基于智能平臺的英語語法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)構(gòu)建

李小島

（五邑大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 江門）

一 引言

齊軍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom) 是指通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段預(yù)先錄制授課視頻來取代傳統(tǒng)的課堂知識講授，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，要求學(xué)生課前自主觀看學(xué)習(xí)，然后利用課堂時間集中解決學(xué)生在觀看視頻時所產(chǎn)生的困惑和疑問，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)[1]。而近年來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)+ 環(huán)境，以多元移動終端設(shè)備和云計算，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為載體的智能教學(xué)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化提供給了更多智能工具和創(chuàng)新空間?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，應(yīng)推動信息技術(shù)與教育的深度融合，加快對課程的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個性化互動教學(xué)水平[2]。葛洪福、王云在相關(guān)文章中指出，2018 年6 月21 日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度，有難度，有挑戰(zhàn)度的“金課”,要著力推動課堂革命，廣泛開展探究式，個性化，參與是教學(xué)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂，混合式教學(xué)等教學(xué)模式[3]。筆者將從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于英語語法課程的適用性出發(fā)，分析智能教學(xué)平臺的特點(diǎn)及其支撐翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，從虛擬線上班級構(gòu)建，教學(xué)資源制作與上傳，學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計，教學(xué)活動開展，教學(xué)評價等幾個方面探討基于智能教學(xué)平臺的英語語法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

加涅認(rèn)為，教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程[4]。李秉德認(rèn)為，教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想下，圍繞教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的簡化形式，是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方范型[5]。

張金磊等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是在電子信息和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境中營運(yùn)而生的一種新興教學(xué)模式,是指任課教師基于授課內(nèi)容，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進(jìn)而對新知識進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程[6]。

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)在于：首先，教學(xué)時間結(jié)構(gòu)改變：由傳統(tǒng)的課內(nèi)進(jìn)行知識傳授，課后完成知識內(nèi)化“翻轉(zhuǎn)”為在導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下課前學(xué)習(xí)新知，展開思考，完成課前測試，課內(nèi)通過答疑討論解決課前學(xué)習(xí)困惑，促進(jìn)知識內(nèi)化；其次，師生角色轉(zhuǎn)變，即以教師為中心，教師灌輸知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生為主體主動學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、生成性課堂，師生,生生互動增強(qiáng)；再次，評價模式改變：由傳統(tǒng)課堂以期末考試筆試成績的單一性終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣麄€學(xué)習(xí)過程的多元性形成性評價。

鄭瑞強(qiáng)等認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源和發(fā)展主要分為三個階段：19 世紀(jì)中期的萌芽階段，2004 年以可汗學(xué)院為代表的發(fā)展階段和2011 年逐步推廣階段[7]。雖然近年來受到多方關(guān)注，全國各大高校也紛紛進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，但是一刀切的改革并不可行，翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有課程，學(xué)生前期有一定知識儲備和自學(xué)能力的課程，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建新知，教學(xué)效果較好，而理論和概念難度過于艱深，對自學(xué)能力有一定要求的課程，需要動手實(shí)踐操作的課程，則不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。韓志才認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂沒有改變課堂教學(xué)應(yīng)由教師來主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一本質(zhì)，它改變的只是教師應(yīng)如何去“導(dǎo)”，學(xué)生應(yīng)如何去“學(xué)”，也就是教學(xué)活動環(huán)節(jié)組織與呈現(xiàn)方式[8]。

針對大學(xué)英語專業(yè)英語語法課程教學(xué)改革，其必要性主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)語法教學(xué)的幾對矛盾關(guān)系：語法繁多抽象的教學(xué)內(nèi)容和有限課堂教學(xué)時間的矛盾；教師“填鴨式”主導(dǎo)課堂全程，進(jìn)度單一，無法照顧到個體需求與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不足，全程被動接受知識，依賴?yán)蠋煛皾M堂灌”的矛盾；學(xué)習(xí)評價單一，過于依靠期末考試卷面成績與學(xué)生無法在上下文中將語法知識內(nèi)化于語言實(shí)踐的矛盾，這對英語語法教學(xué)改革提出了迫切要求。

