沉浸、交互、探究：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

沈燁萍

摘要

從本質(zhì)內(nèi)涵、基本特征、推進(jìn)路徑等方面探究初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略，提出綜合性學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。理性分析綜合性學(xué)習(xí)三大基本特征：沉浸性、交互性與探究性。并以案例設(shè)計(jì)為例，探索綜合性學(xué)習(xí)的推進(jìn)路徑：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題;確立核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù);搭建資源支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑;展示學(xué)習(xí)作品，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞

綜合性學(xué)習(xí) 內(nèi)涵 特征 路徑

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是與識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際并列的語(yǔ)文課程，在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中發(fā)揮著重要作用。但反觀語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，其被忽略、被邊緣化的現(xiàn)象比比皆是。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)到底如何定位并推進(jìn)？筆者嘗試從三個(gè)方面提出一些粗淺的看法。

一、這些是“綜合性學(xué)習(xí)”嗎？

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在“綜合”二字，因教師對(duì)“綜合”的理解不同，往往呈現(xiàn)出不同的教學(xué)形態(tài)。

首先，“無(wú)邊界”或是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題，主要表現(xiàn)在“綜合”了音樂(lè)、美術(shù)、生物、歷史等學(xué)科內(nèi)容及教學(xué)手段，上成了音樂(lè)、美術(shù)、生物、歷史課等，缺失了應(yīng)有的語(yǔ)文味。如組織八年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)苑漫步”綜合性學(xué)習(xí)，有教師將重點(diǎn)放在給詩(shī)歌譜曲、配上舞蹈等環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課就變成了音樂(lè)舞蹈課;再比如組織學(xué)習(xí)“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”，有教師重點(diǎn)教授學(xué)生如何使用電子產(chǎn)品，語(yǔ)文課上成了信息技術(shù)課。如此，都是耕了別人的田，荒了自己的地。

其次，把“綜合”理解為各類閱讀材料的豐富以及教學(xué)形式的簡(jiǎn)單疊加。如開展八年級(jí)上冊(cè)“人無(wú)信不立”綜合性學(xué)習(xí)，有教師用整節(jié)課時(shí)間組織學(xué)生閱讀關(guān)于“信”的名言，翻譯文言小故事，閱讀、觀看當(dāng)代的誠(chéng)信人物故事材料和視頻;教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“走進(jìn)小說(shuō)天地”，有教師將活動(dòng)重點(diǎn)定位為帶學(xué)生閱讀小說(shuō)、梳理小說(shuō)情節(jié)、分析人物形象、理解小說(shuō)主題等方面。如此這般，最后上的還是閱讀、寫作課。

二、該如何認(rèn)識(shí)“綜合性學(xué)習(xí)”？

相比傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”更多表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)的建設(shè)上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外界資源及情境的交互對(duì)話。鑒于此，筆者以為，沉浸性、交互性以及探究性是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)。下面，筆者以王榮生《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教什么》中選用的一則美國(guó)綜合性學(xué)習(xí)案例[1]為例，作簡(jiǎn)要解讀。

1.沉浸式學(xué)習(xí)：真實(shí)情境的意義建構(gòu)。

綜合性學(xué)習(xí)需要怎樣的情境建構(gòu)？怎樣的“真實(shí)情境”才能推動(dòng)學(xué)生的“沉浸式學(xué)習(xí)”？我們先一起回顧美國(guó)的這則綜合性學(xué)習(xí)案例：

學(xué)生閱讀《讓圈被綿延不絕》（Let the Circle Be Unbroken）。教師介紹書中人物經(jīng)歷，通過(guò)圖片等手段展示非裔美國(guó)人的藝術(shù)在文藝復(fù)興中的深遠(yuǎn)影響，學(xué)生提出問(wèn)題;推出本次綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題即哈萊姆文藝復(fù)興;學(xué)生隨即展開關(guān)于小說(shuō)時(shí)代背景的“哈萊姆文藝復(fù)興”探究;全班交流分享;同步開展小說(shuō)閱讀與討論。

本次綜合性學(xué)習(xí)起步于學(xué)生的一次閱讀活動(dòng)。在閱讀中，學(xué)生沉浸、思考，并產(chǎn)生問(wèn)題：小說(shuō)中的人物為什么有這樣的人生走向？時(shí)代、社會(huì)對(duì)人物產(chǎn)生了怎樣的影響？于是，了解小說(shuō)時(shí)代背景，探究“哈萊姆文藝復(fù)興”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)由此推出。我們看到，這是一次真實(shí)的閱讀活動(dòng)，學(xué)生有真實(shí)的閱讀體驗(yàn)與思考，產(chǎn)生真實(shí)的閱讀困惑，有真實(shí)的探究需求。一個(gè)隱含了真實(shí)問(wèn)題的個(gè)人體驗(yàn)性情境，無(wú)疑是真實(shí)的。王寧教授在一次采訪中曾將情境的“真實(shí)”概括為“從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)”。案例中，情境的每一步設(shè)置無(wú)不建立在學(xué)生真實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)著學(xué)生向“應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)”。如閱讀和討論《讓圈被綿延不絕》，調(diào)動(dòng)的是學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn);探究“哈萊姆文藝復(fù)興”，立足的是學(xué)生“能思能想”，放手讓學(xué)生自主探尋;交流分享學(xué)習(xí)成果，更是推動(dòng)生生真實(shí)碰撞，引領(lǐng)學(xué)習(xí)不斷深入。

