核心素養(yǎng)下初中物理大單元教學(xué)實(shí)施策略

黎文建（山東省博興縣第四中學(xué)）

大單元教學(xué)通常是指把某一領(lǐng)域的知識(shí)化零為整進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和考量，具體到學(xué)校教學(xué)就是以學(xué)段、學(xué)科或者課本的單元作為單位，進(jìn)行整體的規(guī)劃和課程設(shè)置的教學(xué)方式。具體方法就是先整體后局部，然后再將局部的知識(shí)回歸到整體的知識(shí)系統(tǒng)當(dāng)中進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，以便讓學(xué)生更加廣泛、深刻地了解知識(shí)的本質(zhì)，通過沉淀和積累為己所用。

一、優(yōu)化課程目標(biāo)

2019年教育部公布取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，并將實(shí)驗(yàn)操作納入初中學(xué)業(yè)水平考試的工作意見，其意義就在于解脫考綱的束縛，解放按綱教學(xué)、按綱進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)、按綱進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的教育行為，擴(kuò)充素質(zhì)教育發(fā)展的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸到知識(shí)的系統(tǒng)性與整體性、知識(shí)的原理和運(yùn)用等知識(shí)的本質(zhì)上來，而不用考慮考什么，更多是想清楚應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)。這就迫切需要我們對(duì)初中物理學(xué)科的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等全層次課程目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。

在大單元教學(xué)理念下的課程目標(biāo)需要進(jìn)行學(xué)生的學(xué)段課程目標(biāo)、學(xué)科課程目標(biāo)、年級(jí)課程目標(biāo)、各單元的教學(xué)目標(biāo)，以及各目標(biāo)之間的關(guān)系更長遠(yuǎn)的規(guī)劃。初中物理因?yàn)閮?nèi)容少有重復(fù)，所以不涉及跨年級(jí)的課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容大遷移。需要重點(diǎn)優(yōu)化的是從以前的只關(guān)注單章、節(jié)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量或者聲、光、熱、力、電等各部分的大單元教學(xué)目標(biāo)上來。通過單元整體目標(biāo)讓學(xué)生都明白這個(gè)大單元要學(xué)習(xí)什么，重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里。在教學(xué)設(shè)計(jì)上教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)課程安排上要與課程目標(biāo)和內(nèi)容體現(xiàn)整體性、相關(guān)性、梯度性，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。

以“力學(xué)”為單位的大單元教學(xué)課程目標(biāo)簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)為例，本單元整體課程目標(biāo)是對(duì)“力”的基本概念，“彈力”“重力”兩個(gè)基本“力”概念的掌握和在生活中的實(shí)踐運(yùn)用；與后面課程中“壓強(qiáng)”“浮力”“簡(jiǎn)單機(jī)械”等內(nèi)容的相關(guān)性；通過力的感知、力的描述、力的測(cè)量、力的分析、力的運(yùn)用等符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的由淺入深，分梯度進(jìn)行教學(xué)。必要時(shí)可專門利用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行大單元課程目標(biāo)的詳細(xì)說明，讓學(xué)生了解接下來會(huì)學(xué)什么知識(shí)，有哪些實(shí)驗(yàn)課程，能解決生活中的哪些問題，以便學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。

二、優(yōu)化教學(xué)形式

（一）應(yīng)用拓展內(nèi)容，引發(fā)深度學(xué)習(xí)欲望

拓展延伸教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐，將課本上沒有的知識(shí)引入教學(xué)中。例如，要求同學(xué)們根據(jù)所學(xué)《電流和電路》的知識(shí)為自己的家庭或者生產(chǎn)工廠設(shè)計(jì)一套電路圖，因?yàn)閮?nèi)容與我們的生活、生產(chǎn)緊密相連，相信一定會(huì)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)欲望。所以拓展延伸教學(xué)除了具有拓展學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生高階思維的效果，同時(shí)還有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度的作用。