大學(xué)英語專業(yè)英語語法課程適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性主要有以下幾個方面：英語專業(yè)大學(xué)階段的語法學(xué)習(xí)是在學(xué)生之前學(xué)段英語語法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深入，為翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)部分在知識準(zhǔn)備方面提供了可行性條件。而大學(xué)課程安排靈活，課外自由學(xué)習(xí)時間充足，為課前自主學(xué)習(xí)提供了時間條件，微課形式的教學(xué)視頻也更加利于學(xué)生利用碎片化時間靈活進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前00 后大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，對于網(wǎng)絡(luò)條件下各種形式的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和互動非常熟悉，而各大高校智慧校園的信息化改造和各類網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺的開發(fā)上線也為教學(xué)改革提供了硬件支持。

三 智能教學(xué)平臺

筆者先前進(jìn)行的第一代翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，主要通過結(jié)合不同電子信息工具，如微課制作工具，視頻播放工具，在線聊天工具，和百度網(wǎng)盤，郵箱等實(shí)現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，但是存在以下主要問題：教學(xué)環(huán)節(jié)分散：出現(xiàn)在聊天群發(fā)布學(xué)習(xí)通知，在百度網(wǎng)盤觀看學(xué)習(xí)視頻，在郵箱提交作業(yè)，在聊天群進(jìn)行答疑討論等模式，學(xué)生經(jīng)常反映沒有看到導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)單，學(xué)習(xí)資料收集不全，作業(yè)無法上傳等；教師無法在百度網(wǎng)盤進(jìn)行的學(xué)習(xí)全過程監(jiān)控，而移動終端的缺乏不利于學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和師生生生互動，自主學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)流于形式等情況；期末階段對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程（自主學(xué)習(xí)，小測，生生師生互動等）數(shù)據(jù)統(tǒng)計復(fù)雜困難，對教師造成沉重負(fù)擔(dān)；團(tuán)隊教研及教學(xué)資源共享困難，教學(xué)資源有一定流失風(fēng)險。

而智能教學(xué)平臺是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，基于多媒體技術(shù)和移動終端設(shè)備，整合多種教學(xué)資源，利用交互技術(shù)支持師生生生互動，利用云平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)個性化教學(xué)和形成性評估的智能教學(xué)輔助系統(tǒng)，能夠針對上述問題提供較好的解決方案。

基于智能教學(xué)平臺輔助的第二代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢主要在于：第一，云平臺技術(shù)整合課程全過程要素，從學(xué)情調(diào)查到多種教學(xué)資源上傳和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布和查閱，作業(yè)提交和批改，線上答疑討論互動和輕直播，隨堂測試和學(xué)習(xí)形成性評價，高效集合教學(xué)過程各要素于同一個平臺，便于師生使用，教學(xué)過程全環(huán)節(jié)可以導(dǎo)出立體化的線上課程教學(xué)包，方便教學(xué)團(tuán)隊資源共享，提高教研效率。第二，交互技術(shù)利于增加教學(xué)全過程師生生生互動，從教學(xué)任務(wù)單設(shè)計前的學(xué)情調(diào)查分析到課前資源學(xué)習(xí)與測試，課中點(diǎn)名簽到，搶答，頭腦風(fēng)暴，問卷調(diào)查，小組合作，課上測試到課后答疑討論，教師評價和師生互評等環(huán)節(jié)，均有交互設(shè)計元素貫穿課前到課中課后，相較于第一代翻轉(zhuǎn)課堂師生生生互動模式更加系統(tǒng)化，多元化，立體化，通過PC 和移動終端多平臺軟件，互動更實(shí)時，使用更智能靈活。第三，大數(shù)據(jù)技術(shù)提高形成性評估效率，第一代翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)布置學(xué)習(xí)全過程的形成性任務(wù)，但是由于各個教學(xué)環(huán)節(jié)的分散性，評估過程效率不高，如無法實(shí)現(xiàn)對視頻和其他紙質(zhì)資源的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督，教師需要手改小測試題，手動登錄成績，課堂出勤，互動，小組作業(yè)等成績都需要手動記錄，期末進(jìn)行各項(xiàng)成績形成性評估過程繁瑣，教師負(fù)擔(dān)繁重，成績統(tǒng)計通常針對個人，而難于對比學(xué)生在班級總體中的學(xué)習(xí)情況；智能教學(xué)平臺能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)全程跟蹤學(xué)生課前課中課后學(xué)習(xí)互動過程，自動批改生成測試成績，并可以對比每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和班級平均數(shù)據(jù)的關(guān)系，綜合各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成學(xué)習(xí)者畫像，學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)狀況一目了然，教師期末在平臺設(shè)置各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)權(quán)重，系統(tǒng)就能自動測算出每位同學(xué)的百分制分?jǐn)?shù)，極大提高了形成性評價的效率和科學(xué)性，減輕教師工作負(fù)擔(dān)。

