指向思維發(fā)展的英語(yǔ)繪本故事教學(xué)策略研究

沈麗佳（江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要載體——英語(yǔ)繪本故事，已廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)之中。本文以繪本故事A Cat’s Tale教學(xué)為例，談一談指向思維發(fā)展的英語(yǔ)繪本故事教學(xué)策略。

一、“親近”繪本故事，激活思維

教師在利用英語(yǔ)繪本故事發(fā)展學(xué)生思維時(shí)，不能急于求成，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)鋪墊，不斷吊起學(xué)生“胃口”，給學(xué)生創(chuàng)造思維“熱身”的機(jī)會(huì)。

（一）猜測(cè)封面

學(xué)生從封面開始觸接繪本故事。一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本故事，必然注重繪本封面設(shè)計(jì)。為了吸引讀者，繪本封面設(shè)計(jì)者往往精心打磨，賦予繪本故事封面以重要的思維訓(xùn)練價(jià)值。英語(yǔ)繪本故事教學(xué)，不妨從封面開始，抓住封面設(shè)計(jì)的元素，“親近”繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)思維。

繪本A Cat’s Tale封面主要包括小男孩、貓等表達(dá)元素。針對(duì)不同的元素，可以采取差異化的教學(xué)方法。圍繞小男孩這個(gè)元素，先將題目遮起來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，對(duì)小男孩的動(dòng)作、表情等進(jìn)行觀察。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小男孩好像有點(diǎn)為難。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開猜測(cè)，小男孩為什么感到為難，發(fā)生了什么事情，可能與誰(shuí)有關(guān)。學(xué)生結(jié)合封面，基本上都猜測(cè)到與貓有關(guān)。于是，可以引導(dǎo)學(xué)生將觀察的焦點(diǎn)指向貓，觀察封面中的貓?jiān)诟墒裁矗鼈兒托∧泻⒅g可能發(fā)生了什么故事。學(xué)生猜測(cè)時(shí)，要求學(xué)生能夠結(jié)合封面元素展開，做到有理有據(jù)。

這個(gè)環(huán)節(jié)充分利用封面元素引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，借助封面元素尋找它們之間的關(guān)聯(lián)性，從而促進(jìn)學(xué)生觀察能力和邏輯思維能力發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造了較好的思維熱身機(jī)會(huì)。

（二）猜測(cè)題目

題目對(duì)于一個(gè)故事而言非常關(guān)鍵，它蘊(yùn)藏著豐富的信息，往往對(duì)故事內(nèi)容起到提示作用。讀者能夠從故事題目讀出一些主人公的故事，甚至能夠從題目捕捉到故事的思想主題。因此，教師應(yīng)善于利用英語(yǔ)繪本故事題目，讓題目成為發(fā)展學(xué)生思維的資源。

教學(xué)A Cat’s Tale繪本時(shí)，在學(xué)生猜測(cè)封面的基礎(chǔ)上，將題目呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本題目，再次猜測(cè)封面中的人物和貓之間可能發(fā)生的故事。學(xué)生結(jié)合封面內(nèi)容和題目，對(duì)猜測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行整合，將關(guān)注的焦點(diǎn)指向“貓”。

在親近繪本的過(guò)程中，封面和題目成為有效的引領(lǐng)載體，學(xué)生在封面和題目引領(lǐng)下，開動(dòng)思維，閱讀興趣濃厚，較好地激發(fā)了學(xué)生閱讀期待感和閱讀的針對(duì)性。學(xué)生在走進(jìn)繪本時(shí)，會(huì)自覺(jué)地將自己的猜想與繪本故事進(jìn)行比照，提高閱讀效率。

二、“走進(jìn)”繪本故事，調(diào)動(dòng)思維

“走近”繪本環(huán)節(jié)是繪本故事教學(xué)的有效鋪墊，借助問(wèn)題、插圖等，讓學(xué)生的思維得以調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（一）精設(shè)問(wèn)題

問(wèn)題是教師實(shí)施繪本故事閱讀教學(xué)常用的一種方法。教師要根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展水平，在閱讀過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問(wèn)題設(shè)計(jì)要講究質(zhì)量，不能一味地追求多，要具有提綱挈領(lǐng)的作用，有助于將學(xué)生思維不斷引向深入。

