基于開放教育的制藥工程制圖課程教學(xué)模式構(gòu)建

王 珊，梁麗麗，宗智慧，陳 艷

(蚌埠醫(yī)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

近20年來(lái)，中國(guó)制藥產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，極大地提高了人民的生活質(zhì)量和健康水平。從專業(yè)性和經(jīng)濟(jì)性出發(fā)，制藥行業(yè)具有質(zhì)量要求高、專業(yè)性強(qiáng)、創(chuàng)造產(chǎn)值高、收益高、稅收高等特點(diǎn)。2016年，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《健康中國(guó) 2030 規(guī)劃綱要》《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要 (2016—2030 年)》，將制藥行業(yè)上升到國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略層面。作為制藥領(lǐng)域的高等教育者，我們要認(rèn)真思考：如何培養(yǎng)出具有過(guò)硬業(yè)務(wù)素養(yǎng)和良好道德品質(zhì)的專業(yè)人才？習(xí)近平總書記指出，全民教育的根本是立德樹人，新時(shí)代的接班人應(yīng)該先成人再成才。

制藥工程制圖課程是制藥工程相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，主要任務(wù)是通過(guò)機(jī)械制圖理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和大量繪圖實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生豐富的空間想象能力、圖形信息表達(dá)能力、審美鑒賞力、創(chuàng)新能力等。課程具有基礎(chǔ)性、技術(shù)性和實(shí)用性特點(diǎn)。但是在國(guó)家“新工科”背景下，該課程的教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，如缺少學(xué)科特色，忽視培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，突出知識(shí)與技能培養(yǎng)而忽視培養(yǎng)職業(yè)操守與文化內(nèi)涵，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制等[1]。

開放教育是借助現(xiàn)代電子設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，利用開放式學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)“人人、時(shí)時(shí)、處處”的教育模式。從2003年國(guó)家啟動(dòng)精品課程建設(shè)項(xiàng)目至今，開放教育及開放學(xué)習(xí)資源的建設(shè)取得了非常大的進(jìn)展，致力于突破實(shí)現(xiàn)全民教育的各種壁壘。雖然開放教育資源有助于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，但是單獨(dú)的線上教學(xué)學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果不理想[2]。因此在開放教育的背景下，“制藥工程制圖”教學(xué)模式的構(gòu)建及思政教學(xué)的設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)意義。

1 教學(xué)模式的構(gòu)建

制藥工程制圖課程教學(xué)模式的構(gòu)建基于開放教育，將線上的網(wǎng)絡(luò)教育與線下的傳統(tǒng)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)效果。本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握畫法幾何的理論基礎(chǔ)及醫(yī)藥化工領(lǐng)域的工程制圖應(yīng)用；能力目標(biāo)是使學(xué)生具有利用工程圖樣交流技術(shù)思想、學(xué)以致用及團(tuán)隊(duì)合作的能力；思政目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)智造的工匠精神，誠(chéng)信、守法的職業(yè)道德及民族自信心。本課程的開放學(xué)習(xí)資源依托超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)。教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是借助線上線下平臺(tái)設(shè)計(jì)并銜接課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、建構(gòu)、內(nèi)化、鞏固和拓展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)具有以微課為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”特點(diǎn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)示意圖見(jiàn)圖1。

圖1 教學(xué)結(jié)構(gòu)“翻轉(zhuǎn)”示意圖

開放學(xué)習(xí)資源的建設(shè)內(nèi)容包括課件、案例、微視頻、素材等學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)反饋。根據(jù)線上微課服務(wù)于線下課堂的原則，教師以某個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并制作微課，作為課堂教學(xué)的一部分，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的組成見(jiàn)圖2。

圖2 微課組成

課前，教師上傳微課到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生線上觀看，以達(dá)到知識(shí)傳遞、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的。此外，可以通過(guò)平臺(tái)開展一些在線討論，如微課難度、完成任務(wù)時(shí)長(zhǎng)等，以此獲得教學(xué)反饋。

課中，教師通過(guò)線下傳統(tǒng)課堂講授達(dá)到鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)際繪圖操作的目的，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

課后，組織學(xué)生完成線上課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論等，并進(jìn)行思政教育，如觀看《大國(guó)工匠》等紀(jì)錄片。此外，可通過(guò)線上調(diào)查問(wèn)卷、線下隨機(jī)訪談的方式及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

