高職院校智慧課堂教學(xué)背景下“第二課堂”平臺(tái)優(yōu)化研究

陳洪靜,殷敏,左微

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州）

一 引言

應(yīng)用型人才是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，也是高職院校教育體系建設(shè)的主要目標(biāo)指向。為此，采用更加科學(xué)的教學(xué)方式，引入更加先進(jìn)的教學(xué)理念成為高職院校教育水平提高的關(guān)鍵舉措。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣和社交媒體的普及，與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教育模式——智慧課堂在實(shí)際教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。然而，受制于各種因素的限制，智慧課堂對(duì)高職院校教育水平的提升效果有限，難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的趨勢(shì)。而第二課堂的應(yīng)用為高職院校提供了新的選擇，為應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了新的渠道。因此，在高職院校智慧課堂教學(xué)背景下，對(duì)第二教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的優(yōu)化路徑進(jìn)行研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

二 智慧課堂相關(guān)概念分析

（一） 智慧課堂的概念

智慧課堂是指應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與現(xiàn)代化教育模式相結(jié)合，共同建設(shè)一個(gè)信息化、智能化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)獲取有效的學(xué)習(xí)信息，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。智慧課堂的引入可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，推動(dòng)線上教育與線下教育有機(jī)結(jié)合，充分利用信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的好處，整合各種教學(xué)資源，在高職院校內(nèi)部營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，加快高職院校教育體系改革的發(fā)展進(jìn)程。

（二） 智慧課堂內(nèi)涵解讀

第一，課堂教學(xué)及時(shí)化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，任課教師在課堂教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，通常采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生只是機(jī)械性地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行記憶。并且，師生之間未能建立有效的溝通機(jī)制，學(xué)生的疑問(wèn)難以得到及時(shí)解答，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度。而智慧課堂的引入，使學(xué)生能夠隨時(shí)提出自己的疑問(wèn)，從而奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，利用智能化教學(xué)平臺(tái)，任課教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行相應(yīng)的安排和調(diào)整。

第二，資源獲取智能化

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的普及拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑，但是，由于缺乏有效管理以及學(xué)生對(duì)信息的辨別能力不足，導(dǎo)致無(wú)效、錯(cuò)誤信息泛濫，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在智慧課堂模式下，智能化信息平臺(tái)的構(gòu)建，能夠?qū)Σ涣夹畔⑦M(jìn)行過(guò)濾，使學(xué)生能夠便捷化、準(zhǔn)確化地獲取相關(guān)學(xué)習(xí)信息。此外，云計(jì)算、云儲(chǔ)存技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)習(xí)信息進(jìn)行技術(shù)存儲(chǔ)，防止信息丟失，準(zhǔn)確地向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源。

第三，溝通互動(dòng)多元化

智能化教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)為任課教師和學(xué)生提供了豐富的溝通互動(dòng)平臺(tái)，例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)發(fā)帖的形式將問(wèn)題發(fā)送到智能教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生和任課教師能夠就此進(jìn)行交流討論，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)良好的思辨意識(shí)，對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要作用。

三 高職院?！暗诙n堂”平臺(tái)建設(shè)的意義

（一） 有利于促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升

高職院校作為培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的重要場(chǎng)所之一，其主要目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量、高技能人才。尤其是“雙高”計(jì)劃的提出，為高職院校的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求，尤其在高職學(xué)生的綜合素質(zhì)上面，立德樹(shù)人成為了目前高職院校教學(xué)改革的重要目標(biāo)。而開(kāi)展第二課堂教學(xué)模式成為高職院校提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式，同時(shí)這一模式也是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要方法。高職院校通過(guò)開(kāi)展第二課堂，一方面，能夠通過(guò)增加學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為有能力、有參與意識(shí)的同學(xué)提供一個(gè)提高自己、充實(shí)自己的發(fā)展平臺(tái)；另一方面，高職院校通過(guò)第二課堂的開(kāi)展，有力地補(bǔ)充第一課堂的不足，全方位提升教學(xué)質(zhì)量。

