智慧教育模式下高校課程思政創(chuàng)新研究

王貝甜，謝東珊，潘劍，羅顯廷

（火箭軍工程大學(xué)，陜西 西安）

一 智慧教育賦能課程思政教學(xué)設(shè)計

信息化環(huán)境下的智慧教育（Smart Education）緣起于錢學(xué)森先生在20世紀(jì)90年代倡導(dǎo)的“大成智慧學(xué)”（Science of Wisdomin Cyberspace），而“大成智慧”的特點是沉浸在廣闊信息空間里所形成的網(wǎng)絡(luò)智慧[1]。智慧教育是教育信息化的新境界，發(fā)展智慧教育需以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐、以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)、以智慧學(xué)習(xí)為根本基石[2]。智慧教育將新媒體新技術(shù)全方位引入教與學(xué)，實現(xiàn)了新媒體新技術(shù)引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)“智慧教育+”的技術(shù)賦能理念?！爸腔劢逃?”理念具有資源融合性，智慧教育模式下的課程思政，基礎(chǔ)在課程，重點在思政，核心在技術(shù)賦能。習(xí)近平總書記提出，要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力[3]。2020年4月28日，習(xí)近平總書記《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想整治工作體系的意見》中明確要求：“扎實推進(jìn)思想政治理論課建設(shè)思路創(chuàng)優(yōu)、師資創(chuàng)優(yōu)、教法創(chuàng)優(yōu)……把新媒體新技術(shù)引入高校思想政治理論課教學(xué)，打造高校思想政治理論課資源平臺和網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺。[4]”習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，黨中央不斷出臺政策，表明了黨中央對于高校思想政治教育信息化改革的重視，為新媒體新技術(shù)賦能高校思政教育明確了發(fā)展方向。

高等院校是為社會輸送高質(zhì)量人才的重要場所，是學(xué)生意識形態(tài)教育的主陣地，課程思政應(yīng)如“春風(fēng)化雨”般滋養(yǎng)著學(xué)生的思想意識，而傳統(tǒng)課堂的課程思政教學(xué)設(shè)計存在以下問題：教學(xué)環(huán)境限制師生互動，知識單向灌輸；教學(xué)方法陳舊，學(xué)生失去興趣；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，不重視素質(zhì)培養(yǎng)。智慧教育模式打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，賦能課程思政。在空間上，依托現(xiàn)代教育技術(shù)和智慧教室的開放式授課環(huán)境進(jìn)行深度課堂互動，改變知識單向灌輸模式為師生互相滲透模式，提升學(xué)生的課堂體驗感和參與度，使教學(xué)空間更自由。在時間上，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源平臺，打通了數(shù)據(jù)資源共享平臺、混合式課程資源平臺、教學(xué)訓(xùn)練體系平臺、職業(yè)教育平臺等平臺的獨立壁壘，通過教學(xué)資源大數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)教育與教學(xué)交流的互動化、實時化，為師生搭建更廣闊的開放性學(xué)習(xí)平臺。智慧教育模式是聯(lián)通科學(xué)知識和人文教育的技術(shù)橋梁，極大提升高校教育智能化水平。

二 智慧教育的技術(shù)支持

在智慧教室環(huán)境中，教師和學(xué)生都處于同一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)，智能設(shè)備成為教師和學(xué)生溝通互動完成教學(xué)的媒介。

（一） 多媒體互動可視化支持

當(dāng)代大學(xué)生們能夠熟練掌握移動互聯(lián)智慧教學(xué)工具，智慧教室配備電子屏、平板電腦、VR眼鏡等可互動視化設(shè)備，可進(jìn)行視頻音頻圖片演示、多屏展示互動、沉浸式體驗互動，為教師開展混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂提供了更加便利的教學(xué)條件。多媒體互動可視化使學(xué)生置身于活躍的課堂氛圍，利用平板電腦等設(shè)備各抒己見，大幅度提高了課堂的參與度與活躍度。

課程思政融入方面，教師可在課前提供線上視頻及多媒體課件等學(xué)習(xí)資料供學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生在觀看時搜集思政元素，結(jié)合課程專業(yè)知識，構(gòu)建新型知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生主動思考能力。教師可根據(jù)留言第一時間得到反饋，對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計調(diào)整，篩選優(yōu)質(zhì)彈幕留言內(nèi)容組織學(xué)生討論，并對針對性的問題進(jìn)行解讀，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容理解更深刻，從而做到內(nèi)化于心，外化于行。

