng)新型商貿(mào)人才培養(yǎng)建議

（一） 教學(xué)方式的選擇，豐富教學(xué)手段

積極引進(jìn)生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)方法,將工學(xué)融合作為高職教育培養(yǎng)模式變革的主要切入點(diǎn),積極促進(jìn)學(xué)科調(diào)整與建設(shè),積極指導(dǎo)教學(xué)改革,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。培養(yǎng)模式變革強(qiáng)調(diào)了教育過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放式與專(zhuān)業(yè)化。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練與實(shí)踐工作是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在校課程教學(xué)與實(shí)踐工作的一致性, 將學(xué)生在?？?jī)效考核和企業(yè)內(nèi)部實(shí)踐考核相結(jié)合, 探索課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的交叉融通。同時(shí)積極推動(dòng)青年教師有序培訓(xùn),積極研發(fā)以工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、崗位實(shí)驗(yàn)等可以培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造力的新型教學(xué)方法。并指導(dǎo)企業(yè)積極構(gòu)建接受高職與專(zhuān)科學(xué)員實(shí)踐的合作機(jī)制,以培養(yǎng)學(xué)員的生產(chǎn)實(shí)踐能力與社會(huì)實(shí)踐。

（二） 重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)能力是教學(xué)關(guān)鍵

1.實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最好渠道。在“雙循環(huán)”的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教學(xué)模式下,學(xué)校實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要形式多樣化,自主實(shí)踐、團(tuán)體實(shí)踐、校園實(shí)踐與校外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要結(jié)合穿插。從學(xué)校發(fā)展和教師目標(biāo)的角度考慮,教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中大膽創(chuàng)新,為學(xué)生創(chuàng)造自主、寬松、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,采取項(xiàng)目引導(dǎo)、合作激勵(lì)、實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)等多種形式,培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能[2]。

2. 建立了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室, 為學(xué)生提供開(kāi)放式、免費(fèi)的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地,以挖掘?qū)W生的積極性,將其成果帶入創(chuàng)新課堂。同時(shí),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式應(yīng)大于綜合設(shè)計(jì)形式,以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)連貫性與應(yīng)用創(chuàng)新能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)學(xué)生也能夠按照自身的興趣自主實(shí)踐設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生理論創(chuàng)造思想和實(shí)際創(chuàng)新能力的有機(jī)融合。

（三） 充分利用數(shù)字技術(shù)教學(xué)手段，保障案例教學(xué)課堂的優(yōu)化

促進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改革。數(shù)字化校園建設(shè)和完善現(xiàn)代化教學(xué)培訓(xùn)設(shè)施，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立專(zhuān)業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)環(huán)境、資料與教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化,“制作和使用各種學(xué)習(xí)資源,支持學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì),創(chuàng)造教學(xué)培訓(xùn)環(huán)境的應(yīng)用模式”。以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo),通過(guò)建立了教學(xué)情景、項(xiàng)目情境和任務(wù)情景,并采取了項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、個(gè)案分析和課堂教學(xué)的一體化教學(xué)方法,在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育流程的科學(xué)化和教師教學(xué)方法的現(xiàn)代化[7]。老師和學(xué)習(xí)者都能夠充分利用電子書(shū)、電子雜志、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字圖書(shū)館、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)以及電子論壇的網(wǎng)絡(luò)信息等教育資源,完成了課程從單一媒介向多元化媒體的轉(zhuǎn)化,課堂教學(xué)由單向傳遞信息向雙向交流的轉(zhuǎn)化,以及學(xué)習(xí)者的由個(gè)人學(xué)習(xí)向協(xié)作式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

六 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,國(guó)內(nèi)“雙循環(huán)”的發(fā)展模式不但給人類(lèi)的生產(chǎn)生活提供了方便,同時(shí)還增加了對(duì)現(xiàn)代的商業(yè)模式以及技術(shù)人才需求。所以,高職學(xué)校必須要對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想教育加以高度重視,在數(shù)字化環(huán)境下對(duì)學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)的模式加以?xún)?yōu)化,以便培養(yǎng)出適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)人才。高職學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)技能加入到教學(xué)中, 以提高高職生的學(xué)習(xí)興趣,讓大學(xué)生積極參與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)踐中來(lái)從而對(duì)其加以培訓(xùn),努力為國(guó)家輸送更加出色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。