加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育有效路徑探索

陶 森

（天津大學(xué)黨委學(xué)生工作部 天津 300072）

日前，中央和教育部針對(duì)大中小學(xué)的勞動(dòng)教育，分別印發(fā)了實(shí)施意見和指導(dǎo)綱要，就進(jìn)一步貫徹黨中央的教育方針，構(gòu)建新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育體系進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和全面部署。其中，《綱要》指出，勞動(dòng)教育要從生活勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育、服務(wù)性勞動(dòng)教育三個(gè)方面下功夫，其主要目標(biāo)為使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，使學(xué)生具備良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)。[1]這對(duì)高校勞動(dòng)教育的未來發(fā)展方向提出了具體而明確的導(dǎo)向性要求，也對(duì)加快構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相契合的中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系具有重要意義。

1 時(shí)代背景下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的意義

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。[2]高校肩負(fù)著立德樹人的時(shí)代使命，是為國(guó)家教育和培養(yǎng)國(guó)之棟梁的人才搖籃。立足新時(shí)代，高校以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和馬克思主義勞動(dòng)觀為指導(dǎo)，扎實(shí)推進(jìn)高等教育“三全育人”“五育并舉”綜合改革，全方位探索將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建勞動(dòng)教育與德、智、體、美的深度融合與協(xié)同機(jī)制，有助于提升大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)效性，增強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念。

1.1 發(fā)展馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀與勞動(dòng)教育觀的客觀需要

馬克思指出：生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。[3]可以說，從一定程度上講，人類勞動(dòng)史的演變歷程造就了社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程。馬克思主義學(xué)說中重點(diǎn)論述了勞動(dòng)教育。習(xí)近平總書記也多次在重要場(chǎng)合對(duì)于勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)教育等方面做出了系列重要論述和深入闡釋，進(jìn)一步的繼承和發(fā)揚(yáng)了馬克思主義勞動(dòng)觀，對(duì)扎根中國(guó)大地的勞動(dòng)教育提出了明確要求，開創(chuàng)了新時(shí)代馬克思主義勞動(dòng)教育的新高度。因此，高校必須將大學(xué)生勞動(dòng)教育擺在更加重要的位置，全面貫徹黨的教育方針路線，讓愛勞動(dòng)、能勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)在大學(xué)生中蔚然成風(fēng)。

1.2 培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的新要求

恩格斯曾說：“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”。人類自身的生存和社會(huì)的發(fā)展離不開勞動(dòng)，人類文明的進(jìn)步也離不開勞動(dòng)。勞動(dòng)是人改造世界、創(chuàng)造美好生活的根本方法。在“德智體美勞”全方面發(fā)展教育體系中，勞動(dòng)教育是“五育并舉”的融合點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)，具有“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的功能。中華民族在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”目標(biāo)偉大征程中，只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造新的時(shí)代價(jià)值，只有加強(qiáng)勞動(dòng)教育才能成為大學(xué)生助推中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

1.3 繼承和發(fā)揚(yáng)中華文化精髓的內(nèi)在需求

中國(guó)人民勤于勞作，勇于探索，善于創(chuàng)造，始終把辛勤勞作作為民生之本。對(duì)大學(xué)生開展勞動(dòng)教育，最有價(jià)值的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在出力流汗中，真正感悟到用辛勤雙手創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造未來、創(chuàng)造幸福的勞動(dòng)過程，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重勞動(dòng)和普通勞動(dòng)者，幫助學(xué)生樹立積極向上的勞動(dòng)價(jià)值觀，包括正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀等，讓學(xué)生懂得勞動(dòng)創(chuàng)造偉大和價(jià)值。華夏文明的歷史積淀讓中國(guó)人民懂得只有勞動(dòng)才能擁有今日的輝煌成就。故而，高校也需要善于從中華傳統(tǒng)文化中挖掘勞動(dòng)教育內(nèi)涵和勞動(dòng)思想精髓，使其轉(zhuǎn)化為00后大學(xué)生易于接受、樂于遵循的勞動(dòng)價(jià)值體系和人文屬性，讓學(xué)生通過對(duì)勞動(dòng)和深刻理解中領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

