搭建“智慧”平臺　力促“雙減”落地

張軍 顧大權(quán)

江蘇省張家港市第一中學(xué)是江蘇省數(shù)字化項目學(xué)校、蘇州市智慧校園，一直致力于研究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應(yīng)用，以促進教師發(fā)展、學(xué)生能力提升，構(gòu)建“低負高效”的教學(xué)生態(tài)。在“雙減”政策落地實施階段，學(xué)校積極利用互聯(lián)網(wǎng)解決管理難點問題，目的是讓教師對學(xué)生學(xué)業(yè)情況把控得更精準，讓學(xué)校對教學(xué)的管理更有效、更到位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、學(xué)習(xí)方式更靈活，讓教師的教學(xué)更有效、更具針對性。目前，學(xué)校主要依托“智學(xué)網(wǎng)”教學(xué)平臺、學(xué)科資源網(wǎng)、虛擬實驗室、學(xué)生終端平板設(shè)備、希沃一體機等搭建“智慧”平臺，力促“雙減”落地。

一、智延學(xué)程：讓自我學(xué)習(xí)更精彩

以往的教學(xué)往往只局限于課堂45分鐘。張家港市第一中學(xué)利用“智學(xué)網(wǎng)”平臺系統(tǒng)，將學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)延伸至課后，延伸至家庭，延伸至線上。學(xué)校利用交互管理模塊推送學(xué)習(xí)資源，收集學(xué)生任務(wù)反饋，有效管理學(xué)生學(xué)習(xí)動向，增強課后學(xué)習(xí)的實效性。

1.微課推送，預(yù)學(xué)糾錯有指導(dǎo)。針對新授課中即將學(xué)習(xí)的重點和難點內(nèi)容，以及在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，教師錄制學(xué)習(xí)指導(dǎo)微課（每個視頻不超過3分鐘），推送至學(xué)生端，對學(xué)生的預(yù)學(xué)和糾錯提供具體、細致、可反復(fù)觀看的指導(dǎo)。

2.項目研究，自主提升有方向。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教研組精研綜合性學(xué)習(xí)項目，并在“智學(xué)網(wǎng)”平臺上發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生加入項目式學(xué)習(xí)中來，讓自主提升有指導(dǎo)、有方向、有團隊。

3.班級展板，自學(xué)展示有空間。展示是自我激勵、自我肯定的有效手段。在班級管理過程中，學(xué)校充分利用“智學(xué)網(wǎng)”班級空間功能，進行學(xué)生德育活動展示——集中展示學(xué)生勞動成果、好習(xí)慣養(yǎng)成、課外科學(xué)小實驗等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互評價，讓學(xué)生在展示中獲得自我效能感，在互評互學(xué)中拓寬視野，不斷進步。

二、智研任務(wù)：讓自我學(xué)習(xí)更有效

為更有效地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)校教研組在教學(xué)研討活動中重點研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單。通過“學(xué)科網(wǎng)”“菁優(yōu)網(wǎng)”等學(xué)科資源網(wǎng)，教師精心挑選緊扣課堂教學(xué)主題的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。依靠平臺大數(shù)據(jù)的分析和推送，各學(xué)科教師做到以下幾點：當堂任務(wù)扣“目標”，沒有緊扣教學(xué)目標的任務(wù)不選入當堂反饋;課后任務(wù)扣“遷移”，不能讓學(xué)生在舉一反三中進一步提升的學(xué)習(xí)任務(wù)不選入課后反饋;拓展延伸扣“素養(yǎng)”，不能在課標中找到素養(yǎng)提升依據(jù)的內(nèi)容不選入拓展延伸任務(wù)。

三、智分層次：讓自我學(xué)習(xí)更精準

在以往的課堂中，教師往往不能精準兼顧各個層次的學(xué)生：要么學(xué)優(yōu)生在簡單的任務(wù)中浪費了提升的時間;要么學(xué)困生難以完成任務(wù)，變成旁觀者，甚至喪失自信。為了解決上述問題，張家港市第一中學(xué)利用“智學(xué)網(wǎng)”平臺實現(xiàn)了分層任務(wù)推送，為學(xué)生精準推送適合的任務(wù)。

