淺析高職高專《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教學(xué)實(shí)效

艾桃桃

（廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校 廣西·南寧 530022）

無論教育體制改革還是職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或是新一輪高職高專院校教學(xué)改革都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“以就業(yè)為導(dǎo)向能力培養(yǎng)為本位”的改革創(chuàng)新指導(dǎo)思想，而傳統(tǒng)高職高專教學(xué)中往往只重視基礎(chǔ)知識的掌握而沒有注重學(xué)生基礎(chǔ)知識應(yīng)用與實(shí)踐能力的提升，在實(shí)際崗位需求和教學(xué)設(shè)計(jì)與開展方面也有所不足，無法“學(xué)以致用”情況嚴(yán)重阻礙了高職高專院校教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)改革成果的保證。為此，高職高專院校需要結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容以及深入行業(yè)了解崗位需求，并以此為依據(jù)進(jìn)行知識體系的重構(gòu)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，突出學(xué)生知識應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并從科學(xué)化與系統(tǒng)化的考核方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)際能力的全面測評，使人才培養(yǎng)更具針對性。

1 高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)及《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》概述

目前來講，針對學(xué)生實(shí)踐能力的提升需要具備兩方面要素，主要包括知識與實(shí)踐，所以，首先實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須要重視對知識的把握與實(shí)際應(yīng)用，其次還要真正將理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中，使學(xué)生能夠掌握理論知識之后學(xué)會(huì)如何將知識轉(zhuǎn)化為能力，還要能夠運(yùn)用現(xiàn)代現(xiàn)有知識來融入到實(shí)際問題當(dāng)中，積極探究有效解決問題的方法，從而積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐能力的提升是通過知識掌握能力培訓(xùn)與實(shí)踐積累總結(jié)最終所形成的，針對應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)能力的培養(yǎng)不同的院校也有著不同的看法，而現(xiàn)階段所提出關(guān)于幼師的七項(xiàng)專業(yè)能力：環(huán)境設(shè)立與應(yīng)用、生活組織與保育能力、游戲活動(dòng)和引導(dǎo)、教育活動(dòng)規(guī)劃與貫徹落實(shí)、激勵(lì)與評價(jià)能力、交流與合作溝通能力、反思和發(fā)展，然而部分能力的提升還需要通過學(xué)生在走入工作崗位之后不斷地探索，將專業(yè)全部學(xué)科進(jìn)行綜合后達(dá)到實(shí)踐能力的提升[1]。

就《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程而言，其是屬于高職高專學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，是研究從受精卵開始到六歲兒童心理發(fā)展規(guī)律與心理發(fā)展基本理論的一門專業(yè)化學(xué)科，若想要教育兒童就必須要了解兒童，所以，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程擔(dān)負(fù)著幫助未來學(xué)前教育工作者提前全面了解兒童的重任，其有著重要的作用。

從學(xué)科性質(zhì)角度來說，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是從屬于心理學(xué)的分支類學(xué)科，有著相對獨(dú)立的學(xué)科體系與相對應(yīng)的研究任務(wù)，同時(shí)也有著符合自身教學(xué)要求的治學(xué)方法。而且，作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其直接教育的受眾是學(xué)前教育，因此，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)既要能夠發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)性知識，同時(shí)又要針對性的為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)。

2 當(dāng)前高職高?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教學(xué)實(shí)效相關(guān)問題

從當(dāng)前高職高?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》實(shí)際教學(xué)實(shí)效分析來看，其仍然存在以下幾個(gè)問題：

首先，課程過于重視理論教學(xué)，而輕視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是一門有著較高的復(fù)雜性和應(yīng)用性以及操作性的課程，對于學(xué)生是否能夠具備將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力有著極高的要求，而且對于應(yīng)用型高職高專院校來講，學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)極為重要。而從當(dāng)前高職高專院?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程開設(shè)與實(shí)施現(xiàn)狀來看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量相對較多，而實(shí)訓(xùn)基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐需求，學(xué)生很少真正有機(jī)會(huì)去接觸幼兒，對理論知識的掌握缺乏一定的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)容易發(fā)生故步自封的問題，也無法確保課堂教學(xué)過程中理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，這對于學(xué)生掌握滿足崗位實(shí)際要求相關(guān)能力產(chǎn)生了很大的阻礙。

其次，高職高?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程內(nèi)容更新較慢，且知識體系不健全?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程本身是一門具有實(shí)用性的學(xué)科，然而目前在進(jìn)行課程基礎(chǔ)理論知識的講授過程中，很多教師往往只局限于書本上的知識，并沒有融入較為豐富且能夠與知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的案例，學(xué)生對于這些理論知識理解起來難度較大。長時(shí)間如此，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷下降。另外，教材內(nèi)容更新較慢，很多學(xué)校所應(yīng)用的教材依然是舊版教材，教材內(nèi)容與當(dāng)前幼兒教育體系的發(fā)展和崗位實(shí)際需求并不相符，尤其知識體系更新不及時(shí)且并不健全，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)地位，往往出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識與教育技巧無法能夠有效解決實(shí)際實(shí)訓(xùn)過程中所遇到的問題。

