多學(xué)科交叉融合背景下研究生課程體系設(shè)置的研究與探索

張 輝李林娜

（1.上海工程技術(shù)大學(xué) 上海 201620；2.西南林業(yè)大學(xué) 云南·昆明 650224）

0 前言

2017年以來，我國教育部對傳統(tǒng)的工科專業(yè)進(jìn)行更新升級，各地開始了新工科建設(shè)，新工科旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實踐能力并具有國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才[1]。目前很多高校都具有多個一級學(xué)科，但是同一高校的一級學(xué)科之間培養(yǎng)學(xué)生是單獨培養(yǎng)、互不聯(lián)系的，這種培養(yǎng)模式下不但學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提升，學(xué)校的學(xué)科發(fā)展也受到很大限制[2]。新工科背景下，高校開展多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)學(xué)生技能培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，又能促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，但是目前開展多學(xué)科交叉融合還存在一些問題。

1 目前多學(xué)科交叉融合方面存在的問題

1.1 師資隊伍學(xué)科背景單一

在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生時，師資隊伍不僅要有校內(nèi)導(dǎo)師，還要有一定比例的企業(yè)導(dǎo)師。目前，具有專業(yè)學(xué)位授權(quán)點的高校，都實行了“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)研究生。高校在無論是在聘任校內(nèi)導(dǎo)師還是企業(yè)導(dǎo)師時，一般都需要具有該學(xué)科的教師或的企業(yè)高級人才，這樣就造成了培養(yǎng)研究生的師資隊伍學(xué)科背景單一，這是制約培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要因素。

1.2 課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置過度專業(yè)化

各個學(xué)科在培養(yǎng)研究生時，研究生必須要通過課程、參加學(xué)術(shù)報告、參加實踐等環(huán)節(jié)獲取必需的學(xué)分?jǐn)?shù)，其中課程學(xué)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于其他環(huán)節(jié)的學(xué)分。課程是研究生獲得知識最重要的途徑，是儲存理論知識的重要來源[3]。通常情況下某一個學(xué)科的培養(yǎng)方案在制定時，除了必需的公共基礎(chǔ)課程外，其余的學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)、學(xué)位課選修課等環(huán)節(jié)均是圍繞該學(xué)科設(shè)置的，所涉及的知識也是該學(xué)科的專業(yè)知識。為了體現(xiàn)課程豐富，往往會設(shè)置數(shù)量較多的課程供學(xué)生選擇。但是課程類型通常是與該學(xué)科緊密相關(guān)的，相關(guān)學(xué)科的課程數(shù)量很少。與該學(xué)科相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識涉及較少，但是研究生在進(jìn)行科研工作時，往往需要多個學(xué)科的知識，在課堂上學(xué)生無法獲取足夠的相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識和專業(yè)技能。但這種課程體系結(jié)果設(shè)置過度專業(yè)化，不利于學(xué)生的科研和以后的工作。

1.3 課程評價方式簡單

課程是學(xué)生獲得知識的直接方式，所以課程質(zhì)量的好壞，直接影響培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。教師通過備課、授課、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)將專業(yè)知識傳遞給學(xué)生，但是由于教師學(xué)科背景的不同以及對專業(yè)知識的理解、掌握、認(rèn)識、表達(dá)能力的不同，在課程上授課的效果也會有很大的差異。教師在授課時傳授的專業(yè)知識點也會涉及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，教師需要將其他學(xué)科的專業(yè)知識進(jìn)行交叉融合在一起，從而完成整個課程的教學(xué)授課任務(wù)。目前很多學(xué)校都會對教師教學(xué)授課的質(zhì)量進(jìn)行評價，但是評價方式通常簡單化、形式化，從而失去了課程評價的真正目的。

1.4 缺乏對專業(yè)未來發(fā)展判斷

高等教育培養(yǎng)研究生一定要適應(yīng)社會的發(fā)展和市場行業(yè)的需求變化，這樣培養(yǎng)出來的研究生才能具備競爭力[4]。高校的每個專業(yè)要不斷的適應(yīng)社會的發(fā)展，同時對該專業(yè)市場行業(yè)需求不斷的調(diào)研并分析研究，對該專業(yè)未來的發(fā)展做出正確的判斷。目前部分專業(yè)對國家政策、社會發(fā)展、市場變化、行業(yè)需求的理解有偏差，不能對該專業(yè)未來發(fā)展的正確判斷，在培養(yǎng)學(xué)生時仍然延續(xù)之前的培養(yǎng)模式，傳授陳舊的專業(yè)知識，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會上不具備競爭力，

