讓英語(yǔ)課堂在預(yù)設(shè)與生成中異彩紛呈

王 寧（山東省日照山海天旅游度假區(qū)青島路中學(xué)）

教師課前都有精心備課，充分預(yù)設(shè)。即便課堂設(shè)計(jì)再天衣無(wú)縫，我們還是不能希冀學(xué)生嚴(yán)格按照我們的思路去追求標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。教師、學(xué)生在交往互動(dòng)中時(shí)時(shí)生成的課程資源，就是生成性的教學(xué)資源，只要我們注意挖掘，都有可能成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，留足空間待生成

合理開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課堂教學(xué)資源，讓師生生活和經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓科學(xué)和技術(shù)手段進(jìn)入課堂。新課程倡導(dǎo)游戲、競(jìng)賽、繪畫(huà)、猜測(cè)、討論、辯論等有效的教學(xué)手段，只要教師巧妙地將這些方法運(yùn)用于教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)造有趣味的、有吸引力的活動(dòng)，給學(xué)生足夠的彈性空間，學(xué)生就會(huì)迸發(fā)智慧的火花，生成我們不可預(yù)測(cè)的精彩。

如在初中教材《What are you doing？》這一單元中，筆者利用多媒體設(shè)計(jì)，把學(xué)生在平時(shí)活動(dòng)時(shí)照的相片運(yùn)用于課件，并將部分畫(huà)面遮住，讓學(xué)生猜測(cè)What is he/she doing?學(xué)生看到自己熟悉的同學(xué)，加上畫(huà)面遮住增加了幾分神秘色彩，參與的積極性高漲，內(nèi)容精彩異放。

T:Guess, What is Li Nan doing?

S1:I think he is doing his homework.

S2：I think he is reading a book.

S3: I think he is playing computer games…

二、設(shè)置情境,親身體驗(yàn)引生成

課堂教學(xué)缺乏情境，學(xué)生在想象中學(xué)習(xí)，往往讓教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)成為無(wú)源之水，而如果教師設(shè)置情境，讓學(xué)生自我體驗(yàn)，就會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，課堂往往會(huì)有意想不到的生成，促進(jìn)生成性動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建。如初二教材《How do you make a banana milk shake？》，教師在設(shè)計(jì)本單元時(shí)，提前帶來(lái)教具，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。學(xué)生也自帶工具，并陳述自己所會(huì)做的食品。有的學(xué)生就邊制作邊描述了他是如何做橙汁的：First peel the oranges（They should be clean）.Then cut up the oranges (You must be careful when you cut up the oranges).Next put the oranges into the blender,turn on the blender.Finally pour the orange juice into the cup, drink it.這位同學(xué)還說(shuō):The oranges must be clean.因?yàn)槲覀冎莱茸悠げ惶脛?You must be careful when you cut up the oranges因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生在制作時(shí)有自身的體驗(yàn)，刀具要小心使用。其他同學(xué)品嘗了橙汁后，稱(chēng)贊：It’s delicious.紛紛要求制作自己拿手的菜肴和食品。這樣語(yǔ)言不僅僅是如何How do you make banana milk shake,而是拓展到了生活中的很多食品。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)出制作過(guò)程，并回家制作給父母，邊制作邊陳述。

教師科學(xué)、充分、趣味性地預(yù)設(shè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望和探究興趣。在課堂上，我們要放開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，放開(kāi)手腳，充分萬(wàn)挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源。

三、因勢(shì)利導(dǎo),利用“錯(cuò)誤”激生成

教師要順應(yīng)學(xué)生心理，把握好這樣的契機(jī)并及時(shí)將它轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)資源，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)并帶著期望分享他們的樂(lè)趣，那么你就能和學(xué)生一起感受無(wú)法預(yù)約的精彩，并從中體驗(yàn)到意想不到的課堂教學(xué)樂(lè)趣。