最后，教學(xué)方式與方法較為落后。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式與方法主要是表現(xiàn)在教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生僅為知識的被動(dòng)接受者，教師會(huì)圍繞教材內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行理論知識的講授，并開展以教師為主體的灌輸式教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程較為枯燥乏味，學(xué)生能夠理解知識和接受知識的程度不高。所以，依據(jù)傳統(tǒng)教育方法進(jìn)行講授學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳，而且伴隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛覆蓋與應(yīng)用，信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用智能終端訪問互聯(lián)網(wǎng)，獲取大量的學(xué)習(xí)資源。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是依靠板書、幻燈片、投影儀等教學(xué)方式與方法，無法真正吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[2]。

3 提高高職高專《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教學(xué)實(shí)效的幾點(diǎn)建議

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在教學(xué)過程當(dāng)中一直都存在著兩個(gè)弊端，主要包括：

一是過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在高職高專校內(nèi)的活動(dòng)，且在一定程度上忽視了對社會(huì)教育資源的充分利用，教學(xué)活動(dòng)完全由專業(yè)學(xué)科教師來進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)和組織，而受到教師自身能力、專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、精力等多方面的局限，致使教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變較慢，無法做到與時(shí)俱進(jìn)；

二是過分強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)知識點(diǎn)的教學(xué)，而忽視了包括學(xué)生實(shí)踐能力和思想道德品質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

從宏觀角度來說，教師教育課程的創(chuàng)新改革理念需要圍繞三個(gè)方向來予以開展：其一是育人為本；其二是實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)際取向；三是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣。

而育人為本與心理學(xué)類課程之間的聯(lián)系極為緊密，一旦教師忽視以人為本，則其教學(xué)效果勢必難以得到有效保證。

3.1 深入了解行業(yè)，掌握實(shí)際崗位需求

只有真正的深入到行業(yè)實(shí)際崗位，了解學(xué)生即將從事的職業(yè)實(shí)際崗位需求，方能夠使專業(yè)課程、理論知識以及從業(yè)必備基礎(chǔ)知識與能力得到合理的梳理，包括其專業(yè)能力和素養(yǎng)，這些構(gòu)成教學(xué)改革與創(chuàng)新的根本依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)崗位主要是幼兒園的幼兒教育工作者，而作為一名幼兒園的教育工作者，必須要能夠掌握和了解幼兒心理發(fā)展的特征和具體規(guī)律，并且要具備仔細(xì)觀察和了解幼兒的組織與管理能力，要能夠合理規(guī)劃幼兒一日生活和實(shí)施幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)能力。所以，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程在實(shí)際教學(xué)過程中要能夠真正激發(fā)學(xué)生對學(xué)前兒童教育的興趣，使學(xué)生能夠逐漸形成職業(yè)認(rèn)同感，并在教師正確的引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特征與規(guī)律，還要能夠根據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)及其個(gè)性差異來制定出符合實(shí)際要求的教育措施，從而為學(xué)生專業(yè)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 逐漸淡化學(xué)科意識，實(shí)現(xiàn)知識體系重構(gòu)

高職高專院?！秾W(xué)前兒童心理學(xué)》課程教學(xué)過程中，其傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是依據(jù)教材內(nèi)容按部就班進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展，很少真正重視和重點(diǎn)考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，根據(jù)教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作相關(guān)意見所明確提出的教學(xué)內(nèi)容“要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)”這一基礎(chǔ)理論教學(xué)要求，高職高專專業(yè)教師要能夠以基礎(chǔ)理論教學(xué)圍繞應(yīng)用為目的這一核心，結(jié)合崗位實(shí)際要求與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，打破原有的學(xué)科體系，針對課程內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、拓展。

例如，將《學(xué)前兒童心理學(xué)課程》內(nèi)容中新生兒、嬰兒、學(xué)前兒童與學(xué)前兒童心理的發(fā)展，對影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素進(jìn)行整合與提煉，使學(xué)生能夠全面掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特征和趨勢以及影響心理發(fā)展的因素，使學(xué)生對這些知識有更加全面且明確、清晰的認(rèn)知，再結(jié)合幼兒成長的現(xiàn)狀補(bǔ)充，突破學(xué)前兒童身心發(fā)展中較為常見的問題或障礙，從而增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。高職高專要做到校內(nèi)設(shè)有心理實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)，校外有實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生知識掌握水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生科重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使自身所能力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練具備較高的實(shí)用性和針對性。