1.繪制“學(xué)習(xí)畫像”，為任務(wù)的精準推送提供依據(jù)。根據(jù)每個學(xué)生練習(xí)、測試的基本情況，利用“智學(xué)網(wǎng)”等大數(shù)據(jù)平臺，分析每個學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點，形成每個人的“學(xué)習(xí)畫像”，為任務(wù)的精準推送提供依據(jù)。

2.動態(tài)分組，讓分層任務(wù)更精準。學(xué)生在“智學(xué)網(wǎng)”中的分層和分組不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生實際情況，不斷進行階段性微調(diào)。這樣就可以避免簡單化、絕對化。動態(tài)化的分層和分組，能使學(xué)生始終接受與自己學(xué)習(xí)狀態(tài)最匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.多元分層，讓學(xué)生作業(yè)完成更自主?！皩W(xué)習(xí)畫像”只是分層任務(wù)的依據(jù)之一。學(xué)科組一般將任務(wù)分為基礎(chǔ)類、拓展類和提升類。在接受任務(wù)時，學(xué)生也可以自主選擇一項或數(shù)項挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這不僅有利于學(xué)困生夯實基礎(chǔ)，同時得到適度提升;也有利于學(xué)優(yōu)生集中精力攻克難題，實現(xiàn)突破。

四、智控時長：讓自我學(xué)習(xí)更高效

在教學(xué)實踐中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間及效率難以把控。張家港市第一中學(xué)靈活應(yīng)用“智學(xué)網(wǎng)”平臺、白板軟件等，從多個維度讓“限時保質(zhì)”落到實處。

1.課堂作業(yè)當堂反饋。在當堂作業(yè)環(huán)節(jié)，教師利用白板軟件進行倒計時，鍛煉學(xué)生的專注力，提高他們做作業(yè)的速度;也可借助“智學(xué)網(wǎng)”發(fā)布當堂限時練習(xí)，學(xué)生在指定時間內(nèi)完成任務(wù)并提交，系統(tǒng)對提交的任務(wù)自動識別、批改，并形成分析報告。通過智慧平臺的輔助，大大縮短了課堂完成任務(wù)、收集批改作業(yè)、統(tǒng)計分析和反饋的時間。精準到位的分析報告，可以當堂反映學(xué)生對知識的掌握程度，當堂解決學(xué)生的疑難點，大大提升了課堂教學(xué)效率。

2.課后作業(yè)平臺監(jiān)控。在布置課后練習(xí)任務(wù)時，學(xué)校依托“智學(xué)網(wǎng)”平臺，對作業(yè)任務(wù)進行限時提交設(shè)定，確保每一門學(xué)科的作業(yè)完成時間不超過規(guī)定時間，從而保證了學(xué)生完成作業(yè)總時間不超標，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生養(yǎng)成課后學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，保障學(xué)生的課后休息時間。

五、智探實驗：讓探究性學(xué)習(xí)隨時發(fā)生

對于理化生學(xué)科，實驗是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)過程中，實驗任務(wù)往往會受到器材、環(huán)境、安全等因素的影響。張家港市第一中學(xué)專門引入虛擬實驗室系統(tǒng)，以虛擬實驗彌補傳統(tǒng)實驗的不足。

1.大型實驗虛擬操作。大型實驗準備時間較長，對教師的專業(yè)要求高，成功率低。教師在課堂演示時，通過希沃一體機操控虛擬實驗室，將實驗過程演示給學(xué)生看。虛擬實驗畫面清晰，過程清楚，能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.重點實驗重復(fù)操練。部分實驗需要長期反復(fù)操練，這樣的實驗除了占用空間外，也會造成材料的大量損耗。對于這些實驗，首次教師進行實物實驗操作，其后組織學(xué)生在機房登陸虛擬實驗室，進行虛擬實驗操作，幫助學(xué)生掌握實驗要領(lǐng)。

3.必做實驗量化考核。對于必做實驗，教師在考查學(xué)生的操作要領(lǐng)時，要觀察學(xué)生的操作過程。但由于學(xué)生多，教師往往無法進行細致的觀察。教師通過虛擬實驗室系統(tǒng)，組織學(xué)生在電腦上進行虛擬操作，利用系統(tǒng)進行評判并給分，實現(xiàn)了學(xué)生實驗量化考核。