2 大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀與主要問題

習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的系列論述指出要將勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的人才教育體系之中，將勞動(dòng)教育擺在日益重要的國(guó)民教育位置上。近年來，國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育更為關(guān)注，積極制定各項(xiàng)文件政策，將勞動(dòng)教育落細(xì)落實(shí)，使大學(xué)生勞動(dòng)教育有了進(jìn)一步的發(fā)展和顯著成效，但是相對(duì)德育、智育、體育和美育來說，勞動(dòng)教育仍相對(duì)薄弱，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

2.1 勞動(dòng)教育在高校人才培養(yǎng)體系中定位不夠明晰

部分高校在勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)上相對(duì)缺失，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相對(duì)不足。一些高校在大學(xué)教育中更加注重學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的教授與學(xué)習(xí)，在設(shè)置學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃或人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，更多關(guān)注其他四個(gè)方面的教育目標(biāo)完成情況，忽視勞動(dòng)教育，將學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置方面，勞動(dòng)教育一般沒有專設(shè)課程，而是將對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念教育和勞動(dòng)技能教育分散在其他通識(shí)課、思政課或?qū)I(yè)課之中，授課教師的價(jià)值體系和勞動(dòng)素養(yǎng)較大程度上決定了課堂教學(xué)效果，缺乏課程管理機(jī)構(gòu)的必要引導(dǎo)和監(jiān)督。另一方面，勞動(dòng)教育在高校人才培養(yǎng)體系中相對(duì)邊緣化。很多高校認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生的首要任務(wù)，很少重視大學(xué)生日常生活勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。除了必要的日常宿舍衛(wèi)生檢查外，學(xué)生缺少獲得參與學(xué)校公共衛(wèi)生治理和其他生活勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)。此外，大多數(shù)高校的勞動(dòng)教育實(shí)施尚沒有科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)化的管理體制機(jī)制。例如缺乏專門的校內(nèi)部門或機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校的勞動(dòng)教育開展，或相關(guān)部門各自為政，缺少有效的會(huì)商機(jī)制，使得校內(nèi)勞動(dòng)教育流于形式或事倍功半。

2.2 勞動(dòng)最美的校園文化氛圍不足

一是高校勞動(dòng)教育資源與保障有限。只有保障教學(xué)人員、教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)場(chǎng)地的投入，才能使高校勞動(dòng)教育科學(xué)化、規(guī)范化、常態(tài)化。然而目前高校勞動(dòng)教育的經(jīng)費(fèi)支持和物質(zhì)保障比較有限，勞動(dòng)教育相關(guān)場(chǎng)所、設(shè)備和組織管理等方面保障機(jī)制不夠健全，相關(guān)部門和教師的勞動(dòng)教育積極性不高。二是勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式單一。高校勞動(dòng)教育的內(nèi)容與形式固化，還停留在傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育教學(xué)階段，多為課程講授或生活勞動(dòng)實(shí)踐，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段和時(shí)代性教學(xué)內(nèi)容，與社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需求逐漸不符，難以讓學(xué)生體驗(yàn)在專業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)或新型勞動(dòng)服務(wù)業(yè)態(tài)中出力流汗的快樂和幸福，缺乏吸引力和創(chuàng)新性，不能真正提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三是勞動(dòng)教育活動(dòng)的普及率不高。目前大學(xué)生在校參與勞動(dòng)實(shí)踐的主要途徑為勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。但受限于場(chǎng)地和資源，高校難以為每個(gè)學(xué)生都提供勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，部分大學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的主觀能動(dòng)性不足，相關(guān)信息獲取渠道不暢通，宣傳引導(dǎo)不足等，都導(dǎo)致勞動(dòng)教育相關(guān)學(xué)生活動(dòng)的學(xué)生參與度不高。

2.3 大學(xué)生與家庭對(duì)勞動(dòng)教育重視程度不強(qiáng)

