任務(wù)前構(gòu)思對(duì)中國(guó)大學(xué)生立場(chǎng)表達(dá)的效應(yīng)研究

田 威 王中蘭 邵泳超

（1.塔里木大學(xué) 新疆·阿拉爾 843300；2.湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 湖南·常德 415000；3.湖南師范大學(xué) 湖南·長(zhǎng)沙 410081）

0 引言

語言學(xué)習(xí)者常?？释嵘麄冋Z言表達(dá)的流利度以及準(zhǔn)確度。因此，大量的研究集中于探究立場(chǎng)表達(dá)的定義以及其構(gòu)成部分（Biber&Finegan,1988）。從一個(gè)研究者的視角來看，立場(chǎng)表達(dá)是理解語言如何被表達(dá)以及對(duì)話者是如何協(xié)作展開交互對(duì)話的核心所在。

近年來，許多外國(guó)學(xué)者基于不同的研究視角對(duì)于立場(chǎng)表達(dá)進(jìn)行了研究，比如社會(huì)語言學(xué)，系統(tǒng)功能語言學(xué)，語料庫語言學(xué)。然而這些研究主要集中于使用定量方法進(jìn)行研究，他們傾向于使用語料庫工具對(duì)于書寫體的語料進(jìn)行分析，相關(guān)的口語對(duì)話中的立場(chǎng)研究較少（羅桂花，2014）。

因此，筆者采用定量以及定性相結(jié)合的混合式研究方法，以對(duì)某中部大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行對(duì)話中真實(shí)的立場(chǎng)表達(dá)進(jìn)行深入的分析，同時(shí)從任務(wù)前構(gòu)思的角度切入探究其對(duì)于大學(xué)生立場(chǎng)表達(dá)的影響。

在日常生活中，我們常常無意識(shí)地采用任務(wù)前構(gòu)思策略來幫助我們更好的進(jìn)行語言表達(dá)或產(chǎn)出，比如熬夜準(zhǔn)備一場(chǎng)即將要進(jìn)行的演講或者展示。正如Ellis（2005）提及的一般，任務(wù)前構(gòu)思對(duì)于語言習(xí)得是有益的。那么是否任務(wù)前構(gòu)思行為同樣有益于提升語言使用者的立場(chǎng)表達(dá)呢？在此問題的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)目前有不少圍繞任務(wù)前構(gòu)思展開的研究（Mcdonough&Fuente，2015）。但其鮮有圍繞任務(wù)前構(gòu)思以及立場(chǎng)表達(dá)關(guān)系角度展開討論的。因此，更多的研究需要圍繞這個(gè)主題進(jìn)行探討，從而最終得出具有信度的結(jié)論。

通過對(duì)語料的收集與分析，本研究旨在研究任務(wù)前構(gòu)思行為對(duì)于中國(guó)大學(xué)生立場(chǎng)表達(dá)的影響。接下來的章節(jié)主要闡述本研究的理論背景，圍繞因變量“立場(chǎng)表達(dá)（stance-taking）”以及自變量“任務(wù)前構(gòu)思（pre-taskplanning）”兩個(gè)概念展開；第三章主要集中描述在設(shè)計(jì)研究過程中一些實(shí)際層面的考慮；第四章，通過定量研究以及定性訪談的研究方法，闡述了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組不同的立場(chǎng)表達(dá)頻率以及其背后的成因。本研究對(duì)于未來研究的建議亦會(huì)在本章節(jié)展開。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 立場(chǎng)表達(dá)

立場(chǎng)表達(dá)是近二十年來在語言學(xué)界逐漸受到關(guān)注的概念之一，它指代的是在對(duì)話中用來表達(dá)說話者態(tài)度情感的詞匯或語法結(jié)構(gòu)（Du Bois,2007）。Biber&Finegan（1989）進(jìn)行了一項(xiàng)探究立場(chǎng)表達(dá)標(biāo)記詞的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)立場(chǎng)副詞常常歸屬于認(rèn)知立場(chǎng)表達(dá)，而非態(tài)度以及方式立場(chǎng)表達(dá)，且使用頻率較高。相似的，徐昉（2015）使用自建的語言庫（中國(guó)學(xué)生在學(xué)術(shù)文章中使用的立場(chǎng)標(biāo)記詞）也得出了同樣的結(jié)論，即認(rèn)知立場(chǎng)表達(dá)的頻率高于態(tài)度立場(chǎng)表達(dá)。