（二） 有利于轉(zhuǎn)變第二課堂實(shí)效性較低的局面

目前，第一課堂和第二課堂之間出現(xiàn)脫節(jié)，沒(méi)有達(dá)到最初的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)兩者的共同發(fā)展是現(xiàn)在很多高職院校的問(wèn)題所在。目前，很多高校在開(kāi)展的第二課堂中，培養(yǎng)方案和管理體制方面都較為傳統(tǒng)，不能適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)于人才的高要求，使得高職院校開(kāi)設(shè)第二課堂的實(shí)效性不高。而智慧課堂的引入，能夠提高第二課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，改變學(xué)生單純了學(xué)分而被迫上課的局面。智慧課堂在第二課堂的進(jìn)行，能夠讓教師上課的內(nèi)容更加新穎，課堂氛圍更加活躍，從而激發(fā)學(xué)生上課的積極性，改變之前老師不愛(ài)教，學(xué)生不愛(ài)學(xué)的局面，提高第二課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

（三） 有利于滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求

新時(shí)代，技術(shù)的變革、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型、以及社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人才提供了更高的要求，因此為了適應(yīng)社會(huì)需要，高職院校必須及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，不斷為社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才。而第二課堂作為平常專(zhuān)業(yè)課的重要補(bǔ)充，為高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供了更好的平臺(tái)。尤其是智慧課堂的引入，更加提高了第二課堂的教學(xué)質(zhì)量，有利于滿足社會(huì)對(duì)于高職學(xué)生的要求。目前，高職院校均將培養(yǎng)新時(shí)代高質(zhì)量人才作為教學(xué)的最主要的任務(wù)，尤其在我國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，對(duì)于高質(zhì)量人才的需求越來(lái)越大，因此第二課堂的開(kāi)展能夠很好的補(bǔ)充第一課堂教學(xué)的單一性，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的可能，從而，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為國(guó)家需求的高質(zhì)量人才。

四 高職院?！暗诙n堂”平臺(tái)建設(shè)存在的不足

（一） 缺乏系統(tǒng)、科學(xué)地管理和評(píng)價(jià)機(jī)制

就目前的情況來(lái)說(shuō)，大多數(shù)高職院校的第二課堂仍然采用以松散活動(dòng)為主的管理模式，缺乏規(guī)范的管理制度和良好的運(yùn)行機(jī)制。首先，在管理制度上，目前仍然有高職院校沒(méi)有采用過(guò)第二課堂的教學(xué)模式，而即使有高職院校采用該模式，也存在很大的隨意性，僅憑任課教師一人決定，并沒(méi)有在學(xué)校整體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排中進(jìn)行體現(xiàn)。其次，在運(yùn)行機(jī)制上，學(xué)校沒(méi)有針對(duì)第二課堂活動(dòng)設(shè)定相關(guān)的制度，來(lái)保障該模式的有序進(jìn)行，因此，很多高職院校缺乏第二課堂教育的科學(xué)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)行機(jī)制。最后，在評(píng)估體系上，對(duì)于開(kāi)展第二課堂的高職院校來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有建立完備的評(píng)估體系，來(lái)測(cè)評(píng)任課教師的講授情況，以及學(xué)生對(duì)于講授內(nèi)容的理解和掌握情況。缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅影響教師授課的積極性，同時(shí)也使得高職院校不能及時(shí)得知第二課堂這一教學(xué)模式的授課成果。

（二） 學(xué)生缺乏主動(dòng)參與意識(shí)

近日，相關(guān)部門(mén)針對(duì)高職院校學(xué)生參與第二課堂的情況進(jìn)行了全面調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高職院校學(xué)生對(duì)于第二課堂并不感興趣，主動(dòng)參與的意識(shí)欠缺。而對(duì)于參與第二課堂的真實(shí)原因，很多學(xué)生選取了學(xué)校有強(qiáng)制性要求，因此不得不參加相關(guān)的活動(dòng)。或者，第二課堂是有學(xué)分要求的，學(xué)生不參加，就不能得到該學(xué)分，會(huì)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)造成影響。因此，大部分高職院校學(xué)生參加第二課堂都是帶有強(qiáng)烈的“功利主義”思想的，而對(duì)于學(xué)校為什么要開(kāi)展第二課堂以及第二課堂真正的目的和作用，學(xué)生并沒(méi)有很好的理解，因此，學(xué)生主動(dòng)參與第二課堂教學(xué)的情況不多，這種被動(dòng)參與的后果就是嚴(yán)重影響第二課堂的開(kāi)展效果。

（三） 忽視了對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)