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，大眾對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)也在不斷變化。社會(huì)媒體對(duì)勞動(dòng)模范，特別是身邊的優(yōu)秀勞動(dòng)者的宣傳報(bào)道覆蓋面不足，對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀樹立的正面引導(dǎo)功能減弱，甚至在一些不良媒體的引導(dǎo)中，勞動(dòng)被單一的等同為體力勞動(dòng)，并存在矮化、丑化體力勞動(dòng)者的行為，導(dǎo)致一些大學(xué)生抵觸勞動(dòng)、蔑視勞動(dòng)，輕視勞動(dòng)者，形成了不愿勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不愛惜勞動(dòng)果實(shí)的錯(cuò)誤觀念。同時(shí)，在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過程中最為重要的家庭教育環(huán)節(jié)，勞動(dòng)教育也處于被動(dòng)狀態(tài)，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念也是“萬般皆下品，唯有讀書高”，很少讓孩子參與日常家庭勞作，沒有幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、工廠實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重視程度不高，使得學(xué)生的動(dòng)手能力與知識(shí)水平不匹配。

3 新時(shí)代加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的有效路徑

大學(xué)是為黨育人、為國(guó)育才的搖籃，應(yīng)該始終聚焦國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、聚焦世界科技發(fā)展前沿，緊密圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷深化“三全育人”“五育并舉”人才培養(yǎng)綜合改革，加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育，推動(dòng)課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)貫通融合，探索構(gòu)建勞動(dòng)教育新模式，使學(xué)生在接觸、了解智能制造、人工智能等前沿工業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上開展專業(yè)實(shí)踐勞動(dòng)體驗(yàn)，厚植勞動(dòng)情懷，明確作為新時(shí)代青年學(xué)生應(yīng)肩負(fù)的時(shí)代使命和歷史責(zé)任。

3.1 加強(qiáng)勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程

高校應(yīng)加強(qiáng)各相關(guān)部門的協(xié)同合作，統(tǒng)籌資源，齊心合力辦好勞動(dòng)教育。成立學(xué)生勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組或建立勞動(dòng)教育工作會(huì)商機(jī)制，由主管校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，學(xué)工部、教務(wù)處、研究生院、后勤保障部、團(tuán)委等相關(guān)部門共同參與，結(jié)合上級(jí)文件精神，制定本校勞動(dòng)教育實(shí)施方案。緊扣學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從健全勞動(dòng)教育課程體系，加強(qiáng)日常生活勞動(dòng)教育，深化專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐教育，豐富服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐，建立勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)組織保障等若干層次，構(gòu)建具有學(xué)校特色的勞動(dòng)教育體系。

3.2 專業(yè)教育與課程思政相結(jié)合，幫助大學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀念

高校可以充分依托國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)測(cè)試分析中心、實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)課程平臺(tái)與教研室等，研發(fā)人工智能類、大數(shù)據(jù)類、智能制造類等與專業(yè)課程相關(guān)的勞動(dòng)“金課”教學(xué)內(nèi)容，按照本科、碩士、博士等不同學(xué)段學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)教育目標(biāo)等，重構(gòu)教學(xué)體系，提供專業(yè)特色濃厚的定制化課程清單，系統(tǒng)加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)科學(xué)教育。同時(shí)，改革課程講解、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容，在低年級(jí)本科生群體中普及通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，融入勞模精神、工匠精神等思政元素，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀及習(xí)近平關(guān)于勞動(dòng)的重要論述的理解和認(rèn)同。在本科生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將教學(xué)過程向前、向后延伸，使學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)后物品整理和場(chǎng)地清整，推動(dòng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室向來訪學(xué)生開放，打通中學(xué)生接受科研訓(xùn)練的通道，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

3.3 理論教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

在勞動(dòng)教育課程建設(shè)方面，《意見》指出“本科階段勞動(dòng)教育課程不少于32學(xué)時(shí)”。高校應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，盡快研究確定勞動(dòng)教育主要依托課程，從理論課教學(xué)、專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐教育、日常生活勞動(dòng)實(shí)踐、服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，以一二課程融合貫通的方式，健全勞動(dòng)教育課程體系。在面向產(chǎn)業(yè)界、面向世界、面向未來的新工科建設(shè)引領(lǐng)下，高校應(yīng)不斷推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)—校企融合”“多學(xué)科交叉融合”“國(guó)內(nèi)—國(guó)際培養(yǎng)融合”“教—研—學(xué)融合”，將學(xué)校科研實(shí)驗(yàn)室、工程中心、創(chuàng)客空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器形成一個(gè)整體鏈條，構(gòu)建“創(chuàng)新+勞動(dòng)教育”“應(yīng)用+勞動(dòng)教育”“學(xué)科+勞動(dòng)教育”平臺(tái)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也需更加強(qiáng)調(diào)“在解決問題中用什么知識(shí)、如何學(xué)習(xí)知識(shí)、怎么應(yīng)用知識(shí)”，堅(jiān)持讓學(xué)生身心參與、手腦并用，邊講解邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)邊操作，讓學(xué)生在實(shí)際的勞動(dòng)過程中“勞心”“勞力”，促進(jìn)學(xué)生將書本中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效管用的實(shí)踐本領(lǐng)，全面提升以勞動(dòng)能力為主的綜合素質(zhì)。

