初中化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐“四點(diǎn)談”

付旭宏（甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)中學(xué)）

“分層遞進(jìn)教學(xué)”最早由美國(guó)于20世紀(jì)初期提出，指“按照學(xué)生的知識(shí)水平或科目成績(jī)判斷學(xué)生處于哪一層次，學(xué)校為各層次學(xué)生提供相應(yīng)層次的教學(xué)”。當(dāng)前，在我國(guó)不斷推進(jìn)教育改革以及新課程改革的同時(shí)，分層遞進(jìn)教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科教學(xué)之中，其注重全體、關(guān)注分層，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)掌握、促進(jìn)能力培養(yǎng)、提升教學(xué)實(shí)效等方面的意義、價(jià)值、作用非常顯著。但是，作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)動(dòng)態(tài)分層，避免受教條主義、經(jīng)驗(yàn)主義影響，不僅要做好對(duì)學(xué)生心理狀況的時(shí)刻關(guān)注，還應(yīng)保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的合理分層，才能充分發(fā)揮分層遞進(jìn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。本文圍繞初中化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的“出發(fā)點(diǎn)”“立足點(diǎn)”“著力點(diǎn)”“落腳點(diǎn)”等作深入探討，以期與各位教育同行共鳴交流。

一、分層遞進(jìn)教學(xué)“出發(fā)點(diǎn)”：學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層遞進(jìn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。作為新時(shí)代的初中化學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)摒棄一切以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的傳統(tǒng)分層方法，“轉(zhuǎn)向”關(guān)注“以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育為主，兼顧、把控學(xué)生學(xué)科成長(zhǎng)目標(biāo)、進(jìn)度和節(jié)奏”的新型分層方法。實(shí)踐中，筆者一般將學(xué)生分為“基礎(chǔ)層”“普通層”“拔高層”三個(gè)層次。

首先是“基礎(chǔ)層”?！盎A(chǔ)層”的學(xué)生，其學(xué)科素養(yǎng)并不理想，該層次學(xué)生難以主動(dòng)有效地掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)。其次是“普通層”，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)處于中游，大多能夠有效掌握化學(xué)知識(shí)，然而在自主學(xué)習(xí)和深入理解方面存在一定的缺陷，只能夠掌握書本中的知識(shí)點(diǎn)，缺乏舉一反三的能力。最后是“拔高層”，拔高層學(xué)生具有較好的學(xué)科素養(yǎng)，能夠做到自主學(xué)習(xí)，并對(duì)知識(shí)有較深入的理解，具有舉一反三的能力。

初中化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)。當(dāng)然，在具體分層的過程中，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做出相應(yīng)的調(diào)整。例如，雖然一些學(xué)生在學(xué)習(xí)成果成效的呈現(xiàn)上并不理想，但是學(xué)習(xí)態(tài)度端正認(rèn)真，教師可結(jié)合實(shí)際采用“提升”或“打壓”的方式，“增加”或“降低”他們的層次，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層情況。例如，在定期考查完成后，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的及時(shí)掌握和溝通了解，可適當(dāng)重新劃分相關(guān)學(xué)生的層次，既可以達(dá)到“獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、鼓勵(lì)后進(jìn)”的目的，又可以為下一階段的學(xué)科教學(xué)高效開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)“立足點(diǎn)”：目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。因此，在開展化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)時(shí)，教師首先需要分層教學(xué)目標(biāo)，不僅要復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)舊知識(shí)和舊目標(biāo)，還應(yīng)引入和確立新知識(shí)和新目標(biāo)，以確保學(xué)生能夠具有清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免因目標(biāo)不清而盲目學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“有機(jī)合成材料”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以按照不同的層次，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：可以讓“基礎(chǔ)層”學(xué)生掌握“什么是有機(jī)物”，讓他們學(xué)習(xí)該課程，短期內(nèi)切勿對(duì)學(xué)生做出過多要求，只要能夠明確了解有機(jī)物和無機(jī)物的區(qū)別即可；可以為“普通層”學(xué)生和“拔高層”學(xué)生制定具有些許難度的教學(xué)目標(biāo)，讓他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解“有機(jī)物合成材料有哪些種類、哪些用途……”，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

