應(yīng)用型本科《管理學(xué)》課程思政的探索與實踐

楊書房 宋 君

（常熟理工學(xué)院商學(xué)院 江蘇·常熟 215500）

隨著中國高等教育的結(jié)構(gòu)性供給側(cè)改革，為培養(yǎng)適合時代發(fā)展、社會需求的高等技術(shù)人才，當前我國一些普通本科高校正在向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，這是事關(guān)教育發(fā)展理念、制度體系、人才培養(yǎng)模式的重大變革。與科研學(xué)術(shù)性高校不同，應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要、熟練掌握應(yīng)用技術(shù)技能的專業(yè)人才，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，與此同時也不應(yīng)忽視對學(xué)生的思政教育，堅定學(xué)生理想信念，樹立崇高遠大志向。

1 應(yīng)用型本科《管理學(xué)》課程思政建設(shè)的時代要求與責任內(nèi)涵

面對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革帶來對于高技術(shù)公認的需求，高校建設(shè)需要立足時代變化、回應(yīng)社會需求，增強學(xué)生專業(yè)技術(shù)與實踐操作能力，助力地方區(qū)域社會發(fā)展與經(jīng)濟創(chuàng)新。同時，立足于新時代關(guān)鍵歷史節(jié)點和國內(nèi)外復(fù)雜環(huán)境，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)必然也要賦予培養(yǎng)堅定文化自信、勇于拼搏承擔、自覺踐行社會主義核心價值觀的新時代有為青年。相較于其他專業(yè)課程，《管理學(xué)》往往是大學(xué)生入學(xué)最先接觸的專業(yè)課之一，通過《管理學(xué)》的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對管理理論的歷史演變和管理職能有基本了解，掌握管理的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，培養(yǎng)學(xué)生運用管理理論、知識解決實際問題的能力。《管理學(xué)》課程科學(xué)理性的思維塑造、開放多元的觀念影響將會對大學(xué)生四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，乃至以后的人生產(chǎn)生深遠的影響。管理學(xué)具有獨特而豐富的課堂講授、案例研討、實踐融入等素材，對于思政融入有著很好的切入點。未進行思政融入之前《管理學(xué)》的課程教學(xué)主要關(guān)注知識講解與能力培養(yǎng)，育人功能體現(xiàn)不夠，未能通過對管理學(xué)相關(guān)知識的深入學(xué)習(xí)，進而上升到思考新時代個人的使命和擔當，建立更崇高的理想，在精神層面上能夠上一個新臺階?！豆芾韺W(xué)》的課程思政擁有豐富的理論實踐素材、獨有的思維方式與全球視野，通過有效的思政融入讓學(xué)生能夠深切體會我國當前面臨的機遇和挑戰(zhàn)，將個人前途與祖國發(fā)展緊密相連。進一步提升家國情懷與在復(fù)雜多變的環(huán)境中理性思考、科學(xué)思辨的能力。

2 應(yīng)用型本科《管理學(xué)》課程思政建設(shè)的路徑融入與建設(shè)難點

2.1 《管理學(xué)》學(xué)科思政要素的挖掘有待深入

《管理學(xué)》課程蘊含豐富的課程思政元素。圍繞管理的決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新各個環(huán)節(jié)，教學(xué)者都可以寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，能夠讓學(xué)生自然習(xí)得正確的思想理念與行為驅(qū)動。如在計劃環(huán)節(jié)的講授中，可以結(jié)合我國“十四五”規(guī)劃的編制，闡述中長期戰(zhàn)略規(guī)劃對于一個組織乃至一個國家的重要意義。我國作為世界上為數(shù)不多的仍然正式編寫中長期發(fā)展規(guī)劃的國家，得益于我國的政體優(yōu)勢與有效決策機制。在通過 SWOT模型講授決策環(huán)境時，可聯(lián)系當前我們所面臨的“百年未有之大變局”，無論是企業(yè)還是個人都面臨錯綜復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境，我們應(yīng)當視危機為機遇，認識到我們國家制度環(huán)境無與比擬的優(yōu)越性。全球化趨勢不可逆轉(zhuǎn)，人類命運共同體理念廣為世界大部分國家和地區(qū)所認可，作為青年學(xué)子更要堅信走中國特色的社會主義道路，以相互尊重、公平正義、合作共贏為基礎(chǔ)，以維護人類共同利益、堅持可持續(xù)發(fā)展為核心，打造人類命運共同體。當前《管理學(xué)》的課程設(shè)計中普遍存在思政內(nèi)容選取不深入，未能與課程內(nèi)容有機融合，導(dǎo)致學(xué)生對于思政內(nèi)容的融入感覺突?；蛘呶茨苡行?。