簡(jiǎn)要地對(duì)立場(chǎng)表達(dá)相關(guān)的研究進(jìn)行一個(gè)回顧，不難發(fā)現(xiàn)大部分的研究?jī)A向于使用定量研究方式，當(dāng)然定量研究有其固有的優(yōu)勢(shì)，能夠很好的滿足研究者的需求。首先，該研究領(lǐng)域?qū)α?chǎng)表達(dá)進(jìn)行測(cè)量的理論框架很適合進(jìn)行定量橫向?qū)Ρ确治觯鏐iber&Finegan（1999）將立場(chǎng)研究分為三大類，即認(rèn)知，態(tài)度以及方式立場(chǎng)。也就是說，研究者們所收集的數(shù)據(jù)如果都是基于Biber的理論框架進(jìn)行分析的話，那就能夠進(jìn)行跨研究的橫向?qū)Ρ确治?，而這是科學(xué)研究異常重要的一步，因?yàn)橐粋€(gè)有信度的研究結(jié)果的誕生取決于其是否已經(jīng)有足夠大量的橫向?qū)Ρ妊芯繉?duì)其進(jìn)行支撐。此外，定量研究還往往有大量的參與者數(shù)據(jù)，因此它可以有效的反映某個(gè)群體的特征特點(diǎn)（見徐昉，2015）。而且使用語料對(duì)于立場(chǎng)表達(dá)進(jìn)行分析，其結(jié)果相較于定性研究會(huì)更客觀一些。

但是，這并不代表上述的這些定量研究就是完美無瑕的了，實(shí)際上在一些重要問題的考量上，其還有些可以改進(jìn)的地方。首先，這些研究主要都是使用的單向獨(dú)白語料對(duì)立場(chǎng)表達(dá)進(jìn)行分析，也就是主要分析的對(duì)象為書寫語料（無顯性的互動(dòng)行為）。其次，定量研究往往體現(xiàn)的是一個(gè)群體的共性特征，所以語言交際中的一些細(xì)節(jié)沒有進(jìn)行有效的深入挖掘。

綜上所述，定量研究在研究英語學(xué)習(xí)者立場(chǎng)表達(dá)特征方面做了不少的奠基工作，但是在回答立場(chǎng)表達(dá)是如何發(fā)生的以及為什么的問題上，還需要開展更多深入且詳細(xì)的定性探究。

1.2 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法（TBLT）是通過引導(dǎo)學(xué)生完成有意義的任務(wù)從而幫助學(xué)生取得相應(yīng)學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方式（Harmer,2007）。其由三部分構(gòu)成：任務(wù)前階段，任務(wù)執(zhí)行階段，語言反饋。其中，關(guān)于任務(wù)前階段的研究吸引了大量研究者的注意，因?yàn)椴凰破渌兞浚ㄈ缯Z境的影響）對(duì)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得有著不一致的影響，關(guān)于任務(wù)前準(zhǔn)備的相關(guān)研究呈現(xiàn)的大多都是一致的正面影響（Ellis,2005）。

任務(wù)準(zhǔn)備的理論基礎(chǔ)建立在信息加工理論之上，歸屬于認(rèn)知心理學(xué)但是近年來慢慢地引入到了語言習(xí)得領(lǐng)域。信息加工理論認(rèn)為人的工作記憶在實(shí)時(shí)處理信息時(shí)是有限的，任務(wù)準(zhǔn)備卻可以減輕對(duì)話者的認(rèn)知載量，因此使得對(duì)話者可以更為流暢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)（Ellis,2005;Swain,1993）。盡管有不少研究者從任務(wù)準(zhǔn)備與語言輸入，話輪轉(zhuǎn)化以及二語輸出的角度，對(duì)任務(wù)準(zhǔn)備進(jìn)行過探究（Skehan,1998,citiedinEllis,2005,p1），但是有關(guān)任務(wù)前準(zhǔn)備與立場(chǎng)研究關(guān)系探究的文章卻并不多見。

綜上所述，從理論以及實(shí)際角度分析本研究旨在填補(bǔ)兩處目前研究不足之處。首先，多數(shù)關(guān)于立場(chǎng)表達(dá)的相關(guān)研究均是定量范式（（Biber&Finegan 1988,1999;徐昉，2015）。這也就意味著語料對(duì)話中一些細(xì)微的現(xiàn)象有可能會(huì)被忽視掉，故本研究采取定量與定性范式相結(jié)合的方法對(duì)任務(wù)前準(zhǔn)備因素對(duì)立場(chǎng)實(shí)際表達(dá)的影響進(jìn)行深入探究。此外，大部分的研究語料是書寫語料，口語語料相對(duì)較少。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

任務(wù)前準(zhǔn)備對(duì)二語學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)表達(dá)有什么樣的影響？

2.2 研究對(duì)象

本探究性研究招募了四名英語水平相近的英語學(xué)習(xí)者（B1水準(zhǔn)）分為實(shí)驗(yàn)組以及對(duì)照組兩組（n=2），他們的年紀(jì)在18歲至22歲之間，屬于認(rèn)知能力已發(fā)育完全的成年人。對(duì)照組在開展任務(wù)時(shí)沒有被給予任何準(zhǔn)備時(shí)間；然而實(shí)驗(yàn)組在開展任務(wù)時(shí)被提供了五分鐘的時(shí)間來完成他們的口語陳述任務(wù)。參與本次研究的志愿者，均通過了大學(xué)英語四級(jí)，并取得了五百分以上的成績(jī)。

