課堂提問：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維切入點(diǎn)

徐梅梅（甘肅省武威威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)雙樹小學(xué)）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問是十分重要的部分，高質(zhì)量的課堂提問是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂是發(fā)展學(xué)生思維的重要課堂，其很多知識(shí)較為抽象，且具有較強(qiáng)的開放性特征，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此數(shù)學(xué)教師要充分運(yùn)用課堂提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的特征和教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問可以分為如下的幾種類型：

管理性提問。教師為了維持課堂秩序而對(duì)學(xué)生開展的提問，這些提問通常沒有較大的難度，能夠使學(xué)生暫時(shí)恢復(fù)到安靜狀態(tài)。如教師在說過一個(gè)問題之后，會(huì)對(duì)學(xué)生說：“恩，誰再來說一遍？”

創(chuàng)造性提問。這種提問需要學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行深入思考和探索，在具體的分析、研究、探討中找到問題的答案。通過提出這樣的問題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)的有效性，形成開放性思維的習(xí)慣。如教師提出問題：“長方形的面積與其長、寬之間有什么樣的關(guān)系呢？”

記憶性提問。其指的是對(duì)學(xué)生需要記憶或者已經(jīng)記憶過的內(nèi)容進(jìn)行提問，主要是對(duì)某些概念、公式、步驟、定理等開展的提問。可以將這種提問視為一種機(jī)械性的提問，學(xué)生可能對(duì)一些內(nèi)容并不能全面透徹理解，但是能夠記憶下來。如“XX同學(xué)，你說說看什么是分?jǐn)?shù)？”

開放性提問。其指的是具有開放性特征的提問，這些問題并沒有固定不變的答案，而是具有較多的答案，不同學(xué)生從不同的角度思考問題，會(huì)得出不同的答案。如此提問的目的在于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考和研究。如“關(guān)于分?jǐn)?shù)，還有什么需要注意的呢？”

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中所存在的問題

筆者在所在鎮(zhèn)村范圍內(nèi)選擇了數(shù)十位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研，形式為訪談+旁聽。在對(duì)教師訪談之后，對(duì)其課堂教學(xué)進(jìn)行了旁聽，并及時(shí)對(duì)旁聽內(nèi)容進(jìn)行了記錄。

（一）提問數(shù)量情況

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問的數(shù)量會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響，通過訪談和實(shí)地旁聽了解到，20位教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中平均每節(jié)課會(huì)提問64個(gè)問題，以一節(jié)課40分鐘的時(shí)間來計(jì)算，平均每一分鐘提問1.6個(gè)問題。雖然課堂提問有助于學(xué)生記憶知識(shí)、理解知識(shí)，但是如果提問的數(shù)量過多，那么也會(huì)占據(jù)學(xué)生較多的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間去思考，從而會(huì)產(chǎn)生反面影響。在一分鐘平均1.6個(gè)問題的狀態(tài)下，學(xué)生是很難有時(shí)間去思考的，且還會(huì)形成一種得過且過的心態(tài)，消極應(yīng)對(duì)問題。

（二）提問類型調(diào)研情況

在對(duì)樣本教師課堂提問數(shù)量進(jìn)行記錄之后，又對(duì)問題進(jìn)行了匯總，最終發(fā)現(xiàn)在這些問題中，認(rèn)知性類問題占75%、管理類問題占15%、開放類問題僅僅占了10%。這說明大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中都青睞于對(duì)認(rèn)知性問題的提問，而忽視管理性和開放性問題。而從小學(xué)生思維發(fā)展視角而言，開放性思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）叫答方式情況

根據(jù)訪談和旁聽了解到，這些教師在課堂提問中所采用的叫答方案各有不同，但大部分教師都習(xí)慣于采用全班齊答的方式來提問，這部分教師占55%，只有少數(shù)教師在課堂提問中會(huì)采用小組回答或者請(qǐng)2位及以上的學(xué)生回答，這部分教師占比為10%，還有25%的教師喜歡由1位學(xué)生回答。需要注意的是，在全班齊答過程中，教師往往難以分辨出每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，無法深入了解狀況，對(duì)于因材施教不利，所以未來也需要對(duì)這一問題進(jìn)行解決。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)有效措施

（一）適當(dāng)縮減提問數(shù)量，重視提問質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)對(duì)提問的數(shù)量進(jìn)行縮減，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課堂教學(xué)需求合理開展提問，而非提問得越多越好。要通過對(duì)課堂提問數(shù)量的把控，為學(xué)生預(yù)留更多的思考時(shí)間和探索時(shí)間，使學(xué)生能夠透徹對(duì)問題進(jìn)行理解，在相互協(xié)商中提升對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。如可以將原來每節(jié)課平均提問64個(gè)問題控制到40個(gè)問題之內(nèi)，并根據(jù)不同的問題給學(xué)生留對(duì)應(yīng)的思考時(shí)間。如在提問簡單問題之后可以為學(xué)生留幾秒鐘或者1分鐘左右的思考時(shí)間，而在提問深度問題之后，則要給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，甚至鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探索，注重學(xué)生對(duì)問題的理解深度，而非重視回答問題的數(shù)量。

（二）設(shè)定好問題的類型，實(shí)現(xiàn)均衡提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問的過程中，還要注重對(duì)問題類型的設(shè)定，盡量使認(rèn)知性問題、管理型問題、開放性問題得到均衡分配，避免出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象。這需要教師提前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，在備課的過程中就想好問題，并列示出來，深入對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行思考，明確其是否會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來引導(dǎo)性作用。此外，創(chuàng)造性問題對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展而言是十分有利的，能夠促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知水平的提升，更好地發(fā)揮學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次理解，所以教師在設(shè)定創(chuàng)造性問題的過程中，也要進(jìn)行詳細(xì)分析，盡量使問題更具有深度。而開放性問題對(duì)于學(xué)生開放性思維發(fā)展是有利的，能夠讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的推理、猜想、質(zhì)疑等，所以數(shù)學(xué)教師要重視開放性問題的設(shè)定，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。

（三）多運(yùn)用小組回答或者多位學(xué)生回答方式

小組回答與全班學(xué)生齊答的不同之處在于學(xué)生能夠以小組為單位對(duì)問題進(jìn)行思考，每一位學(xué)生都能夠參與到問題探究中，從而能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，兼顧每一位學(xué)生的需求。而全班齊答中部分學(xué)生會(huì)存在“濫竽充數(shù)”的情況，缺乏緊張感，熱情難以被調(diào)動(dòng)起來。多位學(xué)生回答方式下學(xué)生為了避免出現(xiàn)回答不上來的尷尬局面，會(huì)主動(dòng)思考問題，在課堂中也會(huì)積極聽講，保持思維不偏離學(xué)習(xí)，從而有助于學(xué)生的成長。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要研究和改進(jìn)叫答方式，盡量多采用小組回答或者多位學(xué)生回答的方式，將問題分散在小組學(xué)生或者更多的學(xué)生身上，使每一位學(xué)生都能夠從問題中受益，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

當(dāng)前，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始在課堂提問上下了大的功夫，但也存在很多問題。筆者通過實(shí)地調(diào)研、訪談、旁聽等對(duì)問題進(jìn)行了總結(jié)，并從提問數(shù)量、類型、叫答方式等層面入手提出解決措施，希望能助推區(qū)域小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。