A Cat’s Tale在閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀到“There was a cat， a lonely cat”一句時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，看到這只孤獨(dú)的貓，你們會(huì)怎樣做？故事中的小男孩又會(huì)怎樣做呢？這個(gè)問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)注重問(wèn)題的層級(jí)性，先借助第一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談自己可能采取的措施，將繪本故事教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使繪本故事教學(xué)富有生活氣息。然后，自然地引出第二個(gè)問(wèn)題，將焦點(diǎn)指向繪本故事中的小男孩。此時(shí)，學(xué)生閱讀熱情很高，急切地想要知道小男孩的做法，從而比較閱讀。

精設(shè)問(wèn)題能夠有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生思維，讓繪本閱讀與小學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在比較中思考，在比較中對(duì)繪本故事閱讀生發(fā)出無(wú)限的期待。

（二）插圖補(bǔ)白

英語(yǔ)繪本故事主要包括兩種表達(dá)元素，文字和插圖。繪本插圖設(shè)計(jì)精美，具有無(wú)限的想象空間，教師應(yīng)充分利用插圖發(fā)展學(xué)生思維。利用單幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，又要將插圖管理起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在多幅插圖之間穿越，推進(jìn)學(xué)生橫向思維。

圍繞A Cat’s Tale第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，思考：此時(shí)的男孩對(duì)貓是怎樣的態(tài)度。然后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生將兩幅圖畫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考，隨著貓不斷地進(jìn)入，小男孩可能會(huì)做什么，嘗試在插圖中畫出小男孩圖畫。

借助學(xué)生感興趣的畫形式，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生閱讀興趣也得以有效激活，繪本故事閱讀取得較好的效果。

三、“走出”繪本故事，提升思維

繪本故事教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生英語(yǔ)積累，提高學(xué)生思維發(fā)展水平。因此，在實(shí)施繪本故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)將繪本故事閱讀作為一個(gè)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生“走出”繪本，讓學(xué)生思維得到有效提升。

（一）角色扮演

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，在利用英語(yǔ)繪本故事發(fā)展學(xué)生思維時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，開展角色扮演活動(dòng)。組織活動(dòng)小組，開展角色扮演比賽活動(dòng)，在角色扮演活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生興趣，給學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)。

A Cat’s Tale在故事閱讀完畢基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，并圍繞繪本對(duì)角色進(jìn)行“設(shè)計(jì)”。例如設(shè)計(jì)角色的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作等。在揣摩角色過(guò)程中，學(xué)生的思維積極開動(dòng)起來(lái)，不斷地融入自己的想象和個(gè)性化看法。角色扮演給學(xué)生創(chuàng)造了思維生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，在角色扮演中，學(xué)生閱讀創(chuàng)造力也得到有效發(fā)展。

（二）故事續(xù)編

故事結(jié)尾并不意味著故事的結(jié)束，教師應(yīng)善于利用繪本故事的結(jié)尾做文章，讓學(xué)生對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。通過(guò)續(xù)寫，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本故事有效整合，有助于開動(dòng)學(xué)生思維，創(chuàng)造生長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

結(jié)合學(xué)生的角色扮演，我將故事A Cat’s Tale續(xù)編與角色扮演有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最后以“a real CATastrophe! ”作為故事結(jié)局。顯然，這個(gè)結(jié)尾給予學(xué)生豐富的創(chuàng)造空間。圍繞這個(gè)結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生展開思考：小男孩是如何解決這場(chǎng)貓的災(zāi)難的呢？發(fā)揮你們的想象力，續(xù)寫故事，寫出一個(gè)合理結(jié)尾。

學(xué)生的興趣很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，結(jié)合小男孩之前的做法，以及小男孩面臨的實(shí)際問(wèn)題，續(xù)寫出多樣化的結(jié)尾。通過(guò)結(jié)尾續(xù)寫活動(dòng)，學(xué)生思維活躍起來(lái)，在續(xù)寫中閱讀創(chuàng)造能力和思維能力都得到提升。

在英語(yǔ)繪本故事教學(xué)過(guò)程中，教師要探索更有效的閱讀方式，進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生“走近”繪本故事，給學(xué)生思維熱身的機(jī)會(huì)，在學(xué)生思維活躍時(shí)，再給學(xué)生思維發(fā)展提供有力的支點(diǎn)，借助問(wèn)題、插圖等，提高學(xué)生思考有效性。