基于職業(yè)理解的學科生活重建

【摘 要】學科教學不僅直接關系到學生的學業(yè)精進和健康成長，而且影響著教師的可持續(xù)發(fā)展。教師要更新觀念，完善自我素質結構;著力重構，提升學科生活品質。學科教學品質可以在教師職業(yè)狀態(tài)的審視和學科生活的重建中獲得提升。

【關鍵詞】職業(yè)認知;素質結構;學科生活重建

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）06-0021-04

【作者簡介】黃艷梅，江蘇省淮安市教師發(fā)展學院（江蘇淮安，223001）院長，正高級教師，江蘇省特級教師。

學校教育中，教師主要以學科為載體開展教學活動。受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師的學科教學往往窄化為教學設計與實施、作業(yè)布置與批改等機械訓練，疏離生活情境和生活經(jīng)驗，師生難以體驗到學科教學的價值感，有時還會因錯誤觀念導致教學的低效甚至反效。學校是師生共同成長的地方，學科教學質量不僅直接關系到學生的學業(yè)精進和健康成長，而且影響著教師的可持續(xù)發(fā)展。

一、審視職業(yè)認知，強化觀念補短板

首先，關系觀的確立。教師的教育對象是人，是千姿百態(tài)、充滿活力的生命個體。教師的工作是以學生為重，教師的勞動成果主要體現(xiàn)在學生的健康成長上。教師的勞動特點是師生互動，而只要涉及人際互動，人們就需要進行情緒勞動。情緒勞動在強調人際交往的工作中十分重要。因此，李希貴校長提出重新定義教師勞動性質，教師要成為情緒的管理者、和諧關系的構建者。教師的情緒勞動特點過去不被關注。教師教學中一味地給予，而忽略學生的感受，從而導致教育教學的低效益。積極的師生關系是教育的重要條件，管理情緒、學習專業(yè)交往是教師的必修課和基本功。

其次，知識觀的拓展。教師的知識結構應該包含關于學科的知識、課程的知識、學生的知識、教學的知識以及科學與人文素養(yǎng)等。在現(xiàn)實教學中，教師研究教材往往多于研究學生，對學生發(fā)展、學情研究遠遠不夠，這就導致教師的專業(yè)發(fā)展往往聚焦于教材解讀、教學設計、課堂實施等知識和技能的提升上，而忽略關于人的知識、學的知識的研習和探究。教師的職責是引導學生學會學習。如果教師不清楚人是如何學習的，不追求科學化的教學設計及學習評估，教學效果就會大打折扣。學習科學理論也是教師教書育人的必備知識。教師要關注腦科學研究、具身認知等前沿理論，將理論應用于實踐，追尋更合乎學生身心成長規(guī)律的教育教學，這樣才會產(chǎn)生事半功倍的效果。

最后，發(fā)展觀的轉向。人的全面和諧發(fā)展，包括各項能力的提高。當前，從“重視分數(shù)”轉向“提升素質”，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。然而“知道”并不等于“做到”，學校教育教學活動還難以達成學生各方面的發(fā)展，特別是需求、素質、能力、思維、情感、交往能力等方面。學校教育的重點是培養(yǎng)未來人才，我們要努力克服傳統(tǒng)應試教育的影響，進一步強化學生發(fā)展的時空維度，著眼學生的長遠發(fā)展，關切他們的社會化程度，引導他們自主建構完整而有意義的生活，從而實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。對教師來說，樹立終身教育思想，保持生活中多重角色的平衡，這既與教師個人福祉密切相關，也是教師專業(yè)發(fā)展的應有之義。

以上關于關系觀、知識觀、發(fā)展觀的論述，涵蓋了教師工作勝任力的諸多方面。在勝任力結構中，知識、技能是相對表層和外顯的，特質、動機等是較為隱蔽、深層的，后者的內(nèi)隱特征往往是決定人們行為表現(xiàn)的關鍵因素。因此，教師職業(yè)狀態(tài)的改善，不能僅僅寄希望于教師通過知識、技能的培訓以提升，還要尊重教師個體的身心特性，激發(fā)教師的成就動機并鼓勵其進而付諸行動，主動而專業(yè)地去解決教育教學中的具體問題。