（二） 大數(shù)據(jù)實時化支持

智慧課堂系統(tǒng)結(jié)合了移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，鼓勵師生主動獲取并分析數(shù)據(jù)。教師方面可獲取到資源使用數(shù)據(jù)、師生需求分析數(shù)據(jù)、學(xué)生行為數(shù)據(jù)、師生交互數(shù)據(jù)、教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)字畫像（資源學(xué)習(xí)行為、媒體操作行為、同伴合作行為、課堂參與度與專注力）[5]、學(xué)生發(fā)展模型數(shù)據(jù)等。教師可以通過這些數(shù)據(jù)獲取學(xué)生實時狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)或情緒狀態(tài)等信息，及時對教學(xué)活動做出調(diào)整。學(xué)生與教師的數(shù)據(jù)開放程度具有差異，學(xué)生方面可以獲取資源使用數(shù)據(jù)、自身數(shù)字畫像、個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、自我發(fā)展模型數(shù)據(jù)等。

教師可通過大數(shù)據(jù)分析觀察學(xué)生的興趣點及日常生活的關(guān)注點，融入課程思政內(nèi)容，開展情感化教學(xué)。例如根據(jù)大數(shù)據(jù)提供的學(xué)生日常上網(wǎng)瀏覽關(guān)注的熱點問題，搜尋思政元素融入課堂，加入積極的正面引導(dǎo)，提高了學(xué)生的課堂關(guān)注度。

（三） VR/AR沉浸式支持

虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（Augmented Reality，AR）可以通過構(gòu)建模擬仿真場景使學(xué)員置身其中，實現(xiàn)沉浸式體驗。沒有感知就不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)，VR/AR技術(shù)為課程思政提供了一個可視化的真實互動感知環(huán)境，改善了學(xué)員在傳統(tǒng)課堂的單一感知接受模式，將視覺、聽覺、觸覺等感知相融合進(jìn)行聯(lián)合刺激，這種聯(lián)合刺激可在人的大腦不同部位留下痕跡，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

沉浸式體驗下，課程思政的融入更深入，具備推演，模擬對抗，案例分析等教學(xué)活動的課程可利用VR/AR技術(shù)模擬還原真實情境，使學(xué)生置身其中，教師編輯故事腳本，融入課程思政內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時思想上得到升華。

（四） 融媒體傳播性支持

融媒體技術(shù)是現(xiàn)代文化交流的重要載體，在智慧教育中應(yīng)充分發(fā)揮融媒體平臺的輔助教學(xué)功能，由教師引導(dǎo)學(xué)生在題材選取中明確主流意識，再結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識，樹立媒介傳播的正確價值，引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中堅定社會主義意識形態(tài)的正確導(dǎo)向。隨著抖音、快手等短視頻平臺的快速涌入，碎片化閱讀形式越來越被廣大學(xué)生所接受，利用碎片時間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)、休閑娛樂已經(jīng)逐漸成為一種行為習(xí)慣，雖然這種碎片化時間的學(xué)習(xí)無法完成系統(tǒng)性的研究，但可以讓閱讀者在最短的時間內(nèi)檢索到自己需要的知識解決問題。在智慧課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮短視頻等融媒體平臺的輔助教學(xué)功能，由教師引導(dǎo)學(xué)員在視頻選取中明確主流意識，再結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識，樹立媒介傳播的正確價值，引領(lǐng)學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中堅定社會主義意識形態(tài)的正確導(dǎo)向。

疫情嚴(yán)重期間，教育部“停課不停學(xué)”的號召更推動了融媒體課程的開發(fā)，借助融媒體大力發(fā)展“第二課堂”。教師將非涉密課程以微課形式上傳融媒體平臺，弘揚(yáng)抗疫精神，受到了學(xué)生的喜愛。

三 智慧教育驅(qū)動課程思政教學(xué)方法創(chuàng)新

寓教于樂是教學(xué)的最高境界，潤物細(xì)無聲是課程思政教學(xué)的理想狀態(tài)，智慧教育增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的體驗性和趣味性，驅(qū)動了課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（一） 多重感知沉浸教學(xué)法