四 基于智能教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一） 學(xué)情分析

教學(xué)模式構(gòu)建前的學(xué)請分析對于教學(xué)資源開發(fā)，任務(wù)單設(shè)計等等有著重要的指導(dǎo)作用，筆者主要通過全面問卷調(diào)查和深度訪談的形式進(jìn)行學(xué)生學(xué)情分析。

線上全面問卷調(diào)查主要從以往語法知識水平自我評價（五級量表），以往語法學(xué)習(xí)效果自我評價（五級量表），對翻轉(zhuǎn)課堂及智能教學(xué)平臺的了解和接受程度（五級量表）以往語法學(xué)習(xí)困惑（主觀回答）和對大學(xué)階段語法課學(xué)習(xí)需求及認(rèn)識（主觀回答）幾個方面進(jìn)行。

深入訪談主要根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查和高考英語科目成績，將學(xué)生分成語法基礎(chǔ)很好，語法基礎(chǔ)較好，語法基礎(chǔ)一般及語法基礎(chǔ)較差四個層次，每個層次選擇1-2名學(xué)生，與主講教師進(jìn)行一對一深入訪談，除了對上述問卷調(diào)查涉及的幾個方面的問題進(jìn)行深入了解之外，對學(xué)生的個性，學(xué)習(xí)習(xí)慣等其他方面內(nèi)容進(jìn)行更深入了解。

學(xué)情分析的結(jié)果顯示：筆者所帶班級學(xué)生語法知識掌握情況基本呈現(xiàn)正態(tài)分布：較少部分同學(xué)語法基礎(chǔ)很差，分不清最基本語法概念（主謂賓；簡單句復(fù)合句等）；大部分學(xué)生語法基礎(chǔ)一般，中學(xué)階段靠語感，題海戰(zhàn)術(shù)，套體型背口訣完成高中語法學(xué)習(xí)，語法知識欠缺系統(tǒng)性，在聽說讀寫中依然產(chǎn)生各類基本語法錯誤（冠詞；時態(tài)；第三人稱單數(shù)等）；極少部分同學(xué)語法基礎(chǔ)較好，希望在大學(xué)階段進(jìn)一步細(xì)化語法知識，并且能夠更好地在上下文語言實(shí)踐中將語法知識融會貫通。

（二） 微課教學(xué)資源開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源主要有兩方面，廣義上，各個平臺的網(wǎng)絡(luò)視頻課程,MOOC 等資源都可以成為自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，狹義上的教學(xué)資源指課程專任教師針對本校學(xué)生學(xué)情和本課程學(xué)習(xí)大綱，自主制作開發(fā)的微課，這類校本微課更有針對性，對學(xué)生基礎(chǔ)階段自主學(xué)習(xí)更有幫助。筆者在現(xiàn)有的課程教材，教學(xué)大綱，以及PPT 課件，配套練習(xí)題的基礎(chǔ)上，將語法知識系統(tǒng)劃分為幾大框架如：詞性句子成分及基本句子類型；名詞及主謂一致；代詞；限定詞；動詞時態(tài)；動詞語態(tài)；動詞語氣；非謂語動詞；復(fù)合句（名詞性從句，形容詞性從句，副詞性從句），每個專題細(xì)化為幾個關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)，親自講解每個知識點(diǎn)，使用Camtasia Studio 錄屏軟件錄制、剪輯成為微課視頻，每個視頻盡量不超過十分鐘，并插入過關(guān)答題等交互互動設(shè)計，上傳至智能教學(xué)平臺資源欄，作為課前自主學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)資源。