我是誰？我要怎么做？一個人的自我概念具有自我引導作用。一旦我們認識到教師情緒勞動的特點后，就會有意識地管理情緒而不至于輕易動怒影響師生關系，甚至碰觸師德的高壓線。在我們補上學習科學的短板后，教學就可以更加遵循學習規(guī)律，師生溝通也會更為順暢成功。只有我們真正心系學生的明天，教育的功利色彩才會淡去。教師如果自識與覺醒，重建卓越的學科生活，他就會發(fā)揮其主體性、內(nèi)驅力，深入學習相關知識和技能，并在教育教學情境中表現(xiàn)出相應的行為，努力向目標邁進。

二、重建學科生活，優(yōu)化教學提品質

學科教學占據(jù)學校教育的主導地位，它要回歸真實的生活情境。學科生活質量在某種意義上說就是學生的學校生活質量。教師面對的是生動活潑的人，學科教學不能滿足于基本知識、基本技能的傳輸與習得，而要進行擴容增值。教師要有意識地進行學科生活的重建，幫助和引導學生感受學科學習的價值，領悟學科學習的方法，獲得學科學習的成功體驗，從而提升學科生活品質。

1.發(fā)掘學科育人價值。

傳統(tǒng)的學科教學，習慣于從知識傳遞上理解學科教學價值。其實不論哪一門學科教學，都要以育人為價值追求和根本目的，發(fā)揮其對于學生發(fā)展的獨特育人價值。師生不是為知識而存在的，教師要認真分析和把握本學科對于學生成長的育人價值。這不僅指該學科領域所涉及的知識對學生的發(fā)展價值，還應該包括為學生提供認識世界的不同路徑和獨特視角，以及引領學生建構自己的生活樣式，獲得對自我、他人以及世界的領悟，不斷豐富和發(fā)展生命的意義。

比如，數(shù)學與人們的生活息息相關，數(shù)學教學既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。葉瀾老師的“新基礎教育”超越知識價值的視域，從數(shù)學知識的發(fā)展、數(shù)學問題的解決過程、數(shù)學語言、數(shù)學知識體系等多維度深入解讀數(shù)學學科對于學生成長的育人價值，給我們帶來學科育人路徑的啟發(fā)。這些方面的發(fā)展價值都體現(xiàn)了以人為本、以學生發(fā)展為本的教育觀、價值觀。又如，“健康第一”是體育與健康課程的指導思想。在現(xiàn)實教學中，我們往往突出運動技能的達標，而忽略對健康生活方式的指導。所以，這門課程難以真正實現(xiàn)健身育人的功能和價值。因此，只有提升學科育人價值，我們才有可能改善教學，從“經(jīng)師”走向“人師”。

2.把握學科核心概念。

合理的學科知識體系具有上下位的層級關系。教師要清晰地把握所教學科的層級結構，能夠描述本學科的知識層級體系。

就某一具體學科而言，學科知識與技能體系可以分為兩個層級：一是基礎知識、基本技能，這是統(tǒng)攝性較低的概念、基本事實;二是學科視角、核心概念與方法，教學中讓學生掌握這些，可以提高他們的概括水平、解釋水平和遷移能力。學科教學如果一直在低層次徘徊，是難以形成知識的增長機制而促進學生提升的。只有著力于學科視角、核心概念與方法的獲得，才能形成學科知識結構和應用能力。

學科知識與技能體系還可以往上擴展，比如超學科主題，即超出某一學科、在不同學科共同存在的主題，它能夠揭示學科之間的聯(lián)系。當然層級最高的是哲學思考，其統(tǒng)攝性最強，能夠揭示學科本質?，F(xiàn)實生活中有的教師缺乏學科視野，導致學科教學處于點狀思維、零星狀態(tài)，只見樹木，不見森林，教學成效甚微。因此，教師只有架構好學科認知體系，學科教學才不會拘泥于知識技能訓練;只有具備學科甚至超學科的視野與格局，才能進一步打通學習壁壘，促進知識融通。

語文是最重要的交際工具，語文學科要培養(yǎng)學生適應實際需要的聽、說、讀、寫、思的能力。這幾種能力如何關聯(lián)？聽和讀是輸入，說和寫是輸出，它們通過思維進行轉化，因此要強調語文教學的思維含量。教師建構起這樣的讀寫結合模型，可以克服教學中“滿把抓知識點、處處找機會練筆”的煩瑣現(xiàn)象，通過掌握語言文字運用規(guī)律，以典型性、多樣化練習形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。

