統(tǒng)編高中歷史《中外歷史綱要》教研策略

黃福貴（福建省龍巖市上杭縣明強(qiáng)中學(xué)）

統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》是近幾年才投入使用的新教材。為了構(gòu)建高效的歷史課堂，也為了強(qiáng)化教師對(duì)教材內(nèi)容的掌握，如何對(duì)其展開(kāi)教研成為關(guān)注熱點(diǎn)。本文先對(duì)《中外歷史綱要》特點(diǎn)展開(kāi)分析，并結(jié)合已有的教研經(jīng)驗(yàn)對(duì)部編教材展開(kāi)探究，進(jìn)而在規(guī)范教研活動(dòng)的同時(shí)，提升教師對(duì)統(tǒng)編歷史教材的把握，并在實(shí)踐中提高自身的專(zhuān)業(yè)水平與教學(xué)能力。

一、統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》特點(diǎn)

在對(duì)統(tǒng)編高中歷史教材展開(kāi)教研前，要先熟悉它的編寫(xiě)特點(diǎn)，這樣才能讓教研更具針對(duì)性。統(tǒng)編高中歷史教材為了適應(yīng)當(dāng)前高中歷史教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，在編寫(xiě)方面突出以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）編寫(xiě)理念先進(jìn)

統(tǒng)編高中歷史教材中有著先進(jìn)的編寫(xiě)理念。

首先，以“立德樹(shù)人”為根本宗旨。教材是教師教學(xué)中的重要資源。教材編寫(xiě)中為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，合理滲透“立德樹(shù)人”思想，尤其是在《中外歷史綱要》中宏觀(guān)敘述的人類(lèi)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，為學(xué)生思維提升提供了充足的空間。

其次，以唯物史觀(guān)為價(jià)值導(dǎo)向。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中，對(duì)歷史事件有全面、正確的認(rèn)識(shí)，教材中嚴(yán)格以唯物史觀(guān)為敘述歷史的價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正視社會(huì)發(fā)展之必然，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。

（二）編寫(xiě)結(jié)構(gòu)科學(xué)

為了保證教材符合高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的需求，科學(xué)的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)是新版教科書(shū)編排時(shí)的基本考量。《中外歷史綱要》中大多是按照事件發(fā)生的時(shí)間順序進(jìn)行排序，并以空間進(jìn)行分割，更加直觀(guān)地呈現(xiàn)出歷史發(fā)展脈絡(luò)，便于學(xué)生理解的同時(shí)還有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如在講解“從隋唐盛世到五代十國(guó)”這一時(shí)間段歷史時(shí)，教材中以時(shí)間為框架，以重大歷史事件為補(bǔ)充，形成了完整的敘述框架。教師在講解時(shí)也可以以時(shí)間順序?yàn)榫€(xiàn)索，帶領(lǐng)學(xué)生逐一探究和分析重要?dú)v史事件，從而在根本程度上提高課堂教學(xué)效率。

（三）史料素材豐富

翻閱新版教科書(shū)可以發(fā)現(xiàn)，其中有著豐富的歷史素材，包括文字介紹、歷史典籍、文物、照片、遺址復(fù)原圖、歷史地圖或示意圖等。選材多樣、形式豐富的素材和資料，能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能完成知識(shí)拓展教學(xué)。尤其是在《中外歷史綱要》中，歷史地圖和史料的使用密度大大提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以對(duì)歷史事件有更全面的認(rèn)識(shí)，還能鍛煉自身的歷史時(shí)空觀(guān)念。

二、統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》的教研具體策略

（一）梳理核心素養(yǎng)內(nèi)在邏輯關(guān)系

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)形式和教學(xué)模式的改變，對(duì)教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平有更高的要求。對(duì)于當(dāng)前使用的統(tǒng)編高中歷史教材，部分教師反映課堂中所講述的知識(shí)點(diǎn)容量大、時(shí)間跨度大、抽象概念較多，學(xué)生理解知識(shí)的難度較大，教師利用這類(lèi)教材培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)難度也較高。為了掃清教學(xué)中的障礙，學(xué)校應(yīng)采取實(shí)際行動(dòng)來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)化能力，開(kāi)展教研活動(dòng)的目的也正在于此。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷更新教學(xué)觀(guān)念并認(rèn)真研讀教材，加強(qiáng)對(duì)教材的把握，從而更積極地參與到教研活動(dòng)中。值得注意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，也是教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的前提，自然也是教研工作開(kāi)展的基礎(chǔ)?！吨型鈿v史綱要》的教研中，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)梳理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。結(jié)合當(dāng)前高中歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，唯物史觀(guān)、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷、時(shí)空觀(guān)念等是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在教研中要以單元為單位，探析教材中存在的核心素養(yǎng)，并借助工具梳理核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在邏輯，思考如何在唯物史觀(guān)的指導(dǎo)下幫助學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)歷史的方法和習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成必備品格。另外，在教研過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持主流意識(shí)形態(tài)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)學(xué)史的正確思想和方法，以“立德樹(shù)人”為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行目標(biāo)分解