（三） 學(xué)習(xí)任務(wù)單制作

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)不是放任自流，而是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有引導(dǎo)和計劃，有監(jiān)督和反饋的重要學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)任務(wù)單在這個過程中起到重要作用。筆者為每一個學(xué)習(xí)專題設(shè)計了表格形式的學(xué)習(xí)任務(wù)單，其主要內(nèi)容包括：本專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)思考題，自主學(xué)習(xí)情況反饋（學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，自主學(xué)習(xí)思考題完成情況，自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及其解決情況）等項(xiàng)目，并在發(fā)起每一次學(xué)習(xí)活動時同時上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（四） 課前自主學(xué)習(xí)

教師建立線上班級，學(xué)生實(shí)名加入班級，教師在智能教學(xué)平臺發(fā)起學(xué)習(xí)活動并設(shè)置截止時間，平臺會自動推送學(xué)習(xí)活動通知和提交截止倒計時至學(xué)生的移動終端設(shè)備，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課余時間安排，對照活動頁面教師上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在平臺提交課前作業(yè)。學(xué)習(xí)形式根據(jù)不同專題內(nèi)容特點(diǎn)，可以分為個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，課前作業(yè)形式也根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于多樣化，對于基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)可能要求個人研習(xí)微課視頻后提交思維導(dǎo)圖，對于討論思考內(nèi)容可能要求以小組為單位提交小組討論紀(jì)要等，教師可以在線隨時對作業(yè)進(jìn)行評價和批改；同時充分發(fā)揮智能教學(xué)平臺優(yōu)勢，創(chuàng)建答疑討論活動，活動頁面可以發(fā)布文字，語音，圖片消息，師生之間可以以各種形式對課前學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探討，甚至展開輕直播活動；互動過程中，教師可以點(diǎn)贊個別學(xué)生較為深入的思考和較為透徹的理解，啟發(fā)式回復(fù)有疑惑的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，對于全班普遍問題，可以進(jìn)行輕直播等實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)指導(dǎo)，相較于第一代翻轉(zhuǎn)課堂師生通過聊天群，郵件等討論的模式，智能教學(xué)平臺進(jìn)一步提高了課前學(xué)習(xí)中師生生生互動的效率，實(shí)現(xiàn)個性化和整體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合，初步形成課前線上學(xué)習(xí)社區(qū)。

（五） 課中學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，課中教學(xué)設(shè)計則是翻轉(zhuǎn)課堂的點(diǎn)睛之筆，是基于課前自主學(xué)習(xí)反饋構(gòu)建的生成性課堂，而利用智能教學(xué)平臺，教師能更有效率地構(gòu)建課中學(xué)習(xí)過程，首先，教師通過平臺簽到功能能夠迅速了解出勤狀況；其次，學(xué)生利用手機(jī)或平板電腦等移動客戶端通過智能教學(xué)平臺的測試功能完成課堂小測，平臺能夠即使反饋小測成績，檢驗(yàn)課前自主學(xué)習(xí)成果和問題；再次，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)反饋及線上學(xué)習(xí)社區(qū)討論互動情況可以設(shè)計個性化教學(xué)活動，期間利用智能教學(xué)平臺的頭腦風(fēng)暴，問卷調(diào)查，搶答，小組活動等功能，可以活躍課堂氛圍，更有效率地通過師生、生生互動，開展課堂討論，個人和小組展示，小組競賽等活動，避免傳統(tǒng)課堂一言堂的局面。進(jìn)一步更好地利用課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生課堂參與度，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)的師生角色轉(zhuǎn)變。

（六） 課后反思

在課后反思階段，學(xué)生對照學(xué)習(xí)任務(wù)單回顧檢查課前和課中階段是否解決了學(xué)習(xí)中的困惑和問題，教師為學(xué)生提供幫助學(xué)生進(jìn)一步深化升華知識，舉一反三的學(xué)習(xí)素材和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀，口語和寫作等綜合性任務(wù)，并進(jìn)行指導(dǎo)反饋及點(diǎn)評。

（七） 學(xué)習(xí)評價

智能教學(xué)平臺能夠全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，智能記錄如視頻學(xué)習(xí)時長，云教材學(xué)習(xí)時長，答疑討論發(fā)言數(shù)，解答數(shù)，被教師點(diǎn)贊數(shù)，作業(yè)和測試成績，以及參與頭腦風(fēng)暴，問卷調(diào)查和課堂討論的情況，并將個體置于全班總體之中，通過和平均數(shù)的對比，更加科學(xué)地構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像；教師可以通過設(shè)置各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)權(quán)重，由系統(tǒng)智能導(dǎo)出學(xué)習(xí)情況大數(shù)據(jù)，獲取百分制成績，極大提高了全過程學(xué)習(xí)評價的效率，減輕了教師負(fù)擔(dān)。