目前，開(kāi)展第二課堂的高職院校仍然以素質(zhì)教育、思政教育、社會(huì)實(shí)踐等課程為主要的教學(xué)內(nèi)容，形式較為單一，缺乏創(chuàng)新性。第二課堂作為課上教學(xué)的重要補(bǔ)充，必須來(lái)源于課堂，高于課堂，否則就脫離了開(kāi)設(shè)第二課堂的最初目標(biāo)。但是，從目前各個(gè)高職院校開(kāi)展的第二課堂的情況來(lái)看，仍然沒(méi)有跳出平時(shí)課堂教育的特點(diǎn)，忽視了第二課堂相比于第一課堂的獨(dú)特性。尤其在學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方面，第二課堂是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的重要場(chǎng)所，但是卻產(chǎn)生了學(xué)生被動(dòng)參與的結(jié)果，不能培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生作為受教的主體，個(gè)性化發(fā)展越來(lái)越受到社會(huì)的重視，因此第二課堂作為培養(yǎng)人才的重要方式，不能忽視對(duì)于學(xué)生黨個(gè)性化培養(yǎng)。

（四） 缺乏有效的實(shí)施條件

現(xiàn)階段，很多高職院校對(duì)于第二課堂不夠重視，就將其作為專(zhuān)業(yè)課堂的補(bǔ)充，因此不管從經(jīng)費(fèi)的分配、活動(dòng)場(chǎng)所的提供、活動(dòng)道具的配備以及對(duì)于第二課堂重要性的宣傳上都缺乏應(yīng)有的重視。首先，在經(jīng)費(fèi)的分配上，一般高職院校都認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課對(duì)于提高就業(yè)率上處于關(guān)鍵地位，因此教育經(jīng)費(fèi)都分配給第一課堂的日常教學(xué)上，而對(duì)于第二課堂則是能縮減就盡量縮減，因此在很大程度上影響了第二課堂的教學(xué)效果。其次，在活動(dòng)場(chǎng)地以及活動(dòng)道具的提供上，很多高職院校并沒(méi)有可供第二課堂教授使用的專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)地點(diǎn)，而活動(dòng)道具也一般都是第一課堂使用過(guò)的，或者比較老舊的道具。最后，對(duì)于第二課堂的宣傳上，因?yàn)楦呗氃盒１旧淼牟恢匾?，也就?dǎo)致了其對(duì)于第二課堂重要性的宣傳力度不夠，不能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到開(kāi)展第二課堂的目的和重要意義，從而也影響到了第二課堂的開(kāi)展效果。

五 高職院?！暗诙n堂”平臺(tái)的優(yōu)化路徑

（一） 設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在第二課堂建設(shè)過(guò)程中，高職院校教務(wù)部門(mén)和任課教師應(yīng)結(jié)合本校學(xué)科建設(shè)情況和學(xué)生具體實(shí)際，科學(xué)合理地安排活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極性。教學(xué)活動(dòng)的增加能夠增加學(xué)生的選擇性，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，提高活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。與此同時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容的增加能夠提高課堂教學(xué)的合理性，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，主要包括以下三點(diǎn)：第一，加強(qiáng)活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)。通常來(lái)講，高職院校第二課堂的活動(dòng)設(shè)置主要有教務(wù)部門(mén)和各學(xué)院團(tuán)委負(fù)責(zé)，由于缺乏基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生的具體情況和教學(xué)實(shí)際。因此，應(yīng)定期向任課教師了解實(shí)際教學(xué)開(kāi)展情況，并通過(guò)安排專(zhuān)職人員考察等方式來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和特點(diǎn)進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行活動(dòng)設(shè)置。第二，以班級(jí)為單位組織實(shí)踐活動(dòng)?？紤]到高職院校學(xué)生的差異性較大，如果具體到每個(gè)學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)會(huì)使教內(nèi)容零散化，影響課堂教學(xué)的一體性，所以在具體活動(dòng)中要以班級(jí)為單位進(jìn)行參與。第三，對(duì)活動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行創(chuàng)新。應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)具有全面性，既包括職業(yè)態(tài)度、服務(wù)意識(shí)等思想觀念層面的內(nèi)容，也包括創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等實(shí)踐層面的內(nèi)容，因此，活動(dòng)內(nèi)容也應(yīng)與此相聯(lián)系，并利用辯論、演講、實(shí)踐競(jìng)賽等形式豐富活動(dòng)類(lèi)型。

（二） 建立科學(xué)的課程體系，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)

