以“雙增”助力“雙減”

孫進 張睿 孫蘋

編者按

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，要求切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。為認真貫徹落實“雙減”政策要求，江蘇教育報刊總社聯(lián)合江蘇省教育學(xué)會初中教育專業(yè)委員會開展了“‘雙減背景下構(gòu)建初中學(xué)校育人新格局”優(yōu)秀案例征集活動。為傳播優(yōu)秀經(jīng)驗，助力“雙減”政策落地增效，本刊《專題》欄目將陸續(xù)刊發(fā)部分優(yōu)秀案例。這些案例基于各地各校的實踐經(jīng)驗，陳述觀點，闡發(fā)思想，探尋路徑。敬請關(guān)注。

國家出臺“雙減”政策之后，江蘇省南京市雨花臺中學(xué)初中部主動思考，積極行動，采取一系列舉措，通過增強課堂能效和作業(yè)能效，助力“雙減”政策落實。

一、聚力課堂增效，優(yōu)化課后服務(wù)

1.提升教學(xué)品質(zhì)，為課堂增值賦能。

（1）課前抓實集體備課。

備課是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。本學(xué)年，雨花臺中學(xué)初中部對集體備課進行了革新，推行“1+X+1”的形式。第一個“1”是指，在集體備課活動前，一位教師就下一周的兩至三節(jié)課編寫教案初稿;“X”是指，在集體備課中，組內(nèi)全體教師研究討論教案初稿，關(guān)注如何突破教學(xué)重點、難點，優(yōu)化教學(xué)流程，形成教案修改稿;最后一個“1”是指，一位教師在次周開設(shè)公開課，年級部管委會成員隨機預(yù)約聽課。學(xué)校通過這種模式，促進教師開展“真?zhèn)湔n”，進行“真研究”，切實而有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（2）課中追求“和雅”課堂。

首先，小組合作由“散”到“合”，追求“人文中和、規(guī)范正雅”的課堂境界。學(xué)生小組合作規(guī)范有序。每個學(xué)習(xí)小組至少4人。在組長帶領(lǐng)下，組員就自主學(xué)習(xí)中碰到的問題，人人發(fā)言，分層次包干解決。這種規(guī)范有序的合作學(xué)習(xí)，以全員參與為前提，以問題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)目標更明確，學(xué)習(xí)效率更高，能更好地促進學(xué)生成長。

其次，評價學(xué)生由“點”到“面”，追求“互動應(yīng)和、溫文爾雅”的教學(xué)行為。教師在課堂教學(xué)中特別注重追問，如：“你是怎樣思考才得到這個答案的？”然后，教師再針對學(xué)生的思維過程進行分析、點撥;也可以讓其他同學(xué)參與分析和討論——“如果正確，還有沒有其他思路？如果錯誤，原因在哪里？”從一個學(xué)生的一個知識點，拓展到全班學(xué)生的多個知識點，激勵全體學(xué)生思考、總結(jié)。

再次，自主探究由“虛”到“實”，追求“意趣諧和、優(yōu)美典雅”的教學(xué)情境?！昂脱拧闭n堂高度重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，把探究落到實處。如：在地理課“地球的自轉(zhuǎn)”教學(xué)中，教師發(fā)給每個學(xué)生一個地球儀和一只手電筒，讓他們在直觀的體驗中，快速而準確地理解晝夜形成的原因;在生物學(xué)課上，教師通過VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)，讓學(xué)生探究微生物的世界，形象生動地教授關(guān)于細胞的知識。這些基于體驗的探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（3）課后反思教學(xué)得失。

教師在“實踐——反思——再實踐”的動態(tài)循環(huán)過程中，不斷地實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校在教案本中的“教學(xué)反思”欄目中，設(shè)置了這樣三個問題：學(xué)生回答得最好（或最差）的問題是哪一個？學(xué)生的哪一個答案出乎我的意料？學(xué)生的課堂練習(xí)完成情況如何？其目的是，促進教師從教學(xué)設(shè)計、學(xué)生分析、教學(xué)評價三個維度，開展教學(xué)反思。

