智慧德育的實踐與反思

薛瑞勤

摘要

大數(shù)據(jù)支持下的智慧教育已是大勢所趨，在教學中被較為廣泛應用。大數(shù)據(jù)用于智慧德育，以技術平臺對學生綜合素質(zhì)進行科學評價，根據(jù)評價結(jié)果推進教學改革和完善學生綜合素質(zhì)。教師以智慧德育激勵學生自主發(fā)展，在實踐中進行總結(jié)與反思，提升教學質(zhì)量。

關鍵詞

大數(shù)據(jù) 綜合素質(zhì) 智慧德育

近年來，教育大數(shù)據(jù)以及人工智能技術已滲透到教育教學的各個方面，教學系統(tǒng)得到各種新技術平臺的支持，多門學科結(jié)合自身學科特點選擇合適的技術平臺助力教學，教學模式的改革如火如荼。新穎的教學方式層出不窮，推動了傳統(tǒng)教育向智慧教育的深刻變革。

“幸福龍章”是本校德育的特色技術平臺，也是智慧德育平臺中評價學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重點項目之一。運用智慧德育平臺對學生的綜合素質(zhì)進行全面評價，對大數(shù)據(jù)的智慧德育進行實踐與反思，有助于提升教育質(zhì)量。

一、完善綜合素質(zhì)的內(nèi)容，推進特色發(fā)展

智慧德育平臺是學生綜合素質(zhì)發(fā)展呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)平臺，“幸福龍章”是平臺中的一個實踐評價的項目，有助于推進學校德育特色項目的發(fā)展。

1.構(gòu)建龍章體系，促進學校德育特色發(fā)展。

2019年發(fā)布的《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提出“五育并舉”，將勞動教育納入全面培養(yǎng)的教育體系。為貼合“五育并舉”，學校對“龍章”進行了細化，并制定了相應的制度規(guī)則，共分了九種“龍章”，分別為：勤勞龍、好學龍、健體龍、明禮龍、友愛龍、守紀龍、才藝龍、書香龍、創(chuàng)新龍。每種“龍章”代表一種良好的品質(zhì)，每一項規(guī)則也為學生發(fā)展形成這一品質(zhì)提供了努力的方向，并且在每次評價后提供了行為矯正的參考維度，在評價反饋及補償矯正中促進學生的全面發(fā)展。

龍章評價體系對加蓋“龍章”的條件進行了詳細的說明，是對綜合素質(zhì)發(fā)展內(nèi)容的完善。學校初步形成具有特色的智慧德育評價體系，“幸福龍章”為智慧德育的目標導向和過程建設提供基礎。

2.豐富制度內(nèi)容，完善班級綜合素質(zhì)特色體系。

在德育平臺上，每種“龍章”對應相應的申請要求，例如，“勤勞龍”，對應“1.主動、按時、認真完成一天兩掃工作;2.維護校園環(huán)境，主動撿拾垃圾;3.個人書桌、書柜整潔干凈，物品擺放整齊有序”。每種“龍章”對應的要求是具體的、可量化的。

除此之外，班級可以根據(jù)實際情況，對學生直接授予“龍章”，這是對學生綜合素質(zhì)內(nèi)容的補充和完善，進一步豐富具有班級特色的綜合素質(zhì)發(fā)展內(nèi)容。例如，班級要求學生友愛互助，積極主動自律，如果學生能夠做到主動幫助同學打掃衛(wèi)生或收發(fā)作業(yè)等，則可在班級記錄積分表上加分，積累的分數(shù)可以用于兌換“龍章”。評價建立在班級制度內(nèi)容的量化上，完善了班級綜合素質(zhì)特色體系，也有助于促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、革新評價模式，提升評價的科學性

為了充分利用技術資源，學校將德育智慧平臺與學校微信公眾號進行整合，這一智慧平臺革新了教育評價的模式，提升了對學生綜合素質(zhì)評價的科學性。

1.改教師評價為全員評價，減少評價的主觀性。

家校合育一直是德育的重要方式。傳統(tǒng)的學生評價由教師包攬，其他評價主體處于缺位的狀態(tài)[1]?！靶腋｝堈隆庇砂嘀魅螢橹鲗?，由家長和學生共同參與，三位一體，開啟全員評價模式。

德育既要促進所有學生的發(fā)展，又要促進每個學生的全面發(fā)展。學生全面發(fā)展的前提是教師對學生有充分的了解，家校溝通是了解學生的主要途徑之一，“幸福龍章”為家校合育提供了良好的溝通橋梁。家長可以就學生的近期表現(xiàn)進行評價，既增進學校對學生的了解，也提供了家長與學生溝通交流的機會，有利于構(gòu)建良好的親子關系。學校接收到的評價結(jié)果是來自學生和家長兩個方面的反饋，教師最終進行綜合審核，由全班表決是否授予龍章獎勵。

2.改紙質(zhì)評價為數(shù)據(jù)平臺評價，增強記錄的清晰度。

以往的評價基于紙質(zhì)稿件，容易出現(xiàn)字跡模糊或紙質(zhì)稿件丟失的情況，德育平臺既能清晰記錄評價的過程和結(jié)果，又便于保存，能保證評價結(jié)果的科學性。