3.3 教學(xué)方法創(chuàng)新變革，突出知識的運(yùn)用

傳統(tǒng)高職高專學(xué)前兒童心理學(xué)課程教學(xué)理論，部分教學(xué)一直是以灌輸式教學(xué)模式為主，教師在教學(xué)過程中往往是依據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，整體上教學(xué)方法較為單一，而且較為死板，往往是教師在課堂上呈現(xiàn)“一人獨(dú)舞”，而學(xué)生則是被動(dòng)的接收，這也就形成了教師投入了所有精力，而學(xué)生卻“囫圇吞棗、不知甚解”的情況，學(xué)生對理論知識僅僅是記憶而非理解，更難以談及實(shí)踐運(yùn)用，對專業(yè)能力和實(shí)踐能力的提升較為有限。

正因如此，高職高專院校要結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)生個(gè)性需求和興趣偏好，采取不同的教學(xué)方法，如實(shí)現(xiàn)教學(xué)娛樂化，以此方式來進(jìn)行課程教學(xué)方式方法的革新。例如，在《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程教學(xué)過程中，其中一項(xiàng)教材內(nèi)容“學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展”相關(guān)理論知識講授過程中，教師可以在課前為學(xué)生推送一些幽默風(fēng)趣、圖文并茂的閱讀材料，以這些趣味性的閱讀材料為載體，讓學(xué)生對“氣質(zhì)類型”概念與內(nèi)涵產(chǎn)生初步的認(rèn)知與了解，再以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生思考自己是屬于哪種氣質(zhì)類型，以此來激發(fā)學(xué)生探究知識和運(yùn)用知識的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對理論知識有更加深入的了解。

此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要盡量做到少講和精講，要排除學(xué)生自身可以理解和容易掌握的知識，突出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，要做到講解的少而精，讓學(xué)生能夠擁有更多的時(shí)間和空間獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐、獨(dú)立總結(jié)、獨(dú)立探究，使課堂真正活躍起來，保證課堂當(dāng)中有爭議、有討論。

例如“學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展”授課過程當(dāng)中，教師可進(jìn)行氣質(zhì)概念和氣質(zhì)生理基礎(chǔ)相關(guān)內(nèi)容的精講，并要求學(xué)生能夠結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞三個(gè)問題去展開討論，包括：“不同氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？如何判斷幼兒氣質(zhì)類型的維度？仔細(xì)觀察并判斷幼兒氣質(zhì)的難點(diǎn)”，在具體的討論當(dāng)中，教師可將學(xué)生分為不同的討論小組，需要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到探究和討論過程中。討論結(jié)束后，各組要推選代表進(jìn)行討論結(jié)論匯報(bào)，教師對匯報(bào)當(dāng)中所存在的錯(cuò)誤予以糾正。對學(xué)生小組所提出的疑點(diǎn)要進(jìn)行且細(xì)致的解答，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位。另外，教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用更多的案例分析來幫助學(xué)生進(jìn)行問題的分析和解決問題能力的培養(yǎng)。分析和解決問題的能力是理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的體現(xiàn)，這也有助于幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為崗位所需的職業(yè)能力。

3.4 采取多元考核模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面能力評估

以往進(jìn)行學(xué)生知識運(yùn)用和實(shí)踐能力的考核往往只重視對知識的評測，而輕視了能力培養(yǎng)效果的檢測，這一現(xiàn)象一直較為突出，而且這也使學(xué)生所學(xué)知識掌握實(shí)際情況的檢測存在一定的局限，也忽略了學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析問題與解決問題能力的考核，結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成了知識的硬性記憶和公式的套用，無法實(shí)現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用，在綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力方面也無法達(dá)到崗位實(shí)際要求。為此，教師可以采取形成性考核與綜合性考核相結(jié)合的方式，結(jié)合不同的多元化評測檢測方法，尤其重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核與評測。如形成性考核主要針對課堂評價(jià)、出勤率和課堂參與度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評價(jià)，同時(shí)也涵蓋操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)效果的評價(jià)，實(shí)踐學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)觀察報(bào)告與課后作業(yè)。終結(jié)性考核則主要是指期末閉卷考試，考試的內(nèi)容既要能夠真實(shí)反映出學(xué)生對基本理論知識的掌握水平，同時(shí)也要反映出學(xué)生知識運(yùn)用能力和解決問題能力以及實(shí)踐能力[3]。

4 結(jié)束語

結(jié)合上述文章內(nèi)容所述，對于應(yīng)用型高職高專院校來講，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)這門課程的開設(shè)與教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅僅是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，其更重要的是要通過這門課程的開設(shè)來幫助學(xué)生逐步掌握運(yùn)用知識的能力，要能夠領(lǐng)會(huì)到幼兒身體、心理發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，并在實(shí)踐過程當(dāng)中通過知識的運(yùn)用，觀察幼兒心理發(fā)展規(guī)律，并進(jìn)行針對性的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展。因此，高職高專院校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和開展過程中，要不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，真正將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)出更加多元的教學(xué)模式與教學(xué)方法，并以科學(xué)合理的考核方式來進(jìn)行學(xué)生實(shí)際崗位勝任能力的評測，以此來形成學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。