“互聯(lián)網+”背景下大中小學思政課一體化建設研究

任紅霞

摘要：當今，互聯(lián)網平臺已成為新時代開展思政課、推動大中小學思政課一體化建設的重要載體。在其推動下，大中小學思政課一體化破除了以往的建設困境，互聯(lián)網以其自身獨特的優(yōu)勢有效地順應了學生的認知規(guī)律、激發(fā)了學生學習熱情、豐富了思政課程內容、推動了教師隊伍的專業(yè)發(fā)展一體化?；ヂ?lián)網帶來機遇的同時也有挑戰(zhàn)，如何構建良好的網絡空間、弱化師生網絡信息接收差異、管控好泛濫的娛樂文化、有效整合碎片化網絡信息，是在“互聯(lián)網+”背景下落實立德樹人根本任務、推動思政課內涵式發(fā)展亟需解決的重要問題。

關鍵詞：互聯(lián)網+ 大中小學思政課 一體化

“互聯(lián)網+”是在網絡與信息技術蓬勃發(fā)展的今天出現(xiàn)的一種互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)相結合的新發(fā)展業(yè)態(tài)。在“互聯(lián)網+”背景下推動大中小學思政課一體化建設就是要以互聯(lián)網為載體，充分利用好互聯(lián)網自身獨特優(yōu)勢，把傳統(tǒng)優(yōu)勢與互聯(lián)網相結合，實現(xiàn)大中小學思政課的有機銜接，提升思想政治教育的實效性。

一、“互聯(lián)網+”背景下大中小學思政課一體化建設的優(yōu)勢所在

1.有利于富有針對性地開展思政教育活動

2019年中央辦公廳發(fā)布《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用?！盵 1 ]推動大中小學思政課一體化建設必須根據(jù)不同學段學生心理特征、知識水平、認知能力和接受能力，分情況設置能夠彰顯根本目標的階段性目標。在以往的大中小學思政課一體化過程中，由于受到時間、地域等因素影響，導致各學段存在脫節(jié)錯位、溝通不便、協(xié)同不足等問題，阻礙了思政課在具體課程設計和教學安排中的整體化設置?；ヂ?lián)網技術具有開放性特征與大數(shù)據(jù)篩查、分析功能，能夠更科學精確地分析大中小學學生的認知進程，并制訂與之相匹配的教育內容、目標和手段，注重教材連貫性、學生成長延續(xù)性、教師講授聯(lián)動性和學生評價全面性，形成小學階段重啟蒙、初中階段重基礎、高中階段重素養(yǎng)、大學階段重擔當?shù)乃颊逃w系，從而在大中小學構建起循序漸進、螺旋式上升的思政課模式。

2.有利于以主客體雙向互動代替?zhèn)鹘y(tǒng)單向灌輸教育，激發(fā)學生學習熱情

青少年處于“拔節(jié)孕穗期”、“路口決擇期”，如何將思政教育理論知識以科學合理的方式傳授給學生尤為重要，傳統(tǒng)的思政課主要集中于課堂內老師對學生的單向灌輸，不利于學生主體作用發(fā)揮，以至于學生在一味地被“灌輸”中逐漸喪失對知識的興趣。隨著互聯(lián)網發(fā)展，傳統(tǒng)思政教育單向灌輸?shù)墓潭ńY構逐漸被打破，學生通過智能化的網絡平臺，以更加貼合興趣的方式獲取了思想政治教育理論知識，學習興趣與表達訴求進一步被激發(fā)，學生與老師互動的主動性增強，凸顯以學生為中心的教育理念。

3.有利于整合教育資源，推動思政課內容建設

教學內容優(yōu)化是大中小學思政一體化過程中的一項重點任務，思政課既是傳播科學理論知識的公共課，又是引領學生價值形成的人生課，其課程目標的達成都離不開教育內容的支撐，只有不同學段教育內容銜接貫通才能實現(xiàn)大中小學思政課一體化，然而以往傳統(tǒng)的教育模式存在著“重復化”“交叉化”“孤立化”“分散化”現(xiàn)象，不利于推進大中小學思政課的順利開展與一體化建設，互聯(lián)網的優(yōu)勢能夠很好的彌補這一缺陷，能夠跨越時間和空間界限進行資源整合，實現(xiàn)不同學段的資源共通共建共享。