所以，關(guān)于情境的真實(shí)，我們要跳出這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：走進(jìn)生活，取生活之景，或者百分百還原真實(shí)的生活場(chǎng)景，才是真實(shí)的情境。其實(shí)，真正推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“沉浸式學(xué)習(xí)”的“真實(shí)情境”，一定是站在學(xué)生立場(chǎng)、基于真實(shí)的學(xué)情起點(diǎn)、貼合學(xué)生真實(shí)的問(wèn)題需求、促進(jìn)學(xué)生真實(shí)成長(zhǎng)的情境。而真實(shí)情境的意義建構(gòu)，就是以情境觸發(fā)體驗(yàn)，以體驗(yàn)帶動(dòng)探究，以探究激發(fā)智慧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)走向自覺(jué)，在潛移默化中提升素養(yǎng)。

2.交互式學(xué)習(xí)：多元資源的多向碰撞。

資源，在百度百科中被定義為物力、財(cái)力、人力等各種物質(zhì)的總稱。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的資源，更多地指向助力學(xué)習(xí)的物力、人力與智力等。在美國(guó)這則《讓圈被綿延不絕》綜合性學(xué)習(xí)案例中，我們看到，它借助了物力（圖書館、計(jì)算機(jī)、媒體中心）、人力（共同完成研究任務(wù)的學(xué)習(xí)共同體、提供學(xué)習(xí)與技術(shù)指導(dǎo)的學(xué)科教師、圖書館教師以及教學(xué)技術(shù)專家）、智力（教師給予的或者學(xué)生在研究過(guò)程中搜集篩選出的各種信息）等多種資源。

學(xué)生們走出教室，走進(jìn)圖書館、媒體中心，利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源、圖書館資源與學(xué)習(xí)者之間的雙向交互;而教師與同伴、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的多角色分工與演繹，使教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系與思維碰撞，各項(xiàng)資源得以充分發(fā)掘。

特別需要關(guān)注的是，相比傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)將人力資源放到了更為重要的位置。如案例中教師把全班學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)共同體由四個(gè)學(xué)生按異質(zhì)分類組成。這種異質(zhì)組合的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，充分發(fā)揮了成員的優(yōu)勢(shì)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成整體任務(wù)。再如，案例加強(qiáng)了指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。實(shí)施過(guò)程中，圖書館教師、教學(xué)技術(shù)專家和學(xué)科教師共同組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，相互協(xié)調(diào)，就自己專業(yè)的部分提供指導(dǎo)。相比閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教師的孤軍奮戰(zhàn)，多專業(yè)多角度的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，更貼合綜合性學(xué)習(xí)的需要。

鐘啟泉在《從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”》一文中明確指出：“借助同他者的合作，同外界的交互作用，拓展并深化學(xué)習(xí)者自身的思考?！盵2]毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)中的豐富資源的充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)習(xí)者與外者的合作方式多樣化，與外界的交互多元化，促進(jìn)了綜合性學(xué)習(xí)的深度推進(jìn)。

3.探究式學(xué)習(xí)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的深度推進(jìn)。

案例中，教師布置了這樣一組任務(wù)：確定研究問(wèn)題，制訂小組計(jì)劃，分解任務(wù)并分配到每個(gè)組員;參觀圖書館和媒體中心，了解圖書館的規(guī)則和政策，學(xué)習(xí)利用搜索引擎、評(píng)價(jià)網(wǎng)站的方法;搜集資料，了解哈萊姆文藝復(fù)興時(shí)期相關(guān)內(nèi)容;共同制作并輪流展示幻燈片;進(jìn)一步閱讀、討論《讓圈被綿延不絕》;完成周記，談?wù)劰R姆文藝復(fù)興的研究對(duì)小說(shuō)閱讀的幫助，接受教師評(píng)估。