3.融通學科生活情境。

“過程與方法”為三維目標的重要構成，這一維目標強調學生學習過程的積極體驗和科學方法的掌握。生活是學科教學的出發(fā)點和落腳點，然而有的教師常常在知識與技能的訓練系統(tǒng)中“自說自話”，忽略對生活世界的勾連和回應，致使學科教學與生活世界存在著較為嚴重的割裂現(xiàn)象。

每一門學科都有該學科發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維的策略、特有的符號和邏輯、特有的獲得知識經(jīng)驗的渠道和方法。教師要系統(tǒng)掌握多種學習策略，深諳不同類型知識的學習策略，并在教學過程中智慧地應用。學生要在教師的指導下，逐漸習得學科學習策略。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其性質決定了應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。學生要多讀多寫，在大量的語文實踐中提升語言文字應用能力。理科學習強調實驗意識和能力?？茖W課少不了這樣一些步驟：構思、設計、操作、驗證、修正，教學中應注重培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新思維和實踐能力，實現(xiàn)動手操作以及問題解決等多種能力的綜合提升。

4.關注學生學習表現(xiàn)。

高品質的學科生活是教師的，最根本的是學生的，它是由教師和學生共同創(chuàng)造的。學科教學的產(chǎn)出在學生那一端，它不能停留在教師的“我覺得”“我做到”上，而是要正確把握學生的發(fā)展需求，關注學生的學習表現(xiàn)，讓學生切實“感受到”，有“獲得感”，從而擺脫“教師教得辛苦、學生學得痛苦”的不良現(xiàn)象。師生活動同步，共享學科生活，學生的學科素養(yǎng)才能扎根生長。

語文學習領域包含識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等相關內(nèi)容，教師要正確把握語文學科的能力目標，領悟學習領域之間能力目標的互通和關聯(lián)，構建單元內(nèi)學生的認知能力發(fā)展層級，即明確教學單元內(nèi)學生認知能力的起點、終點和認識能力發(fā)展的臺階，帶領學生拾級而上。

教師要熟悉有關學生身心發(fā)展及學習科學的理論，掌握學生身心發(fā)展特點和所任學科學習規(guī)律，能夠從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)確定教學內(nèi)容;能夠根據(jù)學生學習情況靈活調整教學重、難點，根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律運用科學的方法組織課堂教學，讓學生感受到學有進步、學有所獲。積極提供學習資源，注重培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新實踐能力，讓學生處于解決新問題、追求新目標中。對學生的學習表現(xiàn)保持高期待，不斷提升學生分享、合作以及自我管理能力。關注并研究學生的個體差異，因材施教，不斷促進學生個性發(fā)展，讓學生感受到教師的關心、理解和經(jīng)常給予的幫助。

教師要關心學生的思想和生活，多傾聽、回應學生，積極營建互信互動的、融洽的師生關系。教師還要以自身對學科的通曉和熱愛影響學生，幫助學生形成穩(wěn)定的學習狀態(tài)和持久的學習動力。

5.堅持終身學習發(fā)展。

教師是一個需要終身學習的職業(yè)，要借助多樣化學習途徑，豐富自己的知識積累，不斷完善自己的知識結構。教師在自身的教學行動中，要有高度的專業(yè)敏感和吸收、轉化能力，直面教學現(xiàn)象和問題，嘗試進行合理的解釋與說明，并把自己的經(jīng)驗結構化，用理性的方式進行表達。

什么是教師的發(fā)展？上海的周增為老師曾經(jīng)這樣描述：能開始審視自己的行為，能知道8小時以外應該做什么，能站在學生立場上思考問題，能重新思考標準是什么。這些或許也是教師良好的學科生活狀態(tài)的寫照。尤其是8小時以外做什么，很能衡量教師的職業(yè)自覺。若是一位教師8小時之外延續(xù)的是對學科的執(zhí)著、向往，將自己遇到的問題作為具體任務，自然而然地甚至不可遏制地進入持續(xù)學習和發(fā)展的狀態(tài)，那么他的學科教學也就真正回歸了生活，保持了一種積極的日常。

重建師生的學科生活，對于學生來說，是從沉重的學業(yè)負擔中抬起頭來，體會學習的過程、價值和樂趣;對于教師來說，則是從可能的職業(yè)倦怠中突圍，享受工作的充實、成就和意義。教師應該努力提升學科生活的品質，激勵自己和他人踏上不斷自我完善的教育之旅，引導學生過一種有意思、有意義、有價值的學科生活。

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