基于智慧課堂教學(xué)視角，高職院校第二課堂平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)建立在科學(xué)的課程體系的基礎(chǔ)上。高職院校應(yīng)重視對(duì)課程體系的建設(shè)，以此確保第二課堂建設(shè)能夠順利推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。首先，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為社會(huì)發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)人才，從這一視角來(lái)看，教務(wù)部門(mén)和學(xué)科建設(shè)機(jī)構(gòu)要根據(jù)時(shí)代變化和社會(huì)發(fā)展需要對(duì)課程體系和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的趨勢(shì)下，社會(huì)企業(yè)對(duì)高職院校人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)同校外企業(yè)進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解社會(huì)企業(yè)的需求變化，據(jù)此對(duì)課程體系進(jìn)行具體安排。其次，任課教師應(yīng)圍繞本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景和學(xué)生所需的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)解讀，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整課程安排。最后，學(xué)生要熟悉第二課堂這一新的教學(xué)模式，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，對(duì)自身的實(shí)際情況和特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)與任課教師進(jìn)行溝通交流，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而充實(shí)課程體系的內(nèi)容，使其充分彰顯學(xué)生個(gè)性。

（三） 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)資源整合

在信息通信技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，極大地改變了高職院校的實(shí)踐教學(xué)模式。隨著智慧課堂的引入，智能化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和高效化的任課教師工作平臺(tái)不斷完備，提高了教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。在這一背景下，第二課堂平臺(tái)的構(gòu)建也離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)媒介的重要性，并以此對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行整合。具體來(lái)說(shuō)主要包括以下兩方面的內(nèi)容：一方面，高職院校在對(duì)第二課堂平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持質(zhì)量?jī)?yōu)先，兼顧效率的原則，打造高效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并使其不斷適應(yīng)移動(dòng)智能終端發(fā)展的新趨勢(shì)，使學(xué)生和教師能夠隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得網(wǎng)絡(luò)知識(shí)逐漸增加，相關(guān)教學(xué)資源日益豐富，任課教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行整合。在這一過(guò)程中，任課教師要嚴(yán)格遵守相應(yīng)的制度規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源科學(xué)性、針對(duì)性的把握，相應(yīng)的考評(píng)、學(xué)分等教學(xué)管理體系也應(yīng)該據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的打造，高職院校要加大對(duì)第二課堂構(gòu)建的資金投入和配套設(shè)施建設(shè)，為第二課堂的建設(shè)提供物質(zhì)保障，使學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到第二課堂的重要性，提高學(xué)生的自主性，由此提升高職院校的教學(xué)水平。

（四） 建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，突出人性化

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校對(duì)于學(xué)生的考核機(jī)制都是基于第一課堂的成績(jī)進(jìn)行的，但是至于第二課堂，很多高職院?；旧蠈⑺鳛橐粋€(gè)課后興趣班似的隱性發(fā)展機(jī)制，一般不納入評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中。隨著高職院校教學(xué)改革的發(fā)展，第二課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也逐漸得到量化，納入了評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中。通過(guò)“學(xué)分”的方式，將學(xué)生參與的課時(shí)、平時(shí)成績(jī)以及最后的考核情況都納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，以此來(lái)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的提高。將第二課堂成績(jī)納入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，構(gòu)建多元化的考核機(jī)制，是目前高職院校提高第二課堂實(shí)施效果的重要方式之一。首先，這套評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要上到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中到系主任、輔導(dǎo)員、下到學(xué)生自身整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的高度配合，尤其在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，高職院校可以充分利用數(shù)字化評(píng)分設(shè)備，完整地檢測(cè)學(xué)生的上課狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，為學(xué)生帶來(lái)更佳的課堂效果。同時(shí)，還要加大第二課堂的師資力量，提高任課教師的能力，以及其對(duì)于第二課堂重要性的認(rèn)識(shí)程度，不斷為學(xué)生提供更好的課程服務(wù)。在分?jǐn)?shù)出來(lái)之后，還要有完善的復(fù)核機(jī)制，做好學(xué)分審核工作，在學(xué)生對(duì)于自己的分?jǐn)?shù)有疑問(wèn)時(shí)，老師要及時(shí)作出回應(yīng)和解答，消除學(xué)生疑慮，提高第二課堂教學(xué)審核模式的人性化。

六 結(jié)語(yǔ)

綜合以上分析，第二課堂建設(shè)成為高職院校教學(xué)體系構(gòu)建的必然趨勢(shì)，特別是隨著智慧課堂教學(xué)模式的不斷推進(jìn)，使二者協(xié)同配合，共同推進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。因此，本文在對(duì)相關(guān)概念以及對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)內(nèi)容、建立科學(xué)的課程體系、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面提出了高職院?！暗诙n堂”平臺(tái)的優(yōu)化路徑。