我們看到，案例中的任務(wù)設(shè)置有幾個(gè)特點(diǎn)：一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)明確。如前文所述，這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的緣起是學(xué)生課內(nèi)閱讀遇到的問(wèn)題。學(xué)生清楚地知道：為什么探究這個(gè)課題？通過(guò)探究弄清楚什么？在真實(shí)問(wèn)題的引導(dǎo)下，每一步的任務(wù)推進(jìn)，學(xué)生目標(biāo)清晰，探究指向明確，具有很強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。二是任務(wù)推進(jìn)路徑明晰。任務(wù)行進(jìn)路徑即學(xué)生的探究路線，案例選擇的是登山型設(shè)計(jì)。確定研究問(wèn)題，制訂計(jì)劃并分配任務(wù)，是探究路徑的前期預(yù)設(shè);了解規(guī)則，學(xué)習(xí)方法，是探究障礙的先行鏟除;搜集整合資料，制作幻燈片并展示交流，是主體探究的穩(wěn)步登攀;閱讀討論到周記撰寫，是項(xiàng)目探究的最終旨?xì)w。

一次綜合性學(xué)習(xí)，就是一次項(xiàng)目化探索活動(dòng)。學(xué)生從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，圍繞項(xiàng)目主題，通過(guò)“任務(wù)群”的鏈化遞進(jìn)，充分發(fā)揮主體的自覺(jué)性與主動(dòng)性，在言語(yǔ)實(shí)踐與問(wèn)題探究過(guò)程中，將語(yǔ)文核心知識(shí)內(nèi)化為能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

三、如何推進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”？

綜合性學(xué)習(xí)的推進(jìn)路徑是怎樣的？現(xiàn)以七年級(jí)下冊(cè)第四單元的綜合性學(xué)習(xí)“孝親敬老，從我做起”為例，作簡(jiǎn)要探究。

1.情境導(dǎo)入，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。

“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的要求之一。興趣與問(wèn)題意識(shí)成為開啟綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何將本次學(xué)習(xí)專題轉(zhuǎn)化為學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求？我們?cè)趯?dǎo)學(xué)部分進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

教師提前一天布置學(xué)生和家長(zhǎng)分別錄制一家人日常相處的視頻，進(jìn)行剪輯后，于課前進(jìn)行播放。上課后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由暢談?dòng)^看視頻的感受。預(yù)設(shè)兩種觀察視角——從家長(zhǎng)的角度，感受父母的辛苦與偉大;從自身的角度，反思自己對(duì)待父母的態(tài)度。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題的生成：面對(duì)這種生活中似乎常見的現(xiàn)象，我們亟須解決哪些問(wèn)題？學(xué)生暢所欲言，教師隨機(jī)進(jìn)行問(wèn)題的梳理與整合，確定活動(dòng)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題——如何傳揚(yáng)“孝文化”？

相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)對(duì)課堂導(dǎo)入的要求更高。一要善于將枯燥的學(xué)習(xí)專題變?yōu)橛腥さ纳钤掝}。學(xué)習(xí)專題的背后是學(xué)科知識(shí)與概念，相對(duì)客觀而固化，側(cè)重于識(shí)記與理解;生活話題的背后是真實(shí)體驗(yàn)與情感，生動(dòng)而開放，側(cè)重于沉浸與探索。二要善于建立知識(shí)與問(wèn)題的勾連。知識(shí)的價(jià)值在于解決問(wèn)題，問(wèn)題的意義在于使學(xué)生產(chǎn)生激活知識(shí)的迫切感，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題。

2.目標(biāo)引領(lǐng)，任務(wù)推進(jìn)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)容易走偏的最主要原因是目標(biāo)定位不清，活動(dòng)任務(wù)制定不科學(xué)。那如何確保核心目標(biāo)科學(xué)全面，活動(dòng)任務(wù)積極有效呢？筆者以為，緊扣課標(biāo)，以“本”為本，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。在確定綜合性學(xué)習(xí)“孝親敬老，從我做起”的活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，我們首先進(jìn)行了教材的研讀：教材將本次活動(dòng)分解為“征集活動(dòng)方案”“組織活動(dòng)”“分享體會(huì)與感受”等三個(gè)環(huán)節(jié);在組織活動(dòng)環(huán)節(jié)，明確提出“制作宣傳海報(bào)”的要求;在分享環(huán)節(jié)，將“寫一篇文章談?wù)劵顒?dòng)后的感受與思考”作為分享的方式。而課標(biāo)第二部分“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，明確提出第四學(xué)段（七至九年級(jí)）綜合性學(xué)習(xí)有四點(diǎn)目標(biāo)，其中就有“選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃”“獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”“搜集資料，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果”等要求。據(jù)此，我們確立活動(dòng)核心目標(biāo)與任務(wù)如下：

核心目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)制訂活動(dòng)方案，主題明確，結(jié)構(gòu)完整規(guī)范，文字表達(dá)清晰。2.學(xué)會(huì)從書刊或其他媒體中搜集資料，了解“孝文化”的歷史與內(nèi)涵。3.學(xué)習(xí)制作海報(bào)，能結(jié)合圖文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示學(xué)習(xí)成果。4.能獨(dú)立或合作寫出活動(dòng)報(bào)告。