多重感知沉浸教學(xué)法利用智慧教學(xué)設(shè)備虛擬教學(xué)情境，打造多重感知的沉浸式精神體驗，學(xué)習(xí)過程需調(diào)動學(xué)員多重感官，如視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺。教師可以借助VR、AR等技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種沉浸性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在仿真情境中感知到真實的情感[6]。在課程思政方面，教師可結(jié)合課程內(nèi)容融入思政元素，撰寫腳本，安排角色，打造沉浸式體驗課程，在游戲化教學(xué)過程中以數(shù)字化傳授知識。學(xué)生按照教師提供的腳本完成劇情的過程掌握了相關(guān)知識，結(jié)合學(xué)員心理發(fā)展特點模擬的教學(xué)情境極易產(chǎn)生共情，學(xué)生思想得到了升華，極大提高了課堂吸引力。例如，電影《長津湖》本身具備相對封閉的沉浸式環(huán)境，觀影后給學(xué)生們發(fā)凍土豆體驗，引發(fā)共情心理，使思政教育內(nèi)化于心；再如軍事地形學(xué)、識圖相關(guān)課程，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以思政故事為引線，編輯故事腳本，如：融入“重走長征路”等思政內(nèi)容作為故事主線，由故事引出教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建虛擬場景，利用交互設(shè)備打造沉浸式體驗，在傳授知識的過程中，使學(xué)生重溫歷史。

（二） 電子競技比武教學(xué)方法

電子競技教學(xué)法已經(jīng)成為趣味性教學(xué)的典范，注重體育活動的游戲化，基于“智慧教育+課程思政”開展電子競技教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對體育運動的興趣，鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)速度、肢體協(xié)調(diào)和邏輯思維。教師可利用全息投影模擬軍棋推演，應(yīng)用敏捷燈、敏捷梯設(shè)開展競技教學(xué)，將競技內(nèi)容融入思政背景，如團(tuán)隊合作精神、愛國主義、紅色故事背景化等，以賽促訓(xùn)，寓教于樂。

（三） 形象化動畫教學(xué)法

形象化動畫教學(xué)法運用動畫呈現(xiàn)核心知識點、理論性較強(qiáng)的思政內(nèi)容或太過費解的材料等，利用多媒體技術(shù)制作動畫演示，可以更直觀地展現(xiàn)動態(tài)過程，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，加深教學(xué)互動。在教學(xué)過程中學(xué)員遇到難點問題傾向以“跳過”的形式逃避，不愿意投入精力去理解思考，因此需要教師適當(dāng)處理材料予以清晰有條理的解讀，結(jié)合教育技術(shù)手段將晦澀難懂的概念形象化，以動畫、圖型等形式呈現(xiàn)，將大的不易解決的問題分解成數(shù)個容易解決的小問題。在學(xué)生逐一攻破解決問題的過程中提升了學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了獨立分析問題和解決問題的能力。

四 智慧課堂模式下課程思政的運行

（一） 構(gòu)建智慧教育模式下課程思政話語體系

隨著大數(shù)據(jù)和5G網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的普及，為師生帶來優(yōu)質(zhì)資源的同時，也出現(xiàn)了如個人隱私泄露、泄露個人信息、侵犯知識產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)暴力等問題。保證高校師生網(wǎng)絡(luò)安全是智慧教育的安全底線。智慧課堂課程具備直播和錄播功能，具有一定的互動性和留存性，這就要求教師在智慧教學(xué)過程中要有著敏銳的政治性，將課程思政貫徹始終，堅持主流話語權(quán)，正確意識導(dǎo)向，建設(shè)高?！爸腔壅n堂+課程思政”話語體系[7]。高校平臺應(yīng)充分發(fā)揮監(jiān)督功能，對不良信息及時刪除，對提出不良問題的學(xué)生及時普及在線課程數(shù)據(jù)知識，讓學(xué)生了解自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)被如何使用及引發(fā)的連鎖反應(yīng)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育。智慧教育模式下，積極傳播主流文化、軍事文化、革命文化、中華文化等內(nèi)容是建設(shè)課程思政話語體系的核心要素，做好保密審查工作是建設(shè)課程思政話語體系的安全底線。