此外，在教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程 應(yīng)結(jié)合課程設(shè)計(jì)思政元素。以某高校的制約工程制圖課程為例，課程內(nèi)容分為12個(gè)模塊，共40學(xué)時(shí)，每次課3學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容主要涵蓋：制圖的基本知識(shí)；點(diǎn)、線、面的投影；立體投影；組合體三視圖；圖樣畫法；標(biāo)準(zhǔn)件及常用件；AUTOCAD基本知識(shí)與基本操作；設(shè)置繪圖環(huán)境；繪圖與編輯命令；文字與表格；尺寸標(biāo)注；圖塊與屬性[3]。思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)詳見(jiàn)表1[4]。

通過(guò)機(jī)械制圖理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和大量繪圖實(shí)踐，本課程可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的空間想象能力、圖形信息表達(dá)能力、審美鑒賞力及創(chuàng)新能力等。專業(yè)課程融入課程思政教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)由注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)到價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)全面化的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)潛移默化的課程思政建設(shè)，幫助學(xué)生樹立敬業(yè)、誠(chéng)信、勤勞的職業(yè)道德，遵紀(jì)守法的法律觀念，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、工程安全、綠色環(huán)保的職業(yè)理念，以及道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的愛(ài)國(guó)情懷。

表1 “制藥工程制圖”課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

續(xù)表

經(jīng)過(guò)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，該課程的教學(xué)目標(biāo)不局限于專業(yè)知識(shí)的傳授 和工程能力的培養(yǎng)，還包括價(jià)值的引領(lǐng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)及多元化能力的提升。經(jīng)過(guò)潛移默化的課程思政建設(shè)，幫助學(xué)生樹立敬業(yè)、誠(chéng)信、勤勞的職業(yè)道德，遵紀(jì)守法的法律觀念，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、工程安全、絕色環(huán)保的職業(yè)理念，以及道路自信、理念自信、制度自信、文化自信的愛(ài)國(guó)情懷。

開放教育背景下的混合式教學(xué)模式，教師扮演著指引的角色，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)是中心。根據(jù)Joho Swller 的認(rèn)知負(fù)荷理論和 OBE 成果導(dǎo)向教育理念，教師反射進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在確定學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供豐富的微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自身需要，選用合適的時(shí)間或途徑，完成同一個(gè)目標(biāo)，提升學(xué)生的自我認(rèn)同感，減少“托后腿”的心理負(fù)擔(dān)；學(xué)生還可以針對(duì)有難度的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看視頻，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，最終完成最佳成果，體現(xiàn)了分層教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念[5]。

2 課程考核

專業(yè)課實(shí)施課程思政是在原有專業(yè)課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想政治教育內(nèi)容，發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)功能。原有的考核內(nèi)容以專業(yè)知識(shí)和技能為主隨著思政內(nèi)容的引入，原有的考核方式無(wú)法體現(xiàn)多元化的教學(xué)效果，因此需要建立新的課程考核方式。

本課程的培養(yǎng)目標(biāo)有專業(yè)能力和德育兩方面。課程效果評(píng)價(jià)采用過(guò)程性和終結(jié)性相結(jié)合的考核方式。過(guò)程性考核的標(biāo)準(zhǔn)較為復(fù)雜，側(cè)重于動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)收集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的大數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行分項(xiàng)打分(占綜合成績(jī)70%)，分別對(duì)學(xué)生的思政表現(xiàn)和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核；終結(jié)性考核是在期末對(duì)課程專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面、綜合的考核(占綜合成績(jī)30%)，考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度。綜合成績(jī)組成具體見(jiàn)表2[6]。

表 2 “制藥工程制圖”綜合成績(jī)組成

續(xù)表

3 結(jié)語(yǔ)

在開放教育的背景下，“制藥工程制圖”采用線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并將課程思政建設(shè)潛移默化地貫徹到教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)效果。借助現(xiàn)代工具和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)具有免費(fèi)、可重復(fù)、可交互等特點(diǎn)的開放式學(xué)習(xí)資源。結(jié)合OBE成果導(dǎo)向教育理念，教師預(yù)設(shè)成果目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反向精心設(shè)計(jì)，在線上線下混合式的教學(xué)模式下，以“制藥工程制圖”課程的知識(shí)點(diǎn)為載體，將愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和法律法規(guī)，工匠精神、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新環(huán)保等職業(yè)理念融入課程教學(xué)，激發(fā)“課程思政”活力，使課程在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，還承擔(dān)價(jià)值引領(lǐng)的功能[7]。

引入思政內(nèi)容后，課程效果評(píng)價(jià)采用過(guò)程性和終結(jié)性相結(jié)合的考核方式，注重價(jià)值引領(lǐng)。通過(guò)“價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”相融合的教育教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。