2.2 專業(yè)教師思政教育融合的知識經(jīng)驗有待積累

如何將思政元素與《管理學(xué)》課程知識點有機結(jié)合，讓思政元素自然貫穿到專業(yè)知識中，與專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)相得益彰、合而為一，使學(xué)生在潛移默化中接受思政教育，是管理學(xué)課程思政的難點?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容較多，并且管理技能需要日積月累的綜合實踐，理論知識相對抽象，“課程思政”教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)具有一定的難度。專任教師授課時大多以分章節(jié)按課時講授為主，授課方式較為單一，學(xué)生往往處于被動接受狀態(tài)，在這一傳統(tǒng)模式下管理學(xué)專業(yè)課程需要關(guān)注的企業(yè)環(huán)境分析能力、目標管理與計劃能力、決策與戰(zhàn)略管理能力、組織設(shè)計與協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)與激勵溝通的能力、控制與信息處理能力六大關(guān)鍵能力培養(yǎng)不夠突出，團結(jié)意識、協(xié)作精神及創(chuàng)新意識也難得到有效鍛煉。專任教師往往自身對專業(yè)知識的理解與講授游刃有余，也深知思政教育的重要性，但短期內(nèi)難以找到有效抓手將二者聯(lián)系起來，或者自身動力不夠，課程的思政融入只是為了完成教學(xué)任務(wù)一環(huán)，而未真正花時間、精力去打磨，從而較大程度上影響了《管理學(xué)》課程思政的教學(xué)效果。

2.3 《管理學(xué)》課程考核的思政融入有待探索

在管理學(xué)的課程考核中，思政融入尚處于實驗探索階段，也未形成統(tǒng)一的考核形式與考核內(nèi)容。尤其隨著過程性考核的實施，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，往往存在蒙混過關(guān)的想法，對于思政教育的認識不足。教師也沒有進行及時的跟蹤提醒，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高。其次，不同專業(yè)的學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)意愿和能力不同。有意愿考公或者考研的同學(xué)出于考試需要自覺進行思政學(xué)習(xí)的意愿相對要強，更多的學(xué)生只是把思政教育當成必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，不得不去打卡完成，甚至認為是一種學(xué)習(xí)負擔，因此不能夠達到以教學(xué)促進內(nèi)驅(qū)的效果。從教師的角度而言，思政課程過程性考核要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性成效以便調(diào)整方案，但其需要一定的周期才能呈現(xiàn)。過程性考核往往環(huán)節(jié)多，需要及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這一轉(zhuǎn)變需要教師在課堂之外花費更多時間跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，適時做出調(diào)整，對老師也提出新的課題，如何適應(yīng)不同需求學(xué)生的思政教學(xué)需求，因材施教，同時如何將思政教學(xué)與專業(yè)課程有機結(jié)合，并及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整都需要專業(yè)教師從心理上重視思政教育融合，并認真落實到日常教學(xué)中。

3 應(yīng)用型本科《管理學(xué)》課程思政建設(shè)的改革思路與探索實踐

3.1 深度挖掘《管理學(xué)》課程思政素材

基于管理學(xué)課程知識目標、能力目標，按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對經(jīng)管類課程的要求，育人目標可定位為：培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，增強學(xué)生文化自信和民族自豪感，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題、深入社會實踐，培育學(xué)生遵紀守法、愛崗敬業(yè)、誠實守信、與人為善、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。