3.4 傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代科技相結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)造力

高校應(yīng)始終聚焦國(guó)家重大需求和國(guó)際科技前沿，以新興工科專業(yè)建設(shè)和傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級(jí)為契機(jī)，重塑課程內(nèi)容，提升教育教學(xué)水平，將大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)融入機(jī)械制造、電氣電子、計(jì)算機(jī)等學(xué)科專業(yè)。讓學(xué)生在專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中既能夠動(dòng)手操作實(shí)物測(cè)繪、模型鑄造、鉗工電焊、電子儀表使用等傳統(tǒng)生產(chǎn)勞動(dòng)和傳統(tǒng)工藝，也可以體驗(yàn)激光打印切割、Python編程、機(jī)器人開發(fā)、無人機(jī)操控等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，感悟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，掌握第四次工業(yè)革命背景下，勞動(dòng)工具、技術(shù)和形態(tài)的新變化，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代感和創(chuàng)新性。同時(shí)大力支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性勞動(dòng)。依托本科生科研創(chuàng)新項(xiàng)目、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、等平臺(tái)載體，以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”、學(xué)科競(jìng)賽等為抓手，深入推進(jìn)學(xué)生自主科研，鼓勵(lì)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。建立若干校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，與高新企業(yè)聯(lián)手，以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、綜合能力和創(chuàng)新思維為目標(biāo)，打造課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、科技競(jìng)賽的專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生將書本中的設(shè)計(jì)圖紙變?yōu)樵旄Ｉ鐣?huì)的實(shí)物產(chǎn)品。組織勞動(dòng)作品競(jìng)賽活動(dòng)，充分發(fā)揮勞動(dòng)過程和結(jié)果的激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生體悟勞動(dòng)的艱辛和收獲的快樂。

3.5 生涯教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，使大學(xué)生厚植勞動(dòng)情懷

立足新工科專業(yè)教育，深化勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和生涯發(fā)展教育的有機(jī)融合，邀請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)客空間，開設(shè)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，讓普通學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)話全國(guó)勞動(dòng)模范、五四獎(jiǎng)?wù)芦@得者等等表現(xiàn)突出的青年勞動(dòng)榜樣，提高創(chuàng)意物化能力，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)和技巧，發(fā)揮勞動(dòng)模范的榜樣示范作用。依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，舉辦勞動(dòng)教育沙龍，建立一支勞動(dòng)教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)校內(nèi)外勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、企業(yè)家、工程技術(shù)人員等做客勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，講述身邊勞動(dòng)者的奮斗故事，為學(xué)生科技、創(chuàng)新、生涯發(fā)展等相關(guān)工作提供服務(wù)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的困難和問題，擴(kuò)充勞動(dòng)教育師資力量和水平，提升高校勞動(dòng)教育教學(xué)水平和指導(dǎo)質(zhì)量，弘揚(yáng)新時(shí)代勞動(dòng)精神。

4 結(jié)語

讓學(xué)生會(huì)勞動(dòng)、能勞動(dòng)、愛勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的應(yīng)有之義。高校應(yīng)積極落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育的有關(guān)精神，強(qiáng)化問題導(dǎo)向，探索推動(dòng)面向未來的勞動(dòng)教育體系，力爭(zhēng)在推進(jìn)勞動(dòng)教育落地生根方面破題、出新，讓大學(xué)生的勞動(dòng)教育目標(biāo)與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中反思勞動(dòng)價(jià)值，提升勞動(dòng)能力，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，以勞動(dòng)樹立高尚的道德情操，激活勞動(dòng)智慧，擁有強(qiáng)健體魄，創(chuàng)造美麗人生。