2.3 研究設(shè)計(jì)

本研究采用的是混合型研究方法，自變量是任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間，因變量是受試者的立場(chǎng)表達(dá)標(biāo)記語的使用情況。通過使用數(shù)據(jù)庫分析工具AntConc 3.5.8來觀測(cè)參與者立場(chǎng)表達(dá)標(biāo)記語的詞頻變化，從而推斷任務(wù)前準(zhǔn)備因素對(duì)參與者立場(chǎng)表達(dá)的影響。

2.4 語料轉(zhuǎn)換

本研究中使用的語料為音頻形式，每次收集時(shí)間不低于15分鐘。為了保證語料的效度，基于語料轉(zhuǎn)寫規(guī)劃我將其轉(zhuǎn)錄成了書寫形式，并由一名專業(yè)的語言學(xué)教授D進(jìn)行審閱。語料根據(jù)Hyland提出的框架分為認(rèn)知立場(chǎng)標(biāo)記詞，態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記詞以及自我提及立場(chǎng)標(biāo)記詞三大類，以便更細(xì)致地挖掘任務(wù)前準(zhǔn)備因素與立場(chǎng)表達(dá)之間的關(guān)系。

3 研究發(fā)現(xiàn)

3.1 認(rèn)知立場(chǎng)標(biāo)記詞

總體而言，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在認(rèn)知使用詞頻上沒有太大的差別（見表一）。值得注意的是，學(xué)生更傾向于使用模糊限制語（認(rèn)知詞頻的子分類）來表達(dá)他們的觀點(diǎn)，比如“should”這樣一個(gè)用于委婉表達(dá)說話人意見的情態(tài)動(dòng)詞在實(shí)驗(yàn)組以及對(duì)照組中分別使用了十次和七次，占比分別為18.8%和12.9%。模糊限制語的高頻使用現(xiàn)象可以理解為對(duì)話者在溝通過程中有意識(shí)地使用禮貌策略（Brown and Levinson,1987），而更多的準(zhǔn)備時(shí)間往往可以有效促使對(duì)話者在對(duì)話中使用禮貌策略。徐昉（2015）亦認(rèn)為在學(xué)生的語言習(xí)得過程中使用更多的模糊限制語是學(xué)生目標(biāo)語語言能力提升的標(biāo)志之一。

3.2 態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記詞

總體而言，態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記詞相較于其他兩類立場(chǎng)詞使用頻率是最低的，這個(gè)結(jié)果與Gray and Biber（2012）的研究發(fā)現(xiàn)是一致的。將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩組之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瑢?shí)驗(yàn)組的態(tài)度立場(chǎng)詞頻增幅了約1.5倍。這個(gè)結(jié)果意味著任務(wù)前準(zhǔn)備可以使得受試者更好地表達(dá)自己的情感與態(tài)度。因?yàn)槿绻茉囌弑唤o予足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，他們?cè)谒嗣媲巴灰拙o張從而影響自己的表達(dá)，這點(diǎn)可以從后續(xù)采訪中，受訪者對(duì)于任務(wù)前準(zhǔn)備的見解體現(xiàn)出來“在辯論中我特別容易緊張，所以我想如果我能夠被給予一些準(zhǔn)備時(shí)間的話，我應(yīng)該可以表現(xiàn)得更好”。除此之外，通過語料庫分析軟件AntConc3.5.8，筆者進(jìn)一步調(diào)查了受訪者詞匯使用的特點(diǎn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記詞（impressive 4;dying for 1;confidently 1;useful 1;great 8）相較于對(duì)照組（proud3;great3;impressive 9）更加的多元化。這個(gè)結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了Crookes（1989）以及Yuan and Ellis（2003）的觀點(diǎn)，即任務(wù)前準(zhǔn)備在促進(jìn)學(xué)生詞匯復(fù)雜度方面有著積極的影響。

3.3 自我提及立場(chǎng)標(biāo)記詞

基于表一，我們可以發(fā)現(xiàn)自我提及立場(chǎng)標(biāo)記詞在三類立場(chǎng)標(biāo)記中使用頻率最高。這種使用第一人稱代詞來直接傳達(dá)自己態(tài)度以及會(huì)話含義的行為多常見于口語中（徐昉，2015）。通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，對(duì)照組使用自我提及立場(chǎng)標(biāo)記詞的頻率要高出實(shí)驗(yàn)組整整兩倍，這個(gè)趨勢(shì)與前面兩組標(biāo)記詞的趨勢(shì)剛好是相反的。

4 結(jié)論

本研究結(jié)果表明任務(wù)前準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生的立場(chǎng)表達(dá)整體有正面的影響，尤其是認(rèn)知以及態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記詞的表述方面。然而自我提及的研究結(jié)果表明任務(wù)前準(zhǔn)備對(duì)于學(xué)生立場(chǎng)表達(dá)的影響是多元化的，所以從收集更大的樣本進(jìn)行再現(xiàn)研究是有必要的。