（二）構(gòu)建三自課堂，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“三自課堂”即自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主提升的課堂。構(gòu)建三自課堂需要提供必要的條件。自主學(xué)習(xí)的前提是營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，如物理實(shí)驗(yàn)課需要提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地以及了解器材的使用條件等，理論教學(xué)課需要課前設(shè)置問題，利用問題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。自主管理包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、考試、評(píng)價(jià)等方面的管理，是指有利學(xué)生發(fā)展的相對(duì)自主管理。如課后作業(yè)的自主管理，老師要先組織學(xué)生根據(jù)學(xué)情設(shè)立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生做完作業(yè)后由組內(nèi)的同學(xué)互相檢查、互相點(diǎn)評(píng)，最后再由老師做抽查，遇到有分歧的情況也可由老師和其他同學(xué)一起指導(dǎo)評(píng)判。讓學(xué)生做到作業(yè)的自主管理，既能起到監(jiān)督作用，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的反思能力。在學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都有自我提升能力的欲望，自主提升是引導(dǎo)學(xué)生攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的利器，需要教師提供必要的環(huán)境和平臺(tái)。例如，在教學(xué)《聲音的特性》一課時(shí)，響度、音調(diào)、音色是聲音的三要素也是教學(xué)重點(diǎn)，影響各要素的條件是難點(diǎn)。首先老師要提供一個(gè)可以進(jìn)行聲音特征區(qū)別的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及實(shí)驗(yàn)器具，然后由同學(xué)們分別進(jìn)行實(shí)踐操作。通過實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們明白聲音的三要素及影響他們的因素有哪些？自主提升的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)正確的實(shí)驗(yàn)步驟，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論。

（三）應(yīng)用分層教學(xué)補(bǔ)充個(gè)別差異性

由于學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)的差異，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上也不盡相同。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異在特定的時(shí)間段分別設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容，甚至是不同的教學(xué)方法，通過一個(gè)一個(gè)階段性目標(biāo)的完成，達(dá)到總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的目的。特別說明一點(diǎn)，分層教學(xué)的目的是每一位學(xué)生最終總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切不可為了趕進(jìn)度，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)而降低對(duì)某個(gè)學(xué)生或者少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)績效的要求。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以說是教學(xué)的指揮棒，出發(fā)點(diǎn)和基本理念直接影響著教學(xué)的效果。大單元教學(xué)背景下教學(xué)評(píng)價(jià)，首先應(yīng)考慮單元整體目標(biāo)，通過課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析，體現(xiàn)整體—部分—整體的觀念；第二，單元設(shè)置要明確完成整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)任務(wù)、情境設(shè)計(jì)及各任務(wù)之間的聯(lián)系；第三，單元課時(shí)要根據(jù)完成任務(wù)的需求和總課時(shí)的進(jìn)度，進(jìn)行安排；第四，單元檢測(cè)可參考中考的題型，設(shè)計(jì)檢測(cè)內(nèi)容，中心是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、構(gòu)建知識(shí)的整體框架、掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、了解各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。

針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該順應(yīng)國家對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則，傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)論成敗的評(píng)價(jià)顯然已經(jīng)不適合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，了解學(xué)生需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。形成性評(píng)價(jià)是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中潛在性和發(fā)展能力的評(píng)價(jià)為目的，與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)比較契合，在實(shí)踐中逐漸被大家所認(rèn)可。形成性評(píng)價(jià)注重四大方面，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、采用質(zhì)性評(píng)價(jià)還是量化評(píng)價(jià)。例如對(duì)新授課的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)范，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是預(yù)習(xí)的效果、筆記是否完整、上課回答問題是否積極、參與合作或探究學(xué)習(xí)的次數(shù)等因素，至于是質(zhì)性評(píng)價(jià)還是量化評(píng)價(jià)可根據(jù)不同內(nèi)容綜合設(shè)定。

初中物理大單元教學(xué)順應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是落實(shí)教改政策的助推器?；谥袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)下的初中物理大單元教學(xué)，通過優(yōu)化課程目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)形式、優(yōu)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，既可以有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理基礎(chǔ)知識(shí)的了解，也可以為我國基礎(chǔ)教育的改革，國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施提供實(shí)踐參考。