4.有利于加強不同學段教師交流溝通，推動思政課教師隊伍發(fā)展一體化

推進一體化建設關鍵在教師。在傳統(tǒng)的教學模式中，不同學段的教師由于日常教學任務繁重交流溝通欠缺，再加之自身的學歷結構、知識水平不同，導致大中小學思政課難以有效銜接?；ヂ?lián)網技術在思政教學中的應用有效緩解了這一問題，一方面方便快捷的網絡通信軟件使得不同學段、不同地域的思政教師能夠足不出戶進行交流互動，通過同備一堂課方式做好相互溝通和協(xié)調，各自守好“一段渠”。另一方面互聯(lián)網可以構建起系統(tǒng)、豐富的資料庫與專門的網站供教師參考，教師可以借助互聯(lián)網豐富的資源提升自身的教學技能與知識儲備，并借助互聯(lián)網上的案例對學生進行時事教育，以教師的專業(yè)化帶動課程的一體化。

二、“互聯(lián)網+”背景下大中小學思政課一體化建設的困境

科技是把雙刃劍，在發(fā)揮優(yōu)勢同時，不免缺陷也體現(xiàn)出來，在“互聯(lián)網+”背景下大中小學思政課一體化建設中面臨困境。

1.紛繁復雜的網絡信息沖擊著青少年的價值取向與信仰選擇

學校是學生價值觀與理想信念形成的關鍵時期，但學生對信息的敏感度強且鑒別能力弱，面對紛繁復雜的網絡信息，很容易受錯誤思想的誤導而誤入歧途。一是網絡上一些媒體和平臺為追逐利益對信息進行夸大，嚴重危害社會正能量，沖擊著學生世界觀、人生觀、價值觀構建。二是西方資本主義國家借助網絡，大肆宣揚個人主義、消費主義、歷史虛無主義等錯誤社會思潮，旨在消解對主流意識形態(tài)的認同，以此來實現(xiàn)和平演變。這些網絡信息如果不加以管控，會對我國大中小學生的價值塑造造成嚴重的負面影響，對我國大中小學思政課的一體化建設造成阻礙。

2.師生對網絡信息接收程度不對等影響思政工作的順利開展

面對網絡新陣地，如何有效地傳播與講授課堂知識是一個充滿挑戰(zhàn)的難題。傳統(tǒng)的以老師為主導的單向灌輸教育逐漸被師生雙向互動所取代，在這個雙向互動過程中就會出現(xiàn)因師生對網絡信息接收程度不同而溝通不暢的困境。學生作為網絡社交軟件的主要使用群體，能夠對各種網絡流行話語、詞匯及時的接收、理解，而在教學過程中教師未能及時同步轉化學生所面臨、所接受的新網絡語言，沒有能夠及時站在網絡陣地的最前沿，導致了師生在思政課程開展過程中的對接困難，對教師進行專業(yè)教學以及學生對課程內容的真正吸收有阻礙作用。

3.“泛娛樂化”沖擊著思政課的權威

“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人?！盵 2 ]但是，當前互聯(lián)網泛濫的娛樂文化正一點點地沖擊著思政課的權威地位，各種娛樂、明星、八卦占據(jù)了大量的網絡空間，嘩眾取寵、博人眼球的娛樂元素彌漫網絡，與思政課的政治性、理論性、嚴謹性相背離，使得許多大中小學生在潛移默化中逐漸被這種娛樂文化所麻痹，逐漸失去對思政課的學習熱情，致使思政課愈發(fā)呈現(xiàn)出邊緣化的趨勢，增加了思政課開展的難度，阻礙了大中小學思政一體化的進程。