2 針對現(xiàn)有問題的解決方法

2.1 師資隊伍學(xué)科背景多樣化

基于多學(xué)科交叉融合推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，需要解決教師學(xué)科背景單一化的問題，推進(jìn)多學(xué)科師資隊伍建設(shè)。無論是聘任校內(nèi)導(dǎo)師還是企業(yè)導(dǎo)師，以該學(xué)科專業(yè)背景的教師或高級人才為主，與此同時需要聘任一定數(shù)量的相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行交叉融合，確保師資隊伍學(xué)科背景的多樣化。有了學(xué)科背景多樣化的師資隊伍，學(xué)生在遇到相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)問題時，可以及時的與教師溝通，教師可以及時的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生及時高效的獲取相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，解決遇到的問題。與此同時，有了學(xué)科背景多樣化的師資隊伍，不同學(xué)科背景下的教師不僅可以共同承擔(dān)科研課題協(xié)同創(chuàng)新，還能促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。

2.2 課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置豐富化

課程學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識最直接方式，為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)復(fù)合型人才，高等教育單位在設(shè)置課程體系時課程要豐富化[5]。高等教育單位在制定課程體系時，應(yīng)根據(jù)國家政策、市場變化、行業(yè)發(fā)展等因素，在充分調(diào)研專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要設(shè)置不同學(xué)科的課程。在課程設(shè)置時，以本學(xué)科專業(yè)課程為主，同時設(shè)置一定數(shù)量的相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行多學(xué)科交叉融合，學(xué)生根據(jù)自身興趣和科研需要，有選擇的學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識，儲備相關(guān)學(xué)科理論、掌握相關(guān)學(xué)科專業(yè)技能。課程體系設(shè)置和師資隊伍是密切相關(guān)的，有了學(xué)科背景多樣化的師資隊伍，就可以開設(shè)多個學(xué)科的相關(guān)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校還可以設(shè)置選課的公共平臺，將不同學(xué)科的專業(yè)課程在選課公共平臺上公布，學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行選擇不同學(xué)科的課程。有了豐富的課程體系結(jié)構(gòu)，不僅為學(xué)生做科研工作打下堅實的基礎(chǔ)，同時為社會提供具有競爭力的復(fù)合型人才。

2.3 課程評價方式全面化

課程評價是對教師授課質(zhì)量高低的直觀體現(xiàn)。對教師授課進(jìn)行評價應(yīng)該全方面進(jìn)行，在授課前、授課中、授課后進(jìn)行過程監(jiān)督。在授課前對課程大綱、教學(xué)方案等材料進(jìn)行全面檢查，這是保證授課的基礎(chǔ)。在授課中教學(xué)單位成立教學(xué)督導(dǎo)組不定時的對授課教師聽課，在聽課時記錄教師的授課情況。在授課后，學(xué)生難免會由對知識未掌握等情況，授課后教師要進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。在課程評價時，評價人要多樣化，采用校內(nèi)教師評價、學(xué)生評價、督導(dǎo)人員評價、教學(xué)管理人員評價，同時邀請同學(xué)科校外教師評價。將評價結(jié)果反饋給授課教師，授課教師根據(jù)課程評價反饋，對自己的授課內(nèi)容和方式進(jìn)行改進(jìn)，以此循環(huán)，教師授課質(zhì)量不斷得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不斷提升。教師在授課過程中以及結(jié)束后要對教師授課的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督評價，從而提高教師授課質(zhì)量，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 具有對專業(yè)未來發(fā)展的前瞻性

為了滿足社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，高等教育單位要對學(xué)科專業(yè)不斷的調(diào)研分析。明確調(diào)研目的，選取合適的方法，確定優(yōu)質(zhì)的調(diào)研對象，制定正確的調(diào)研分析方法。通過對學(xué)科專業(yè)的充分調(diào)研，學(xué)科委員會結(jié)合國家政策、市場變化、行業(yè)發(fā)展等相關(guān)因素的綜合評判和研究，得出學(xué)科專業(yè)未來發(fā)展的方向。然后學(xué)科召開研討會，邀請一定數(shù)量具有代表性的教育主管部門、高校、研究院、企業(yè)、行業(yè)、專業(yè)教師等相關(guān)人員進(jìn)行綜合分析研究，充分聽取不同單位、人員對學(xué)科專業(yè)發(fā)展的意見。通過這樣的方式，相信可以得到該專業(yè)未來發(fā)展的正確方向。學(xué)科委員會根據(jù)學(xué)科專業(yè)未來的發(fā)展方向，及時調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案，引進(jìn)相關(guān)學(xué)科教師，制定合理的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，開設(shè)與未來發(fā)展契合的課程。這樣在培養(yǎng)學(xué)生時，學(xué)生可以緊跟社會發(fā)展的步伐，充分適應(yīng)市場變化和行業(yè)發(fā)展。

3 結(jié)束語

本文通過對多學(xué)科交叉融合背景下研究生課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行了研究，從課程設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了分析，指出了目前開展多學(xué)科交叉融合還存在一些問題，同時對存在的問題提出了相應(yīng)的對策和解決方案。學(xué)科通過師資隊伍學(xué)科背景多樣化建設(shè)，使課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置豐富化，結(jié)合學(xué)科對專業(yè)未來發(fā)展的正確判斷，進(jìn)行全方位的多學(xué)科交叉融合，高校培養(yǎng)的學(xué)生能夠達(dá)到新工科培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實踐能力并具有國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的目標(biāo)。