在教授《What do you want to be？》時(shí)，班里有一位同學(xué)特別喜歡求異，因?yàn)楸締卧『糜衪hief 一詞，他便回答I want to be a thief.班里頓時(shí)哄堂大笑，我一聽(tīng)頓覺(jué)生氣，Thief is not a job! Sit down!（我心里想：你怎么不諳老師的意圖呢？就知道搗亂）學(xué)生伸了伸舌頭，做個(gè)鬼臉坐下了。在我的果斷阻止下，學(xué)生們都循規(guī)蹈矩地回答，不敢有別的想法了，很快就沒(méi)有回答問(wèn)題的了。我立刻意識(shí)到我的做法是錯(cuò)誤的。無(wú)巧不成書(shū)，偏偏第二節(jié)課在另一個(gè)班里，又有學(xué)生回答了同樣的答案，看來(lái)學(xué)生詞匯有限，恰巧本單元有thief一詞，只是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用而已。

這一次我溫和地說(shuō)道：Oh, it’s strange. Why? Because I can have a lot of money. 我馬上接著說(shuō)：Do you think thief is a kind of job? 其他同學(xué)立刻說(shuō)：No, it’s not a job.馬上另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：I want to be a policeman, because I want to catch Zhang Hao.（剛才回答thief的同學(xué)）。又有同學(xué)說(shuō)：I want to be a 心理醫(yī)生，because I want to help Zhang Hao.最后有同學(xué)回答說(shuō)：I want to be a boss, because I can give Zhang Hao a job.我接著問(wèn)道：Zhang Hao,would you like to work for her?張浩心悅誠(chéng)服地說(shuō)：Yes, I’d love to.同樣的回答，由于教師的不同反應(yīng)、不同引導(dǎo)，產(chǎn)生了完全不同的結(jié)果。教師因勢(shì)利導(dǎo)，一石激起千層浪，使一個(gè)錯(cuò)誤的回答成為了語(yǔ)言的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。因而教師要善于把握住那些易被我們簡(jiǎn)單否定或“立馬槍決”的“錯(cuò)誤動(dòng)態(tài)生成資源”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流討論、探究。不僅有意想不到的精彩，而且及時(shí)糾正了學(xué)生的價(jià)值取向。

四、巧妙利用，使“意外”助生成

如：在教學(xué)《 What were you doing when the UFO landed？》時(shí)，有兩個(gè)一貫遲到的同學(xué)進(jìn)來(lái)了，老師正在說(shuō)著話，被響亮的“報(bào)告”聲一打斷，學(xué)生的目光和思路全部轉(zhuǎn)移了，教師不禁有幾分不悅。但還是忍住了。因?yàn)檫@時(shí)停下來(lái)批評(píng)學(xué)生，不僅于事無(wú)補(bǔ)，而且破壞了課堂氛圍，得不償失。

于是我說(shuō)：Just now when they came in what were we doing？ 學(xué)生們立刻回答：We were having class. 教師接著要求用while造句：While we were having class they were playing outside.（因?yàn)檫@兩個(gè)學(xué)生一貫貪玩遲到）。

我及時(shí)地說(shuō)：They should say sorry to us. After class please go to the teacher’s office.既然學(xué)生的注意力已經(jīng)被轉(zhuǎn)移了，教師只有順勢(shì)而為了，自然把思路拉回到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

一次次教學(xué)意外可能會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，或是出現(xiàn)種種尷尬場(chǎng)景，給教學(xué)帶來(lái)許多困擾，但這些困擾中卻蘊(yùn)藏了無(wú)限的精彩。

五、滿懷期望,即時(shí)評(píng)價(jià)促生成

針對(duì)課堂上孩子生成的哪怕是很微弱的進(jìn)步，老師也應(yīng)該多鼓勵(lì)。

如：在學(xué)《Why do you like Koalas》時(shí)，平時(shí)很少回答問(wèn)題的安雪回答說(shuō)：I like Pandas, because, because… because they are…（heavy, heavy, heavy…有同學(xué)使壞故意教她）。

于是她也在別人的“教導(dǎo)”下說(shuō)出了heavy，學(xué)生們大笑起來(lái)，因而沒(méi)有人因?yàn)槟囊环N動(dòng)物胖而喜歡它們。我知道她這是實(shí)在不會(huì)說(shuō)，我故作不知地說(shuō)：You are great,pandas are heavy and lovely. Can you say again? 于是她又說(shuō)了一遍。教師即時(shí)、正面、鼓舞性地評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的拓展，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。