譯林新版《英語》Integrated skills板塊教學有效性實踐探討

錢萌 韓燕燕 楊曉宇

【摘 要】以觀摩2020年連云港市高中英語Integrated skills板塊同課異構(gòu)課堂教學比賽為切入點，探討該板塊教學設計中存在的問題。通過分析參賽教師在賽課中的某些教學片段，闡述Integrated skills板塊聽、說、讀、看、寫的設計與呈現(xiàn)策略，綜合運用聽、說、讀、看、寫技能，完成語言技能融合的活動。據(jù)此提出，在運用聽、看、讀理解性技能的基礎上，向說、寫表達性技能過渡，完成開放性的活動，形成個性化的輸出，發(fā)展語言能力。

【關(guān)鍵詞】Integrated skills板塊;教學有效性;案例評析

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）11-0047-06

【作者簡介】1.錢萌，江蘇省灌南高級中學（江蘇灌南，223500）副校長，高級教師;2.韓燕燕，江蘇省灌南高級中學（江蘇灌南，223500）教師，一級教師;3.楊曉宇，江蘇省東?？h第二中學（江蘇東海，222300）教師，一級教師。

一、Integrated skills教學現(xiàn)狀及教學誤區(qū)

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確提出“以主題為引領(lǐng)，以活動為重點，整體設計教材學習單元”[1]的要求。因此，譯林新版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“新教材”）的教材編寫者設計了與單元主題相一致的Integrated skills板塊——在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的英語學習活動，以學生為主體，在教師引導下由聽、讀、看等理解性技能向說和寫的表達性技能過渡。2020年連云港市教研室圍繞Integrated skills板塊舉行了一次優(yōu)秀課比賽，內(nèi)容是新教材Book 2 Unit 1 Integrated skills ?Reviewing a film。Integrated skills板塊教學內(nèi)容正常大約需要1～1.5課時，賽課要求濃縮在40分鐘內(nèi)。由于教學內(nèi)容多、任務緊、時間短，加上部分教師觀念落后、教學方法單一等因素，導致Integrated skills教學出現(xiàn)了以下誤區(qū)。

1.板塊內(nèi)容結(jié)構(gòu)性重組意識缺失。

多數(shù)參賽教師對此內(nèi)容的處理是按照教材設計的A、B、C、D順序展開教學的，但由于4個部分的內(nèi)容安排在1個課時完成，導致出現(xiàn)了趕時間完成教學任務的現(xiàn)象。由于受時間和流程安排的限制，學生未能在課堂上進行深度學習，缺少對主題意義的探討，課堂展示階段的時間明顯不足，寫作停留在對板塊內(nèi)的語言知識的整合上。而在設計A、B、C、D這四個部分的學生活動時，參賽教師也沒有圍繞主題意義對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性重組，導致課堂教學時間不足，缺少對主題意義的拓展，未能使學生通過合作、探究學習在展示階段充分表達自己的觀點。

2.活動設計關(guān)聯(lián)性不強。

部分參賽教師將整個教學過程分成Listening，Reading，Viewing，Speaking，Writing獨立的5個環(huán)節(jié)，忽視各項語言技能的關(guān)聯(lián)整合設計。學生雖然能夠完成教師安排的學習任務，但對板塊內(nèi)容的理解支離破碎，目標模糊。學生不能將所學知識與舊知識相聯(lián)系，新學知識之間的聯(lián)系也比較牽強，難以構(gòu)建新的學習體系。

3.學生主體地位未凸顯。

Integrated skills課型中語言的輸出有口頭表達和書面表達兩種形式。參賽教師雖然都能關(guān)注對表達性技能的訓練和展示。然而，在大部分參賽課堂上，教師只全力推進預設的教學流程，主導過多，導致學生的主體地位未能凸顯。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是活動內(nèi)容過多，學生忙于完成活動，課堂活動雖熱鬧，但學生的精力集中在語言的形式上，缺少挖掘語言意義的深度思考;另一方面，教師在搭建語言輸出支架方面，未能設計高度關(guān)聯(lián)的系列學習任務，導致學生未能做到有效的輸出，教學目標的達成度不高。

4.語言點語境化設計缺失。

針對B部分出現(xiàn)的eventually，typical，fancy，narrow，recommend等生詞，有的教師一帶而過，有的教師則未提及。這些詞匯原本可以遷移運用到寫作階段，教師應該充分創(chuàng)設語境，讓學生理解詞匯使用的場合。如果缺少在情境中學、在情境中用詞匯，那對學生在產(chǎn)出階段靈活、恰當、得體地使用所學語言知識開展寫作活動是不利的。

