思維課堂視域下的寫(xiě)作課改良

湯麗霞（山東省牟平第一中學(xué)）

寫(xiě)作是思維的呈現(xiàn)，沒(méi)有思維便不會(huì)有精彩的文章。在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展對(duì)話(huà)交流和辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中融合思維，在思維碰撞中增加思維的深度。

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，然而在以往的教學(xué)中，這一重頭戲并沒(méi)有唱好，有相當(dāng)一部分學(xué)生的作文水平始終沒(méi)有得到有效提升，學(xué)生沒(méi)有得到提升的課堂自然是無(wú)效的課堂，改良勢(shì)在必行。

溪流入海

房超平老師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)“從單向傳遞”轉(zhuǎn)為“多向互動(dòng)”“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)”。過(guò)去的寫(xiě)作教學(xué)往往是教師把自己多年積攢的經(jīng)驗(yàn)單向傳遞給學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)固然可貴，但學(xué)生難以將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人的學(xué)習(xí)力。學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，需要學(xué)生自身的深度參與。而此時(shí)教師應(yīng)由能量的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰繄?chǎng)的提供者，也就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維活動(dòng)的廣闊空間，讓他們?cè)谧陨硭季S的活動(dòng)與彼此思維的交流中獲得更大的能量。

在進(jìn)行“青春”主題的記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，選出本組最好的一篇作品，并寫(xiě)出推薦理由。這使得學(xué)生以評(píng)判者的身份審視他人作品和個(gè)人作品，并找出差距。學(xué)生推薦的理由多種多樣，有的說(shuō)，“這篇作品選材很新穎，我們大部分同學(xué)選擇的還是類(lèi)似考試考砸了這樣的老素材來(lái)體現(xiàn)‘青春奮斗’的主題，而這位同學(xué)選擇‘表哥去鄉(xiāng)村支教’的故事來(lái)表現(xiàn)‘青春之責(zé)任’的主題，讓我們覺(jué)得視角很獨(dú)特，主題也很深刻”。有的同學(xué)說(shuō)，“他的文章里反復(fù)提到‘爐火’這一意象，讓人感覺(jué)很有藝術(shù)感染力，就像《百合花》里反復(fù)提到小戰(zhàn)士槍筒里的花草一樣?！睂W(xué)生的思維向各處發(fā)散，每一雙眼睛都能發(fā)現(xiàn)不同的美。

接下來(lái)，在班級(jí)選出一篇有代表性的作品，讓同學(xué)們幫助修改。同學(xué)們?cè)谡归_(kāi)激烈的討論之后，就會(huì)對(duì)這篇文章的各個(gè)方面提出修改意見(jiàn)。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)記錄，也可以幫助學(xué)生在交流后進(jìn)行思維的梳理。學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的自由交流中，修改了別人的文章，也逐漸明白自己文章的修改方法。更重要的是，在這樣的“對(duì)話(huà)”中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思維的擴(kuò)展與融合。

瀑流成潭

如果說(shuō)，學(xué)生間的思維融合如溪流入海，那么，當(dāng)他們的思維產(chǎn)生激烈碰撞時(shí)便正如瀑流成潭。

議論文的寫(xiě)作是論證個(gè)人觀點(diǎn)的過(guò)程，而許多學(xué)生的議論文寫(xiě)作只流于形式而缺少思想的光芒。因此我認(rèn)為，在初涉該文體時(shí)需要激發(fā)學(xué)生的辯論欲望，才能讓他們有強(qiáng)烈的表達(dá)欲和寫(xiě)作訴求。

于是，在學(xué)習(xí)《短歌行》《歸園田居》時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：“同處魏晉亂世，曹操和陶淵明卻有著不同的人生追求，你更贊賞誰(shuí)的選擇呢？”以此問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值取向的探討。然而我發(fā)現(xiàn)，盡管雙方各持己見(jiàn)、爭(zhēng)論不休，高一的孩子在辯論時(shí)往往只會(huì)一味陳述觀點(diǎn)，卻很少使用論證方法來(lái)增強(qiáng)說(shuō)服力。于是，我抓住契機(jī)，提醒學(xué)生能不能舉出一個(gè)事例來(lái)證明你的觀點(diǎn)呢？能不能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)找出兩個(gè)事例進(jìn)行對(duì)比論證呢？在我的點(diǎn)撥之下，同學(xué)們開(kāi)始搜集辯論素材，運(yùn)用各種各樣的論證方法，讓這場(chǎng)辯論得以升級(jí)。

在辯論中，學(xué)生梳理、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)、反駁他人的觀點(diǎn)，在一次次的交鋒中，也將思維逐漸引向深處。

寫(xiě)作是思維的呈現(xiàn)，沒(méi)有思維便不會(huì)有精彩的文章。因此，寫(xiě)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維尤為重要。讓我們引導(dǎo)學(xué)生思維的溪流流向大海，流向深潭。