圍繞管理學(xué)課程育人目標，可以從傳統(tǒng)歷史、黨的歷史、中外國情、時事討論、經(jīng)典案例中發(fā)掘大量課程思政素材。而對于其應(yīng)用則首先需要對照課程標準，明確課程對學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的要求，深入分析其中可融入的思政元素。其次，挖掘思政資源，對課程進行整體教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容包括章節(jié)、知識點、思政元素、思政資源等。課程思政之初教師們首先思考的是在課程中融入哪些思政元素。管理學(xué)課程思政元素很多，包括政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等，其中的每一個方面又包含多項內(nèi)容。課程思政依托于專業(yè)教學(xué)，是在講授專業(yè)知識和培養(yǎng)職業(yè)能力的過程中對學(xué)生進行思想政治教育。因此，課程思政不能脫離課程，應(yīng)緊緊圍繞課程知識點，只有讓專業(yè)課程中的思政元素從本課程中自然長出，才能夠讓學(xué)生自然習(xí)得，因此對于專業(yè)教師需要深入研究管理學(xué)課程知識體系，確定管理學(xué)課程育人目標，進而深挖知識點蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，合理拓展課程的廣度和深度。

3.2 多元融入《管理學(xué)》課程教學(xué)實踐

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以課程專業(yè)知識為基礎(chǔ)，設(shè)置情境，將管理職能與思政資源有機結(jié)合，進行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，以中國共產(chǎn)黨發(fā)展史為主線，巧妙融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用案例式、專題式、互動式、分組討論、實踐教學(xué)等方式，牢記立德樹人使命，厚植愛國主義情懷，加強社會主義核心價值觀教育。合理選擇思政元素融入環(huán)節(jié)，是課前預(yù)習(xí)、課中講解或討論還是課后作業(yè)，課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，《管理學(xué)》課程思政應(yīng)貫穿到課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)。課前、課后時間充分，教師可以將思政素材，特別是一些文字性材料發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，課上教師“點睛”式歸納總結(jié)。智慧選擇思政元素融入方式，線上還是線下？理論教學(xué)還是實踐教學(xué)？教師講還是學(xué)生講？教師可將大量思政素材，特別是視頻、圖片放在線上，并開放討論區(qū)，彌補線下課堂時間有限的不足，給學(xué)生更多表達觀點的機會，讓學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，領(lǐng)悟精神；鼓勵教師設(shè)計課程實踐，如管理游戲、角色扮演、社會調(diào)查、活動策劃等，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，提升決策、組織、溝通等管理能力，踐行愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀。

3.3 調(diào)整創(chuàng)新《管理學(xué)》課程評估考核

專業(yè)課程的課程考核必須有一定的標準設(shè)定，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有方向有目的，老師的教法才有章法有指導(dǎo)?！豆芾韺W(xué)》課程思政的考核同樣需要設(shè)定規(guī)范的考核標準，針對學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、過程性材料、期中期末結(jié)合思政教育進行規(guī)范化管理，并且嚴格遵循這套標準，做到公正、客觀、科學(xué)考核，特能夠讓學(xué)生認識到思政教育的規(guī)范性、權(quán)威性。在《管理學(xué)》思政教育之初，教師和學(xué)生首先需要明確《管理學(xué)》課程思政教學(xué)改革的教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在心里有方向；其次過程性考核需要分步驟落實，并且及時給學(xué)生反饋指導(dǎo)；此外，對于對過程性考核的具體流程、基本內(nèi)容和監(jiān)督評價體系作出相應(yīng)的規(guī)定。針對信息化時代的到來，課程考核還需要結(jié)合線上線下互聯(lián)，促進學(xué)生自學(xué)，促進學(xué)生形成自己進行思政教育的內(nèi)驅(qū)動力。在作業(yè)的布置中，作業(yè)題目可以采用教師命題和學(xué)生自主選題相結(jié)合方式，比如，在管理學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化的課外探究作業(yè)題目設(shè)計上，可以以“海爾人單合一管理模式”“華為的企業(yè)文化”“小米的團隊管理”“格力集團的企業(yè)使命”“海底撈的服務(wù)管理”等探究性項目，由學(xué)生自愿組成小組完成，分小組上臺演講。每位學(xué)生每學(xué)期必須參與小組完成一次該項作業(yè)，以課件形式展示，采取互動形式，教師和學(xué)生均可做點評，并作為平時成績的一定比例進行考核。為體現(xiàn)公平，作業(yè)評分標準應(yīng)當細化規(guī)范，由學(xué)習(xí)委員負責考勤和成績統(tǒng)計。通過這種作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、使命擔當、領(lǐng)導(dǎo)能力和職業(yè)素養(yǎng)等品質(zhì)。