二、課例呈現(xiàn)與評析

為了揚長避短，走出以上教學誤區(qū)，下面以賽課內(nèi)容為例，展示Integrated skills的教學設計。通過創(chuàng)設與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘影評所承載的德育信息，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，達到該板塊教學的有效性。

1.教學內(nèi)容分析。

（1）文本內(nèi)容介紹：本節(jié)課授課內(nèi)容為 Integrated skills Reviewing a film。A部分通過聽錄音填空，了解影評的基本結(jié)構(gòu)，獲得影評寫作的結(jié)構(gòu)化知識;B部分閱讀影評The King’s Speech（《國王的演講》），通過實例，獲取影評寫作的關(guān)鍵信息和寫作實例;C部分討論將要寫作的影評的主要內(nèi)容，如電影類型、主要演員、電影背景、故事主線及音樂、特效等，了解這部電影的目標觀眾，是否推薦這部電影等，以此積累寫作素材，幫助學生開展半開放式的寫作，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運用;D部分要求利用Part C中的idea和Part A、B中的information完成影評寫作，并進行自評與互評。

（2）板塊教學目標：通過聽、看、讀活動獲得影評寫作的結(jié)構(gòu)化知識及寫作素材，通過說的活動創(chuàng)設寫作的主題語境，通過寫影評的活動完成信息的輸出，達到提升學生綜合運用語言的能力的目的。

（3）教學設計思路：整節(jié)課圍繞主題“Reviewing a film”開展教學。首先，對板塊內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性重組。運用電影片段和相關(guān)圖片創(chuàng)設情境，導出寫作主題，激發(fā)學生興趣，引出下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。其次，通過聽、讀、看活動引導學生分析影評的特征，掌握相關(guān)語言材料。通過搭建寫作支架讓學生運用所學完成一篇影評。然后，讓學生就文章的拼寫、語法、風格、結(jié)構(gòu)、詞匯的豐富性等方面進行互評。最后，讓學生進一步潤色修改。教師充分利用文本資源和媒體資源，著力通過不同的教學任務和活動，將影評寫作的知識滲透在教學的各個環(huán)節(jié)。

2.教學的基本流程。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設語境，引入話題

【教學片段1】閱讀前，在導入部分，教師設問與學生互動，通過這些問題，導入本節(jié)課的主題，讓學生對影評有大致的了解并設計具體有意義的事實性提問，引導學生深入思考，培養(yǎng)學生思維的邏輯性與深刻性。

Do you like watching films？What films have you seen？ Have you ever seen the film The Eight Hundred？

播放電影《八佰》（The Eight Hundred）片段?？赐暌曨l后設問：What inspires you most in the film The Eight Hundred？ Why？

學生回答后教師總結(jié)：The Eight Hundred has made people see that there is still hope in China. We did not just resist the invasion of Japanese here，but show them that Chinese people are alive and these people will wake up more of our fellows as a seed.引出德育主題“中國領(lǐng)土不容侵犯”，將核心價值觀的教育滲入主題語境，增強愛國情感。

教師再問：In what ways can you know whether the film is worth watching or not？（Possible answers：movie chart / netizens’ comments/ friends’ recommendation...）

環(huán)節(jié)二：閱讀影評，分析結(jié)構(gòu)

【教學片段2】讓學生閱讀影評The King’s Speech，歸納文章的結(jié)構(gòu)。確保學生了解影評一般包括四個組成部分：基本信息，背景信息和故事主線，自己關(guān)于電影的觀點，是否推薦這部電影。

在閱讀環(huán)節(jié)，師生間圍繞兩個問題互動：What is a film review？What should be included in a film review？

（1）Basic information about the film.

讓學生閱讀影評文本The King’s Speech的第一段，完成學案上的練習，幫助學生掌握影評結(jié)構(gòu)，如Name of the director，Name of the main actors，Awards won.

（2）Setting and storyline.

閱讀影評文本的第二段，回答三個問題：When and where does the story happen？ What is the story about？ How does Albert achieve success in the end？幫助學生了解這部電影的背景知識、故事主線、主要人物的特征，把價值觀教育滲透閱讀過程。

（3）Your opinions of the film.

閱讀影評文本的第三段，提出任務：Underline the adjectives to describe the film and the main character in this part.學生在閱讀過程中找出如下形容詞：fancy，enjoyable，funny and believable，skillful，historical...