高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)由五個(gè)部分組成，它們之間存在密切的聯(lián)系，既是獨(dú)立的個(gè)體，也可以視為一個(gè)整體。在實(shí)際教學(xué)中，每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難免有所側(cè)重。因此，為了保證合理地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化分解，更細(xì)致地把握教學(xué)方向。這種分解應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：第一，要進(jìn)行合理的分類(lèi)。教師在教研中要重視探析五大核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并把握這些內(nèi)容間的隱含聯(lián)系。而目標(biāo)的分類(lèi)和細(xì)化，能夠更好地幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)，擺脫課堂中的泛泛而談，是核心素養(yǎng)的落實(shí)，有的放矢。第二，要進(jìn)行目標(biāo)的分層。在歷史學(xué)習(xí)中針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。而不同層次教學(xué)目標(biāo)制定卻并不是盲目的，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)及細(xì)分內(nèi)容，有針對(duì)性地展開(kāi)設(shè)計(jì)。第三，合理分配內(nèi)容。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能局限于口頭理論教學(xué)，而是要以歷史知識(shí)點(diǎn)為載體。換而言之，教師應(yīng)將不同的目標(biāo)與課程內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，合理的目標(biāo)分配能夠有效提升課堂教學(xué)效果，更好地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。如以“史料實(shí)證”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)為例，教師在教研中要先對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容，將其劃分為獲取史料的途徑、判斷史料的性質(zhì)、史料證史的路徑、史料的對(duì)比和歸納等。按照這一分類(lèi)順序依次展開(kāi)教研，教師可以先梳理教材中與史料實(shí)證相關(guān)的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對(duì)其進(jìn)行分層，并按照各單元的教學(xué)主題進(jìn)行更為細(xì)致的分配。

（三）結(jié)合教材深入把握課程主旨

優(yōu)秀的歷史課堂應(yīng)該邏輯清晰、層次分明，這樣才能更好地突出課堂教學(xué)重難點(diǎn)，事無(wú)巨細(xì)、面面俱到地開(kāi)展，反而會(huì)導(dǎo)致課堂毫無(wú)亮點(diǎn)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師在教研過(guò)程中要重視“吃透”教材，并把握課程的主旨內(nèi)容。所謂課程主旨內(nèi)容通常指的是，每節(jié)課內(nèi)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的核心觀(guān)點(diǎn)。而想要把握好內(nèi)容主旨，教師就要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本展開(kāi)深入的解讀，并挖掘其中文本所包含的內(nèi)涵。以“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”為例，教師通過(guò)對(duì)文本的解讀，認(rèn)為標(biāo)題中的“爭(zhēng)”與“變”應(yīng)該是值得被關(guān)注的關(guān)鍵詞。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以將標(biāo)題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考諸侯為何爭(zhēng)？爭(zhēng)什么？怎么爭(zhēng)？又為何變？變什么？怎么變？標(biāo)題中用“與”字來(lái)連接二者，二者之間又有什么關(guān)系呢？確定教學(xué)主旨后，教師再深入探究教材內(nèi)小標(biāo)題內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)標(biāo)題都是圍繞“爭(zhēng)”與“變”開(kāi)展的，本質(zhì)上揭示的是思想變革對(duì)社會(huì)的影響，與唯物史觀(guān)相符合。通過(guò)教研教師可以將課程的核心觀(guān)點(diǎn)和教學(xué)脈絡(luò)大致勾勒出來(lái)，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)做好鋪墊和指引。

