創(chuàng)設(shè)高中地理思維課堂，全面提升地理核心素養(yǎng)

曲培波（山東省牟平第一中學(xué)）

劉舒婷

地理思維課堂，對(duì)改變學(xué)生思維僵化具有重要的實(shí)用價(jià)值。本文通過對(duì)地理思維課堂的實(shí)踐探索，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際做法，提出課前以“問題思考”為主，關(guān)聯(lián)學(xué)科；課中以“問題拓展”為主，促進(jìn)思維可視化；課后以“問題反思”為主，設(shè)計(jì)“思維作業(yè)”，全面提升地理核心素養(yǎng)。

對(duì)思維課堂的認(rèn)識(shí)

20世紀(jì)70年代，以美英為代表的思維運(yùn)動(dòng)在全球興起，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對(duì)此，我國學(xué)者紛紛探索，比較典型的是房超平教授。房教授編著《思維第一，全面提升學(xué)習(xí)力》，在高中學(xué)校引起了熱烈的反響。經(jīng)過多年的研究，房教授提出了思維課堂教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生思維意識(shí)和能力具有極高的實(shí)用價(jià)值。因此，創(chuàng)設(shè)地理思維課堂，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

創(chuàng)設(shè)地理思維課堂的實(shí)踐探索

地理思維課堂是以學(xué)生為中心，以思維為核心，以活動(dòng)為主線的課堂。我們倡導(dǎo)的“思維課堂”，其核心是“問題引領(lǐng)思維”，教師圍繞主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一系列問題來訓(xùn)練學(xué)生的地理學(xué)科思維。

課前以“問題思考”為主，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科。教師在編寫思維導(dǎo)學(xué)案時(shí)，充分挖掘不同學(xué)科內(nèi)容與本課知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生建立學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)是本課地理思維的起點(diǎn)，也是地理思維的增長點(diǎn)。

教學(xué)片段：

筆者在講授《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響——以亞太地區(qū)為例》之前，編制的思維導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“亞太概念的由來”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)，探究亞太地區(qū)形成過程。經(jīng)過同學(xué)們的群策群力，最后得出結(jié)論。為學(xué)生思維指明方向，不僅激發(fā)學(xué)生“問題思考”的熱情，同時(shí)也為課堂講授“亞太地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移階段”鋪平道路。

課中以“問題拓展”為主，促進(jìn)思維可視化教學(xué)。思維可視化是基于“圖式”的思維方式，強(qiáng)調(diào)以圖式方式形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生建立創(chuàng)新型思維方式。思維導(dǎo)圖是地理思維型課堂的主要認(rèn)知工具，它有助于學(xué)生理順地理知識(shí)脈絡(luò)，有利于知識(shí)的高效理解和應(yīng)用。

教學(xué)片段：

筆者在講授《認(rèn)識(shí)區(qū)域》中的第三框題“區(qū)域特征”時(shí)，選用“青藏高原高寒氣候”的案例來說明地理環(huán)境具有整體性。為了讓學(xué)生理清地理要素之間的因果關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖來說明青藏高原地區(qū)整體性特征。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己完善答案?？梢暬虒W(xué)方法，有利于提高學(xué)生的地理思維能力。

課后以“問題反思”為主，設(shè)計(jì)“思維作業(yè)”?！八季S作業(yè)”是“思維課堂”的延續(xù)，設(shè)計(jì)“思維作業(yè)”應(yīng)選取思維多元化的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。精選的試題可以幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，深入分析，可以激發(fā)學(xué)生的地理思維向更高層次發(fā)展。

思維課堂實(shí)踐后的反思

作為一線教師，我們?cè)谒季S課堂的實(shí)踐中成長，我們渴望思維課堂能滿足學(xué)生思維發(fā)展的需求，但在實(shí)踐的過程中，我們也不可回避這樣的問題：

培養(yǎng)地理思維是一個(gè)長期過程。地理思維的培養(yǎng)不可能通過短時(shí)間來完成，需要在日常的教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生進(jìn)行地理思維的培養(yǎng)。只有長期堅(jiān)持下來，才能全面提升地理核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)地理思維需要師生的合力?！皩W(xué)起于思”，有效的地理思維課堂更加注重學(xué)生的思考。培養(yǎng)地理思維不是教師的事情，需要師生的互相配合，教師為學(xué)生搭建一個(gè)有思維含量的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高思維能力。