（二） 助推教師夯實理論功底

智慧教學(xué)過程中，教師要通過技術(shù)媒介開展授課，這就要求教師具備一定的審美內(nèi)涵、文化內(nèi)涵、交互設(shè)計技能，要求教師對新興技術(shù)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，堅持教育技術(shù)推動思政教育內(nèi)涵式發(fā)展。只有教師的專業(yè)能力過硬，才能在本專業(yè)知識中挖掘思政教育元素，結(jié)合媒體技術(shù)，充分展示課程內(nèi)容和深層思政理念。

教師應(yīng)保持自覺自律。立德樹人，教師需要在政治上保持黨和國家高度一致，守好法律和道德底線，在專業(yè)授課期間為學(xué)生指明正確政治方向，知識無界限，但知識所產(chǎn)生的價值需要為國家產(chǎn)生積極作用。教師應(yīng)塑造良好的個人形象和人格魅力，以己為例，用榜樣的力量熏陶激勵學(xué)生，開展無形的思政教育。高校應(yīng)推動教師從單一的知識傳授型向價值觀引領(lǐng)型的轉(zhuǎn)變。

信息技術(shù)支撐之下教育零距離。教師在傳授知識之余，可建立微信、QQ討論群等方式，對學(xué)生思想動態(tài)和學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行追蹤觀察，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀、讓所學(xué)的專業(yè)知識可以得到正確的使用。

智慧課堂考評激勵機(jī)制助推教師夯實理論功底，發(fā)揮情感教學(xué)的積極作用，達(dá)到以情育人的效果，使課程思政內(nèi)容深入人心。通過開展研討、試講等形式把智慧教育模式下課程思政的教學(xué)設(shè)計融入每一門專業(yè)課，逐步想成可復(fù)制、可推廣的課程設(shè)計模式。

（三） 培養(yǎng)學(xué)員“素養(yǎng)本位”觀念

新課程改革實施以來，一直致力于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求從“知識本位”轉(zhuǎn)變到“素養(yǎng)本位”。智慧教育將單一的、靜態(tài)的、傳統(tǒng)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、動態(tài)的、智能化的教學(xué)過程，提高了課堂體驗感。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流與互動的過程中，其感悟、思考與價值觀念對學(xué)生具有潛移默化的感染力與影響力。教師在課程思政內(nèi)容傳播過程中應(yīng)不斷給予學(xué)員鼓勵與肯定，強(qiáng)化其自信心，開展混合式課堂。混合式課堂強(qiáng)調(diào)師生“雙主體”關(guān)系，加強(qiáng)了學(xué)生的參與度?；谥腔劢淌业幕旌鲜秸n堂，教師可在課前提供線上視頻及多媒體課件等學(xué)習(xí)資料供學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)資料過程中，教師可提前設(shè)置相關(guān)課程思政思考問題，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)資料中搜尋思政元素，結(jié)合專業(yè)知識，構(gòu)建新型知識結(jié)構(gòu)。在課上教師將組織學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容討論，并通過多媒體彈幕留言等形式對針對性的問題進(jìn)行及時解讀。這樣的教學(xué)模式將傳統(tǒng)的知識單向性流動變?yōu)閹熒g的雙向性流動。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容理解更深刻，師生間互動交流更加頻繁，學(xué)生可以更好地接受課程思政教育，樹立正確人生觀、世界觀、價值觀，從而做到內(nèi)化于心、外化于行。通過新媒體新技術(shù)給學(xué)生帶來全新的課堂體驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力，由被動地學(xué)習(xí)知識，變?yōu)橹鲃拥厮伎紗栴}，提高自身素養(yǎng)。

基于智慧教育模式下的課程思政，以全新的“三鏈融合”[8]課程思政模式引領(lǐng)教學(xué)活動，實現(xiàn)了沉浸式體驗互動體驗提高課堂吸引力；大數(shù)據(jù)實時化豐富課后內(nèi)容補(bǔ)給；多媒體教育內(nèi)化情感升華。以信息技術(shù)引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，結(jié)合思政教學(xué)，實現(xiàn)在價值塑造中培育文化自覺、在能力提升中筑牢政治認(rèn)同。