評價過程為期兩周，包含自我評價、小組評價及教師評價，“幸福龍章”提供明晰的記錄， 每個同學在何時獲得何種龍章，可以按照時段查看積累的龍章種類和數(shù)目。例如，平臺通過數(shù)據(jù)和圖表呈現(xiàn)出每名同學在每學期的評價中是否獲得過龍章，獲得的頻率如何，以此記錄每名學生在不同方面的進步或退步情況。相比紙質(zhì)記錄，數(shù)據(jù)記錄更全面、更立體。

將平面的數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔燮脚_數(shù)據(jù)的動態(tài)呈現(xiàn)，更便于對學生的行為進行矯正。如果某名學生在一次評價中未獲得“好學龍”，而在之前僅有的兩次評價中都獲得了“好學龍”，可以得出最近兩周時間他在學習上出現(xiàn)了退步的結(jié)論，同時教師可以對比觀察他近三周在其他方面的情況，分析其學習退步的原因，有針對性地及時解決問題，提升學生成績。

三、聚焦主體，促進綜合素質(zhì)發(fā)展的個性化

學生評價的根本目的在于促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展的核心在于生命的生長。德育平臺中包含在評價基礎上擬定學生發(fā)展計劃和落實實施情況，不僅可以聚焦學生主體，也可以聚焦班級主體，如學生發(fā)展的記錄、班級活動的展示等。

1.聚焦學生主體，促進學生個性化發(fā)展。

智慧德育平臺中“龍章”可以展示出學生綜合素質(zhì)的發(fā)展趨勢，有助于家長、老師、學校從德、智、體、美、勞多維度分析學生素質(zhì)的發(fā)展，有針對性地制定教學策略。

2.聚焦班級主體，促進班級特色發(fā)展。

“龍章”評價機制有助于對德育工作的不斷實踐和反思。班級實施的計劃、舉辦的活動等，可以通過文字、視頻、圖片、PPT等多種方式上傳到智慧德育平臺中，學?？山璐朔治霭嗉壵w的綜合素質(zhì)發(fā)展水平，及時發(fā)現(xiàn)班級存在的德育建設問題，為長期的德育工作做鋪墊;也可根據(jù)班級表現(xiàn)進行適當矯正，明確班級的發(fā)展方向，促進班級的特色發(fā)展。

四、智慧德育，激發(fā)自主發(fā)展的動力

智慧德育平臺是將傳統(tǒng)評價的流程與大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢相結(jié)合，彌補當下學生評價的不足，實現(xiàn)學生評價數(shù)據(jù)的自動輸入、整理和統(tǒng)計分析;通過評語評價、電子激勵卡進階打榜、電子成長檔案袋、成果展示等豐富的形式，挖掘海量數(shù)據(jù)之間的橫向、縱向關系，深刻揭示學生發(fā)展的特點、優(yōu)勢、潛能與不足，從而實現(xiàn)評價的導向、激勵功能。[2]大數(shù)據(jù)背景下的智慧德育相當于對學生個體和班級整體進行多維度評價，在此基礎上，建立學生個體和班級主體綜合素質(zhì)發(fā)展的電子檔案，實現(xiàn)多元化的功能。

“龍章”評價的進階方式也激勵學生自主發(fā)展。學生每次在平臺申請獲得的是小“龍章”，在智慧平臺的系統(tǒng)中保存并累計，以一個學期為周期，到學期末，每三個同款小“龍章”會自動獲得榮譽升級，變成同款大“龍章”，再進行累計。這個統(tǒng)計結(jié)果與期末學校校級的評獎評優(yōu)相聯(lián)系，獲得大“龍章”數(shù)目最多的前十個學生將獲得“校園十大龍星”的榮譽稱號，班級按照獲得“龍章”的情況評選“好學龍星”“勤勞龍星”等。學生憑“龍章”可以參加全校范圍的兌獎活動，兌換不同等級的獎品。這種闖關升級的形式可以激勵學生主動進行自我發(fā)展。

現(xiàn)代教育必然是數(shù)據(jù)驅(qū)動的，而非純粹經(jīng)驗主義的實踐。[3]大數(shù)據(jù)支持下的智慧德育勢在必行，但大數(shù)據(jù)應用于德育管理還有很多問題，育人工作是靈活而復雜的，智慧德育平臺的大數(shù)據(jù)分析還不夠智能化，比如若能及時生成學生個人綜合評價的資料卡，就能夠更加直觀地看出學生的個人發(fā)展水平。大數(shù)據(jù)智慧平臺需要匯聚更多的力量加以完善，以培養(yǎng)具有生命力的全面發(fā)展的人。

【參考文獻】

[1]王祖霖.大數(shù)據(jù)時代學生評價變革研究[D].長沙：湖南大學碩士學位論文，2016.

[2]沈群亞.大數(shù)據(jù)支持下的學生評價新路徑微探[J].話題，2020（18）.

[3]楊開城.教育何以是大數(shù)據(jù)的[J].電化教育研究，2019（40）.