隨后，教師提問：Can you think of more adjectives to describe special effects，performances，characters and design？學生通過小組討論，想出更多的形容詞描寫電影特效、表演、特征和設計，豐富了寫作內(nèi)容。

（4）Recommend or not.

引導學生利用Positive與Negative的形容詞詞匯或短語表達是否向同學、家人推薦這部電影。

Positive：be worth watching，leave a deep impression on，appeal to，...

Negative：be tired of，be fed up with，can’t stand （doing） sth.，...

常用句如：All in all，I highly recommend this film.I feel inspired after watching The King’s Speech.If you enjoy true stories or films about history，you will love it.

閱讀文本的四個段落后，教師提供表格（見表1），引導學生再次總結(jié)影評的結(jié)構(gòu)，梳理信息間的邏輯關(guān)聯(lián)性，幫助學生獲得影評寫作的整體認知。

在閱讀影評、獲取影評結(jié)構(gòu)化知識的過程中，利用多媒體手段教學，設置語境，學習文章里的生詞eventually，typical，fancy，narrow，recommend等。

環(huán)節(jié)三：聽力總結(jié)，突出重點

教師通過播放A1部分聽力，讓學生在聽的過程中填寫關(guān)鍵詞，完成A2練習中關(guān)于寫影評的“Dos”和“Don’ts”，總結(jié)影評寫作的注意點，哪些需要重點描述，哪些不要涉及。

環(huán)節(jié)四：搭建支架，完成寫作

在這個環(huán)節(jié)，學生通過以下四個步驟的學習，采取問答、填空、討論等形式，了解《八佰》的電影類型、背景、故事主線、個人觀點等基本信息，同時學習寫作需要的重要句型、詞匯，為后續(xù)寫作搭建支架。

（1）看視頻，獲取影評的基本信息

【教學片段3】播放《八佰》片段，同時呈現(xiàn)表2，幫助學生了解電影基本信息，搭建影評寫作第一部分的支架。

[表2 了解電影《八佰》基本信息][Basic information about the film Type of film a war film Name of the director Guan Hu Name of the main actors Li Chen，Ou Hao，Yu Haoming The effect of

the film become a hit /

was widely recognized ]

通過以上語篇支架，幫助學生了解影評的基本信息和構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。學生能夠表達如下：

The Eight Hundred is a 2020 war film directed by Guan Hu.The film stars many amazing young actors，including Li Chen，Ou Hao and Yu Haoming.The moment it came out，the film became a hit/ was widely recognized.

（2）讀短文，獲取電影故事背景和主線信息

由于部分學生沒有看過這部電影，這種填空形式的支架性練習有助于學生獲取寫作的必要信息。

The film ______（以……為背景）in Shanghai，in 1937. It tells the story of a battle of 400 soldiers ______（know）as the “eight hundred soldiers” ______ defended the four-line warehouse. They ______（determine）to sacrifice their lives for the country and fought ______ the invaders.

（3）表達個人觀點

高一學生剛?cè)雽W不久，學習能力及語言的積累都比較薄弱，因此采用半開放式的形式更有利于提高學習效果。

The success of this film lies in its____ （real） special effects，_____（attract） performances and the director’s_____（skill） design of the story. I felt_____（inspire） after watching all the people rise to resist the invasion，and I was especially angry when I saw some people_____（flee）from the foremost position.What impressed me most is the soldier’s love for our country.

（4）你是否推薦這部電影

為了降低表達的難度，讓不同層次的學生都能完成寫作任務，可用如下句型幫助學生表達是否推薦這部電影。

I highly recommend this film because

環(huán)節(jié)五： 互評互批，完成產(chǎn)出

在教師撤去環(huán)節(jié)四的英語語篇支架后，幾乎所有學生都有信心寫出較為完整的影評寫作（范例略）。之后讓學生就文章的拼寫、語法、風格、結(jié)構(gòu)、詞匯的豐富性等方面進行互評，最后讓學生進一步潤色修改。

三、課例引發(fā)的思考

1.理清Integrated skills板塊的教材編寫意圖與課型特點。

教材主編王守仁指出Integrated skills板塊的設計理念為：“以活動為導向，融合聽、說、讀、看、寫的技能訓練;在運用聽、讀、看等理解性技能的基礎上，向說、寫等表達性技能過渡，完成一個半開放性的活動，形成個性化的產(chǎn)出，提升語言能力?！盵2]基于對舊教材Task板塊的優(yōu)化升級，Integrated skills在譯林新版教材中第一次被提出，有利于教師組織教學，也有利于學生提高英語綜合運用能力。Integrated skills課型具體有以下特點。