五 問題與反思

筆者自17 年開始在五邑大學(xué)外國語學(xué)院進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，并于19 年在早期基于線上聊天社群，百度網(wǎng)盤，郵箱等工具展開實(shí)踐的第一代翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，引入了基于智能教學(xué)平臺的第二代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，解決了第一代翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控效果不佳，課前師生生生互動不夠，教學(xué)評價效率不高等問題，一定程度上提升了教學(xué)效果，但是經(jīng)過一年多的改革，仍有一些問題值得反思。

課前學(xué)習(xí)階段，由于語法課程性質(zhì)，學(xué)習(xí)資源主要以微課視頻為主，較為單一枯燥，學(xué)生長時間進(jìn)行微課視頻概念學(xué)習(xí)容易疲憊，雖然智能平臺可以在視頻播放過程中插入過關(guān)答題等交互設(shè)計，但教學(xué)資源總體趣味性和立體化還是不足，教師應(yīng)進(jìn)一步想方設(shè)法提升課前學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式的多樣性，同時整合自主開發(fā)微課資源和其他平臺的線上資源，協(xié)同運(yùn)用校本資源和校外資源，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)資源的立體化，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況“交叉參考”；另外，翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的是以學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意愿這個人性假設(shè)作為前提，智能平臺能夠較為科學(xué)地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，避免弄虛作假，但在兩輪改革中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性仍然存在問題，課前答疑討論和學(xué)習(xí)社區(qū)生生師生交流互動的參與積極性較之以往雖有所提高，但仍未能覆蓋全部同學(xué)。

課中學(xué)習(xí)階段，主要目的是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，教師如何利用智能平臺的輔助教學(xué)工具，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合多種教學(xué)策略，如情景策略，任務(wù)驅(qū)動策略，啟發(fā)式策略，寫作式策略和先行組織者等策略，靈活組織課中教學(xué)活動，加強(qiáng)知識內(nèi)化效果，需要進(jìn)一步思考和探索。

課后學(xué)習(xí)階段，雖然經(jīng)過課前和課中學(xué)習(xí)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握相較于傳統(tǒng)課堂取得了較好的效果，但是脫離基礎(chǔ)知識條目，在上下文語言環(huán)境中靈活應(yīng)用語法知識的能力提高仍然有限，教師如何在課后反思階段，通過和其他如聽力，口語，閱讀，寫作課程聯(lián)動，讓學(xué)生在知識群中關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步有效促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化升華，是值得研究的課題。

學(xué)習(xí)評價階段，智能教學(xué)平臺雖然加強(qiáng)了學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)控，通過交互技術(shù)避免學(xué)習(xí)“走過場”，大數(shù)據(jù)技術(shù)也提高了分?jǐn)?shù)統(tǒng)計效率，但在實(shí)踐過程中，也多次出現(xiàn)學(xué)生平時視頻和基礎(chǔ)知識小測完成的很好，學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真，但期末測試成績不理想的狀況，一方面反映出學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握較好，但在語境中舉一反三能力不足，大數(shù)據(jù)能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)劣，對學(xué)習(xí)投入程度，但人工智能無法更加精確測試出語言運(yùn)用者在具體語境中對知識的掌握程度，如線上作文批改系統(tǒng)批改精確性和科學(xué)性質(zhì)量堪憂，所以一方面需要教師加強(qiáng)人工評估，另一方面在評估過程中對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和知識掌握程度之間如何平衡，避免“唯數(shù)據(jù)論”，同時也要避免“一考定成績，唯結(jié)果論”，給每位學(xué)生一個公平的學(xué)習(xí)全過程評估結(jié)果，也是教師需要仔細(xì)斟酌權(quán)衡的問題。

六 結(jié)語

基于智能教學(xué)平臺的英語語法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂,通過整合構(gòu)建分享立體化教學(xué)資源,形成線上師生生生互動學(xué)習(xí)社區(qū),利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督和形成性評價,更有效提高了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果和評價效率,其在教學(xué)中的應(yīng)用值得進(jìn)一步探索。