4.碎片化的知識與學習方式降低了學習的連貫性，弱化了學生邏輯思維能力

大中小學思政一體化不僅需要外在構建起鏈條式的思政課程體系、教學育人體系，而且需要學生自身內在地具有串聯(lián)、整合、規(guī)劃知識的能力，實現(xiàn)內外協(xié)同。當今的網絡環(huán)境憑借簡明扼要、豐富有趣、傳播及時、涉獵廣泛成為學生獲取信息的重要渠道，但碎片化信息也導致學生的學習方式呈現(xiàn)碎片化，使得原本完整的知識體系變得零碎、不連貫、缺乏邏輯性，長此以往學生的邏輯思維能力就會變弱，無法將不同階段所學到的知識進行有效銜接，構建起系統(tǒng)的思維框架。

三、“互聯(lián)網+”背景下大中小學思政一體化建設的提升策略

1.加強網絡信息規(guī)范管理，營造天朗氣清的網絡空間

“網絡空間天朗氣清、生態(tài)良好，符合人民利益。”天朗氣清的網絡空間與青少年三觀形成具有正相關性。面對紛繁復雜的網絡信息，尤其是各種有害學生身心健康的信息，必須加強管控力度，找出信息源頭，嚴加懲治。另外，對于互聯(lián)網上各種消極生活方式和錯誤社會思潮要嚴加管控，通過合理手段對這些生活方式與社會思潮進行本質揭露，讓學生認清它們的本來面目，從而使學生學會辨別真?zhèn)危龅秸娑?、真信，做到立場堅定、旗幟鮮明。

2.提升教師網絡信息接收與使用能力，推動思政課堂話語轉變

善于運用大中小學生喜愛并接受的語言講授是推動思政課內涵式發(fā)展的重要途徑，針對“互聯(lián)網+”時代思政課堂中存在的因師生網絡信息接收差異而交流不暢的問題，必須補齊短板。如開展教師網絡培訓工作，提升教師對互聯(lián)網的興趣、樹立正確的網絡學習理念；鼓勵思政教師與學生通過微信、QQ等日常社交軟件進行交流與互動；學校引進人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術健全教師交流機制與信息化能力。通過一系列措施，可以在有效提升教師網絡信息接收與使用能力的同時增強自身綜合素質與專業(yè)化水平。

3.嚴加管控娛樂文化，引導學生辯證看待娛樂文化

適當?shù)膴蕵房梢允箤W生在緊張的學習生活中調節(jié)心情，但水平參差不齊影響著大中小學生的思維方式與價值選擇，所以必須建立起“政府+社會+學校+家庭”的協(xié)同防線，提高大中小學生的理性思維與辨識能力，幫助學生科學把控好虛擬與現(xiàn)實之間的關系，科學規(guī)劃好網絡娛樂與學習之間的時間比重避免過度沉迷娛樂文化。同時要堅持寓教于樂原則，努力挖掘娛樂現(xiàn)象中的正能量與育人因素，用大中小學生喜聞樂見的方式更有效率的、更大程度地表現(xiàn)出來。

4.整合優(yōu)化碎片化網絡信息，引導提高大中小學生知識管理能力

碎片化的網絡信息為大中小學學生提供了豐富的課外資源，但大中小學生受自身思維能力與時間的限制，對碎片化的網絡信息往往不能有效地加工、整理和吸收，弱化了學生將知識有效融會貫通的邏輯思維的構建從而間接阻礙了思政一體化的進行。面對這一情況，就必須進一步構建優(yōu)質碎片化信息資源平臺建設，著力構建新的知識體系，通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學生所感興趣的知識點，對這些資源進行整理、分類，以大中小學生自我思維能力的內在提高推動不同學段思政課之間的順利銜接和協(xié)同。

（本文系2019年山西省“四個一批”人才工程資助項目：新時代高校思政課知行合一模式研究的階段成果，項目編號：201909；2020年長治學院基礎教育項目：“互聯(lián)網+”背景下大中小學思政課一體化建設研究階段性成果，項目編號：2020J011。）

【參 考 文 獻】

[1]中辦國辦印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[N].人民日報，2019-08-15（001）.

[2]思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020-17.

（責任編輯：姜秀靚）

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