（1）目標明確，促進技能發(fā)展

從板塊題目Integrated skills可以看出，該板塊的主要教學目標就是促進綜合語言運用能力的發(fā)展。在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，科學、合理、恰當?shù)剡\用學到的語言技能，最終實現(xiàn)綜合能力的提高。從聽、說、讀、看、寫五個語言技能入手，從聽、看、讀等理解性技能的掌握到說、寫等表達性技能的展示，在提升學生語言能力的同時，兼顧學生文化意識的提高、思維品質(zhì)的發(fā)展和學習能力的提升。

（2）模態(tài)多元，注重語境創(chuàng)設

“不同的語言類型為學生接觸真實社會生活中豐富的語篇形式提供了機會，也為教師組織多樣的課堂學習活動提供了素材”[1]18。多模態(tài)語篇能夠從多方面創(chuàng)設語境，調(diào)動學生的感官，幫助學生輸入多種視角、多種形式的主題信息，促進與生活經(jīng)驗或?qū)W習經(jīng)驗的聯(lián)系，為語言知識和語言技能的學習創(chuàng)設真實的語言環(huán)境。Integrated skills板塊提供了音頻、視頻、圖片等非連續(xù)性語篇形式，也提供了范文、對話等語篇形式。其目的是在單元的主題意義引領(lǐng)下，借助多模態(tài)語篇，在進行一系列英語學習活動之后，學生能夠在語境中得體和有效地表達，達到交際輸出的目的。

（3）產(chǎn)出導向，關(guān)注輸入產(chǎn)出

“‘產(chǎn)出導向法’提倡輸入性學習和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，兩者之間有機聯(lián)動，無明顯時間間隔”，主張“學用一體”[3]。Integrated skills板塊將聽、說、讀、看、寫（包括評價）等學習任務集于一課，引導學生聽中看、看中讀、讀中說、說中寫、寫中評。各環(huán)節(jié)在主題語境的引領(lǐng)下，相互聯(lián)系，相互補充，相互促成。在授課教師提供的與主題語境相一致的多元語篇輸入后，學生能夠恰當、靈活地運用所學的語言技能表達見解、表明觀點。

（4）語境真實，突出主題探究

“語言技能極少會單獨使用”“綜合技能與現(xiàn)實交流息息相關(guān)”。[4]語言技能通常在真實的語境中以多種形式出現(xiàn)。Integrated skills板塊的主題語境基于整個單元的主題語境，一方面為學生語言技能的學習提供真實語境，另一方面也以活動為載體，幫助學生探究主題意義，理解“人與自我”“人與社會”“人與自然”的關(guān)系，建構(gòu)和完善知識體系，樹立正確的人生觀和價值觀。

2.重視對Integrated skills板塊內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組。

重視對教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組，適當刪減某些環(huán)節(jié)，突出重點，突出教學目標，提高教學的針對性與教學效益。在以上課例中，教師能夠根據(jù)師生實際情況重組（將A部分放在B部分后面處理）、整合教學材料的意識（播放學生感興趣的電影《八佰》，提高學生參與課堂的積極性），能夠搭建語篇支架在獲得理解性技能的前提下設計表達性技能的學習活動，學生普遍有收獲感、成就感，體現(xiàn)了教師良好的學科素養(yǎng)。如果Integrated skills板塊教學按照A、B、C、D四個部分機械推進，太多的環(huán)節(jié)與任務導致教學重點不突出，學習就會因為一成不變的機械程序而使課堂失去應有的生機與活力。

3.明確學習者的交際活動身份。

“無論是口頭還是書面交際，交際各方面都是有意識或無意識地以某種身份來參與交際”[5]。“在教學中，教師要增強語用意識，在設計口、筆頭交際活動時，努力創(chuàng)設接近真實世界的交際語境，明確交際場合、參與人的身份及其之間的關(guān)系，幫助學生認識到語言形式的選擇受到具體交際情境的影響”[1]31。學生在課堂上參與程度低，多半是因為沒有意識到自己在課堂交際中所扮演的角色。教師應巧妙設計面向全體學生的學習活動，讓每個學生積極融入課堂。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

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[3]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-559.

[4]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]程曉堂.角色定位與語篇連貫[J].外語與外語研究，2007（1）：1-4.

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