（四）敘史見(jiàn)人強(qiáng)化過(guò)程揭示內(nèi)涵

教研活動(dòng)中不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容及核心思想的確立及實(shí)施，還要對(duì)教學(xué)方法展開(kāi)探究，以保證教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。敘史見(jiàn)人是幫助學(xué)生深入了解歷史事件內(nèi)涵的方式。在課堂教學(xué)中教師要以歷史事件為載體，帶領(lǐng)學(xué)生深入探析其中人物的態(tài)度、立場(chǎng)、觀(guān)念及其內(nèi)涵的邏輯。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容選取一個(gè)核心人物，或是以時(shí)間為線(xiàn)索，選出幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的歷史人物。以其“所見(jiàn)、所聞、所為”為基本線(xiàn)索，不斷填補(bǔ)歷史背景、條件、原因、作用、意義等知識(shí)，從而有效推進(jìn)歷史教學(xué)進(jìn)程。值得注意的是，在敘史時(shí)選材要保證真實(shí)、客觀(guān)，同時(shí)注意拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，并在設(shè)問(wèn)時(shí)緊扣核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生抓住課程細(xì)節(jié)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”為例，在教研中可以將秦始皇嬴政作為核心人物設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分析其所見(jiàn)、所聞、所思、所為。如在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，教師要先借助多媒體介紹秦始皇嬴政的出生，并以秦始皇嬴政第一視角的所見(jiàn)、所聞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)形式有初步的認(rèn)識(shí)。再以秦始皇嬴政第一視角的所思、所為，讓學(xué)生了解到秦滅六國(guó)的軍事進(jìn)程、秦朝的確立、集中央集權(quán)制度的誕生等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

另外，“秦末農(nóng)民起義”的內(nèi)容也是本課重點(diǎn)之一，但因其發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)是在秦始皇亡故之后，在講解這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，已無(wú)法再以秦始皇嬴政的所見(jiàn)、所聞?wù)归_(kāi)教學(xué)。教師可以著重帶領(lǐng)學(xué)生從秦朝的橫征暴斂，嚴(yán)苛賦稅自然過(guò)渡到農(nóng)民生活水深火熱，導(dǎo)致農(nóng)民揭竿而起，從而探析秦朝滅亡與農(nóng)民起義之間的隱含關(guān)系。

（五）立足單元匯聚教研集體智慧

立足于單元設(shè)計(jì)展開(kāi)教研活動(dòng)是推進(jìn)教研思考與實(shí)踐的關(guān)鍵。眾所周知，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要給予教師和學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。在高中歷史教材中，多是以單元或課為單位，且單元與單元、單元與課、課與課之間都有著一定的邏輯關(guān)系，教師在教研中可以重視單元教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。傳統(tǒng)單元設(shè)計(jì)中，多是由教師獨(dú)立完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一個(gè)人的智慧是有限的，由一名教師獨(dú)立完成的單元設(shè)計(jì)，其中難免會(huì)存在誤差或不足，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。而教研工作的開(kāi)展，本質(zhì)上更注重挖掘備課組的集體智慧。

因此，在教研活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)可以將單元設(shè)計(jì)作為抓手，組織同組內(nèi)的教師集體參與，共同探討，在分工合作、共享資源過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，并產(chǎn)生智慧的火花，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。而且，以單元為單位，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，還能夠拉近同組教師間的距離，通過(guò)磨合提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。例如，在教研活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)要圍繞課程的基本要素及內(nèi)在邏輯，規(guī)范單元設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容和基本格式。以“中央集權(quán)的加強(qiáng)”為例，教研組長(zhǎng)要組織歷史教師從五個(gè)方面展開(kāi)探析，分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)價(jià)、課程資源，為教研活動(dòng)的順利開(kāi)展指明方向。

每位教師可以在遵循教研主要脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，融入自身的教學(xué)特點(diǎn)，并針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富單元設(shè)計(jì)的內(nèi)容與內(nèi)涵。

如在課程資源的收集與運(yùn)用上，傳統(tǒng)單元設(shè)計(jì)中，教師多是借助教材史料展開(kāi)教學(xué)，內(nèi)容較為單一且不夠全面，而在教研活動(dòng)中，教師們可以從多個(gè)層面收集課程資源，在教學(xué)中除了引用教材中的原始史料外，還可以借助信息技術(shù)下載視頻資源，為學(xué)生推薦相關(guān)書(shū)目等方式，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以拓展學(xué)生知識(shí)面。

總體來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)提出了五大核心素養(yǎng)，并以此為依據(jù)將統(tǒng)編高中歷史教材分為必修和選修兩部分。《中外歷史綱要》就是必修教材。與舊版教材相比，新教材中的內(nèi)容量較大且感性結(jié)論較多，為教師教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和困難。正因如此，使得教研工作更加具有重要意義，教師要積極參與教研并強(qiáng)化自身對(duì)教材的掌握。