讓思維樂(lè)趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力

朱海燕（山東省牟平第一中學(xué)）

兒童是天才的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，探索欲望強(qiáng)烈。相比兒童，我們的高中生卻顯得動(dòng)力欠缺，老師講得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很疲憊。原因在于，我們都未從這場(chǎng)馬拉松中體會(huì)到思維的樂(lè)趣，都在受慣性作用日復(fù)一日地靠意志力支撐。

高中階段的學(xué)習(xí)，是有老師引導(dǎo)輔助的學(xué)習(xí)，可是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)是終身的，自學(xué)能力的高低將影響孩子們一生。

自學(xué)能力的培養(yǎng)

家養(yǎng)的鷹時(shí)間久了會(huì)失去本有的翱翔天際的能力。學(xué)生也一樣，他們自身有一定的自學(xué)能力，作為老師要盡可能多地給他們提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)展示和訓(xùn)練自己的這項(xiàng)能力，但這并不是說(shuō)所有的內(nèi)容都讓學(xué)生自學(xué)。

溫習(xí)預(yù)備性知識(shí)，掃除攔路虎。比如，學(xué)劉克莊的《苦寒行》，答案中有“烘托”手法，學(xué)生沒(méi)答上來(lái)，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)“烘托”的定義。次日，以《卜算子·詠梅》為例，讓學(xué)生分析其中“烘托”手法的運(yùn)用。通過(guò)這種方式，能立刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)手法理解到什么程度，哪些地方還需要加強(qiáng)。比起直接給學(xué)生講，雖不一定省時(shí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，效果要好。

預(yù)習(xí)能使課堂更高效，思考更深入。一個(gè)一無(wú)所知的人，在課堂上只能手忙腳亂地聽(tīng)，很難有時(shí)間去思考對(duì)與錯(cuò)；而一個(gè)預(yù)習(xí)充分的人，則可以在課堂上做到游刃有余地聽(tīng)，關(guān)鍵處他會(huì)比對(duì)和思考，會(huì)質(zhì)疑。

在分析《卜算子·詠梅》“烘托”手法時(shí)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)充分的思考，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”為什么不能和“驛外斷橋邊”“更著風(fēng)和雨”一樣都運(yùn)用“烘托”手法？

問(wèn)題的提出，本身就是深入理解的體現(xiàn)。一個(gè)只會(huì)聽(tīng)、只會(huì)照做的學(xué)生，很難有創(chuàng)造力，更別談靈活應(yīng)變。而靈活應(yīng)變，舉一反三是衡量理解能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是高考的必考能力之一。

讓高階思維訓(xùn)練成為課堂的常態(tài)

有些學(xué)生天生愛(ài)思考、愛(ài)質(zhì)疑，可有的學(xué)生愛(ài)接受，習(xí)慣了聽(tīng)從?？伤伎际菍W(xué)習(xí)的必備，這就需要老師從外部來(lái)突破。課堂上要設(shè)計(jì)有思維含量的“胖問(wèn)題”，讓深入思考成為課堂的常態(tài)。當(dāng)然這個(gè)“胖問(wèn)題”的設(shè)置，不是隨便的一個(gè)或一系列問(wèn)題，它很有思維的張力，應(yīng)該是這篇文章或這個(gè)題的“關(guān)鍵點(diǎn)”，能激勵(lì)學(xué)生深入探究。

比如，我以于謙的《石灰吟》為例，講了詠物詩(shī)，但學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解還是淺層次的。我又相繼給了杜甫《絕句》《江畔獨(dú)步尋花》、賀知章《詠柳》，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)判定是否詠物詩(shī)，判定詠物詩(shī)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。然后舉出自己熟知的詠物詩(shī)，依照自己擬定的判定標(biāo)準(zhǔn)分析。學(xué)生一般會(huì)總結(jié)不全，或者總結(jié)有錯(cuò)誤，但誰(shuí)又不是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的呢，在錯(cuò)誤中建立起來(lái)的知識(shí)會(huì)像抗倒伏的莊稼一樣更結(jié)實(shí)。

用思維導(dǎo)圖為我們構(gòu)建“知識(shí)森林”

零碎片段的知識(shí)，處理不好往往千頭萬(wàn)緒，讓學(xué)生深陷其中。對(duì)于知識(shí)，應(yīng)該先有“森林”，再見(jiàn)“樹(shù)木”?？v是先有了“樹(shù)木”，也應(yīng)建起一片“森林”。模塊知識(shí)體系的建構(gòu)，對(duì)學(xué)生而言，意義重大，無(wú)人可代勞，這本質(zhì)上是學(xué)生思維提升的關(guān)鍵階段。教師能做的就是，為早日建成“森林”，去找典型的“樹(shù)木”。

思維導(dǎo)圖可大可小，比如它可以是詩(shī)歌的導(dǎo)圖，也可以是詩(shī)歌中詠史懷古詩(shī)的一個(gè)導(dǎo)圖，無(wú)論哪種形式的導(dǎo)圖，都要學(xué)生自己親力親為。老師把控大方向，模糊小問(wèn)題。

學(xué)習(xí)是系統(tǒng)工程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力至關(guān)重要。而自學(xué)能力、思考能力會(huì)直接影響到他的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為教育者，教師應(yīng)該想盡一切辦法讓學(xué)生體味到這份“深沉”的樂(lè)趣。