活動(dòng)任務(wù)：任務(wù)1是制訂活動(dòng)方案;任務(wù)2是搜集整理資料，探究“孝文化”;任務(wù)3是學(xué)做海報(bào)，展示交流學(xué)習(xí)成果;任務(wù)4是撰寫活動(dòng)報(bào)告。

目標(biāo)與任務(wù)的制訂，既要凸顯語(yǔ)文學(xué)科立足言語(yǔ)訓(xùn)練、重視寫作與表達(dá)的學(xué)科特點(diǎn)，又要體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)重問(wèn)題探究、提倡跨界融合的特征，有效避免將綜合性學(xué)習(xí)演變?yōu)椤叭ヰB(yǎng)老院做公益服務(wù)”“回家?guī)透改赶茨_”等純實(shí)踐性活動(dòng)的誤區(qū)。

3.資源融合，路徑明晰。

圍繞各分解任務(wù)，我們充分調(diào)動(dòng)了各項(xiàng)資源，明晰了各階段任務(wù)的學(xué)習(xí)路徑。

任務(wù)一：制訂活動(dòng)方案。

信息資源：教材第106頁(yè)“活動(dòng)建議一”、第107頁(yè) “資料一”。

人力資源：教師提供問(wèn)題引導(dǎo)，幫助梳理思路，并在巡視觀察中隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)路徑：學(xué)習(xí)資料，分析范例;梳理結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)整;小組合作，制訂方案。

任務(wù)二：探究“孝文化”。

信息資源：教材第109頁(yè)“資料三”、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料。

人力資源：計(jì)算機(jī)教師提供技術(shù)指導(dǎo);語(yǔ)文教師提供信息分類整理指導(dǎo)，參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥。

學(xué)習(xí)路徑：學(xué)習(xí)搜索技巧，搜集整理資料，分析探究思考，形成小組意見。

任務(wù)三：學(xué)做宣傳海報(bào)。

信息資源：教材第108頁(yè)“資料二”、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料。

人力資源：教師提供問(wèn)題引導(dǎo)，給予要點(diǎn)提示，并在巡視觀察中適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo);同伴合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)習(xí)路徑：學(xué)習(xí)資料，分析范例，搭建框架，明確特色，分工合作，整合完成。

任務(wù)四：撰寫活動(dòng)報(bào)告。

信息資源：教師下水文、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料。

人力資源：教師撰寫下水文，提供思路;巡視指導(dǎo)，批改點(diǎn)評(píng)。

學(xué)習(xí)路徑：學(xué)習(xí)資料，分析范例;自主思考，獨(dú)立完成。

當(dāng)然，活動(dòng)中應(yīng)遵循預(yù)設(shè)與生成兼顧的原則。教師在活動(dòng)之前要有調(diào)查分析，有預(yù)估，有計(jì)劃，有內(nèi)容與工具的準(zhǔn)備。在實(shí)施過(guò)程中要重即時(shí)生成、靈活應(yīng)用。最好能做到時(shí)間上及時(shí)，勤于觀察，把握最佳指導(dǎo)時(shí)機(jī);內(nèi)容上適切，點(diǎn)撥到位，在關(guān)鍵處切入;程度上適當(dāng)，既不能“抓撓不止癢”，又不能“越俎代庖”。

4.作品展示，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)與要求，我們嘗試就“海報(bào)設(shè)計(jì)”與“報(bào)告撰寫”環(huán)節(jié)進(jìn)行了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)如下：

不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較多重視個(gè)體評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)的做法，綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多維度評(píng)估，重視過(guò)程性管理。我們提倡評(píng)價(jià)活動(dòng)前置，在活動(dòng)開始前即下發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)隨時(shí)調(diào)整行為狀態(tài);我們強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)視角全覆蓋，讓每個(gè)學(xué)生都清楚地知道，他們會(huì)以團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的雙重身份被評(píng)估，每個(gè)學(xué)生都清楚地了解自己需要做什么，做到什么程度。我們以為，一套貫穿學(xué)習(xí)始終的評(píng)估體系，能真實(shí)描繪學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，把握學(xué)習(xí)者在“情境脈絡(luò)”中的學(xué)習(xí)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我調(diào)整的能力，有助于將綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

可以說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)在一定程度上引領(lǐng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新方向，無(wú)論是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念的更新，還是資源平臺(tái)的擴(kuò)展延伸、學(xué)科課程的融合發(fā)展，都值得我們好好研究，勇于探索?？傊?，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)任重道遠(yuǎn)，一直在路上。

【參考文獻(xiàn)】

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