2.推進課后服務(wù)，為學(xué)生減輕負擔(dān)。

（1）家校充分溝通，了解學(xué)生需求。

雨花臺中學(xué)初中部在籌劃課后服務(wù)時，通過《課后服務(wù)家長意見征詢單》充分了解家長和學(xué)生需求，為課后服務(wù)內(nèi)容、形式和各階段時長分配，提供民意支撐。

（2）精心組織安排，細化服務(wù)內(nèi)容。

由于充分滿足了學(xué)生、家長的意愿，課后服務(wù)安排獲得了學(xué)生、家長的支持，學(xué)生參與課后服務(wù)率達到99.7%。

（3）組建特色社團，助力個性發(fā)展。

學(xué)校組建了近30個學(xué)生社團。這些社團作為“4D和雅課程”體系的重要組成部分，有培育人文素養(yǎng)的翰墨詩社、曙光心理社，有發(fā)展理性思維的花神花韻實踐社、時事評論社，有提高生活技能的十字繡、茶藝、烹飪、插花等社團，還有提高身體素質(zhì)的游泳、籃球、箭術(shù)等社團。

二、致力作業(yè)增能，完善評價機制

1.繪制整體藍圖。

（1）豐富作業(yè)形式和內(nèi)容。

興趣是最好的老師。形式和內(nèi)容多樣的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高作業(yè)質(zhì)量。比如，語文教師在詩歌單元教學(xué)時，會布置詩歌創(chuàng)作、詩歌吟誦比賽等形式的作業(yè);英語教師會安排學(xué)生給動畫片配音，并進行網(wǎng)絡(luò)分享;生物學(xué)教師會讓學(xué)生寫《植物觀察日記》;等等。豐富多樣的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生體會到作業(yè)還會如此生動有趣。

（2）關(guān)注二次批改。

學(xué)校要求教師用紅筆對學(xué)生作業(yè)進行第一次批改;對于學(xué)生的訂正，則換藍筆進行二次批改，并附上鼓勵性的語言或蓋上生動活潑的印章，激勵學(xué)生不斷超越自我。教師還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，布置不同題量、不同難度的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，作業(yè)量要少一點、簡單一點，讓他們通過完成作業(yè)，也能得到肯定和鼓勵。

2.規(guī)范作業(yè)標準。

在給學(xué)生減輕作業(yè)負擔(dān)的工作中，學(xué)校著重消除家長“不敢減”的顧慮，打消教師“不想減”的念頭，形成全?！氨仨殰p”的局面。

（1）制定標準，規(guī)范時長。

學(xué)校通過教師會、家長會、學(xué)生會、主題班會、家校群等多種渠道，宣傳“雙減”政策，組織學(xué)習(xí)文件要求。在征詢各年級、各學(xué)科教師意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校分析不同年級的具體特點，提出不同的作業(yè)要求：七年級學(xué)科相對較少，難度較低，可預(yù)留較多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間;八年級新增了物理學(xué)科，學(xué)生需要一定量的練習(xí)來適應(yīng);九年級學(xué)科多、難度大，對學(xué)生作業(yè)時間要做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)?；谝陨吓袛啵瑢W(xué)校制定了各學(xué)科《每日書面作業(yè)時長要求》。

（2）運用平臺，跟蹤反饋。

為了檢查學(xué)生日常完成書面作業(yè)時長是否符合要求，學(xué)校借助釘釘平臺，對每個班級、每門學(xué)科的作業(yè)量進行跟蹤和問卷調(diào)查。調(diào)查由家長在手機端完成，平時每周兩次，在期中、期末前兩周，調(diào)整為每天一次，確保學(xué)校能掌握真實的第一手數(shù)據(jù)，動態(tài)跟蹤各班級、各學(xué)科的作業(yè)量。對于作業(yè)量超標的班級或?qū)W科，學(xué)校通過教師群每天及時提醒，同時在全校教學(xué)工作會議上進行階段性反饋，要求教師布置適量的作業(yè)，確保“雙減”政策落到實處。