當(dāng)然，在“基礎(chǔ)層”學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成后，教師可以繼續(xù)嘗試讓他們盡可能地完成“普通層”和“拔高層”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生樹立一個(gè)明確的自主學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、分層遞進(jìn)教學(xué)“著力點(diǎn)”：教法分層

在化學(xué)課堂上開展分層遞進(jìn)教學(xué)時(shí)，教師需要采取相應(yīng)的教學(xué)策略，做好對(duì)課堂教學(xué)布局的優(yōu)化，在有限時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大程度地改善課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)他們主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，如此可以鞏固和提升學(xué)生的認(rèn)知。

譬如，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)開展前，教師應(yīng)該確保每一組中都含有不同層次的學(xué)生，并按照由易到難的順序，為各小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)取符合自身能力的任務(wù)，并采用合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以“氧氣的性質(zhì)”一課教學(xué)為例，教師可以將不同層次、由易到難的“學(xué)習(xí)任務(wù)表”發(fā)放給各合作小組，讓A層次學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，對(duì)氧氣的基本概念進(jìn)行總結(jié)，如氧氣性質(zhì)等；讓B層次學(xué)生講一講各概念間的關(guān)聯(lián)性和差異性，如氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)等；讓C層次學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)自身在實(shí)驗(yàn)中的觀察和記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)等。如此，通過布置不同的教學(xué)任務(wù)，可以促進(jìn)各層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與，并且能夠取得相應(yīng)的收獲。

四、分層遞進(jìn)教學(xué)“落腳點(diǎn)”：作業(yè)分層

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。除了在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行檢測(cè)的各種練習(xí)的課堂作業(yè)外，大多數(shù)教師會(huì)在課堂教學(xué)完成之后，布置統(tǒng)一的課后作業(yè)。不過，由于學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力，統(tǒng)一的作業(yè)布置，有時(shí)難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生作業(yè)的分層，布置級(jí)別和難度不同的習(xí)題作業(yè)，保證作業(yè)的開放性，以發(fā)散思維和靈活思維的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇想要完成的習(xí)題。特別是當(dāng)前“雙減”政策實(shí)施背景下，學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、時(shí)長(zhǎng)總量、設(shè)計(jì)指導(dǎo)等方面的新的能力要求，對(duì)初中化學(xué)教師而言，既是一次巨大挑戰(zhàn)，也是一次成長(zhǎng)機(jī)遇。

例如，在講授“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以按照如下層次布置作業(yè)：“基礎(chǔ)層”作業(yè)，布置一些計(jì)算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的作業(yè)，讓學(xué)生計(jì)算溶質(zhì)質(zhì)量，幫助他們鞏固所掌握的計(jì)算方法，加深他們的記憶；“普通層”作業(yè)，適當(dāng)增加習(xí)題的難度，讓學(xué)生解答不能用公式直接計(jì)算出溶質(zhì)質(zhì)量的習(xí)題等；“拔高層”作業(yè)，此類作業(yè)并不是具體的，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行探究，在完成課堂學(xué)習(xí)后，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)指導(dǎo)作業(yè)的過程中，教師也可以按照這三個(gè)層次統(tǒng)一布置作業(yè)，如果“基礎(chǔ)層”學(xué)生能夠成功挑戰(zhàn)高層次作業(yè)，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)其予以鼓勵(lì)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在新課程改革推進(jìn)中，在“雙減”政策實(shí)施背景下，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)這一教學(xué)方式，是初中化學(xué)教師開展課堂教學(xué)創(chuàng)新的必然要求。因此，筆者認(rèn)為，作為初中化學(xué)教師，我們要加速改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從內(nèi)涵和形式兩個(gè)方面對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)全面掌握、靈活使用、探索創(chuàng)新，為每個(gè)層次學(xué)生的全面成長(zhǎng)、個(gè)性成長(zhǎng)提供適合的、有效的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“上好每一節(jié)課、教好每一個(gè)學(xué)生”的目的。