以“誦讀交流”促學習策略探究

顧宗宏（甘肅省武威市涼州區(qū)大柳鎮(zhèn)中心小學）

歷經(jīng)千年，依然熠熠生輝。通過學習古代詩詞，不僅可以更好地讓學生了解、繼承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還可以陶冶情操，促進學生個性發(fā)展。但是，古詩詞的形式與內(nèi)容離學生的生活比較遙遠，小學生學習古詩詞相對困難。如何指導小學生學好古詩詞， 本文從幾個方面分享教學策略。

一、“讀”中體會和品味

朗讀的過程既是讓學生品味詩詞意境的過程，也是理解詩人思想感情的過程。只有教師首先將古詩詞讀準確，真正理解古詩詞的詩意，才能將詩詞得意境正確地教授給學生。備課時教師要將每一個詞讀得非常準確，才能根據(jù)學生的學習情況設計多樣的朗讀。上課時教師首先要進行示范朗讀，然后讓學生跟著教師，最后再讓學生自己進行朗讀。課堂上還可以分組朗讀，然后對每組的朗讀情況進行評價，評分較高的小組可以獲得古詩詞書籍獎勵，得分較低的學生可以單獨為其“補課”。

此外，教師還可以按照不同的風格對古詩詞進行分類朗讀。可將描寫祖國大好河山的分為一類，表達思鄉(xiāng)情懷的分為一類。也可以按照不同的年代分類，讓學生能夠在讀的過程中更好地理解古詩詞的創(chuàng)作背景和詩詞含義。

朗讀古詩詞是語言和語言的碰撞。閱讀古詩詞可以增加學生的閱歷，體會古典文化的魅力，陶冶學生的藝術情操，找到屬于自己的快樂，讓詩人的高尚情操潛移默化影響學生的人格修養(yǎng)。

不同類型的古詩詞對于學生的情感會產(chǎn)生不同影響，需要教師有意識地引導幫助學生挖掘不同詩詞類型中蘊含的人文內(nèi)涵。如：在山水詩閱讀中可以引導學生感受祖國山河的壯美。以《望廬山瀑布》為例，我在教學中引導學生對詩中夸張的藝術手法進行了賞析。通過賞析，使學生發(fā)現(xiàn)作者對瀑布的描寫十分傳神，把飛流直下的瀑布景象描寫得氣象萬千、雄偉奇麗。前兩句描繪瀑布的奇?zhèn)ゾ跋髸r，既有雄壯美，也有朦朧美。而后兩句則通過夸張的比喻以及浪漫的想象，進一步描繪出了瀑布的氣勢。

通過這一賞析過程，有利于引導學生感受祖國山河的瑰麗以及大自然的壯美，在一定程度上培養(yǎng)學生對祖國山水的熱愛之情以及寬廣的胸懷。由此可見，在閱讀中引導學生賞析詩詞內(nèi)容對于學生的人格提升會產(chǎn)生十分積極的影響。

二、合作學習攻克詩詞難點

在古典詩詞教學時，教師可以采用小組合作的方式進行。圍繞作者所要表達的思想感情，個別字詞的含義和重要詞句的意義等，讓學生進行自主思考或者小組討論。在小組合作之前，教師要深透了解學情，準備好預案，以便適時地加以引導。在學生小組合作時，教師要用足夠的耐心來指導學生學習。教師可以將自己置身于小組之中，和學生一起學習，為小組學習進行及時的補充。通過小組合作學習的方式，引導幫助學生去自主攻克古詩詞中教學中的難點。

以《示兒》為例：這首詩主要表達的是作者對南宋統(tǒng)治者茍且偷安、屈辱求和的憤慨。由于學生對這段歷史的了解比較少，如果直接開展講解必然會給學生造成一定的理解障礙。因此，課前我為學生準備了五分鐘的背景視頻，讓學生初步了解當時的時代背景以及相關知識。同時，考慮到學生的認知能力仍然薄弱，為了引導學生順利理解詩意，優(yōu)化合作學習，我結(jié)合這首詩的內(nèi)容設計了以下問題：

（1）作者想要告訴兒子什么？什么時候告訴兒子的？為什么要告訴兒子呢？

（2）有人說這首詩是一份遺囑，你同意嗎？

（3）詩中提到了一個“悲”字，作者的“悲”因何而來呢？

（4）從這首詩中，你體會到了作者怎樣的思想感情？之后，根據(jù)學生的認知能力、知識積累、性格特點等方面的實際情況，我將學生劃分成了幾個小組，組織學生開展自主學習和分組進行討論交流，以便于學生在不斷的表達與傾聽中逐漸加深對本首詩的理解。

三、吟唱古詩豐富學生感悟

興趣是最好的老師。想要學生提高對學習古詩的興趣，教師的教學方法必須充滿趣味性，要讓學生時刻保持一個愉快的心情，感受到學習中的快樂，以此增加學生學習古詩詞的興趣。眾所周知，古詩詞最早的展現(xiàn)形式就是吟誦。古詩詞是古人通過民謠、民歌傳唱的內(nèi)容，后來逐漸演變成詩詞的形式。因此，在古詩詞教學時要努力為學生創(chuàng)設出古典的情境和氛圍，用以幫助學生學習。比如，我在開展古詩詞教學時，在課堂初期或者在課堂預習的階段，多是巧妙地運用多媒體方式播放關于本課將要學習的古詩詞的配樂，讓優(yōu)美悠長的古風歌曲，很快把學生帶入到學習情境之中。用吟唱的方式活躍了課堂的氛圍，增加了課堂的樂趣，促進了學生學習。

小學生記憶力強，機械地背誦幾首古詩并不難，但要真正理解古詩詞的內(nèi)容和所表達的情感，卻并非易事。需要教師巧妙選擇適合小學生的課堂形式，幫助他們深入學習理解古詩詞。如小學生普遍喜歡聆聽故事。我們就可以通過編創(chuàng)和講誦故事的方式，創(chuàng)設出古詩情境，引發(fā)學生的學習興趣，帶領學生進入故事當中，幫助學生理解詩意。在《題西林壁》教學時，學生很難站在作者的角度去想象作者在登山時看到的景象，因此也就很難理解這首詩的所表達的情感。為此，我以講故事的方式為學生描述作者登山時所看到的景象，用生動形象的故事情節(jié)講述作者在不同方位所看到的截然不同的山峰景色，幫助學生隨著故事的情節(jié)發(fā)展展開豐富想象，深化了對“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的感知，增進學生對古詩內(nèi)容的理解與感悟。

詩情畫意是大多數(shù)古詩詞的共性特點，小學課本中選編的古詩詞更是如此。同時，受年齡和認知特點的影響，小學生的形象思維發(fā)育狀態(tài)良好，相比較文字信息，大多數(shù)小學生更喜歡在視聽體驗下實現(xiàn)自主學習。

為此，教師可通過組織“詩畫”活動，即鼓勵小學生以古詩作畫，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，通過繪畫活動將自己的理解、思路展現(xiàn)出來。同時，通過畫畫解讀還能幫助學生熟記古詩詞的內(nèi)容，深化閱讀理解，提高古詩詞的教學效率。

例如在《村居》教學時，我組織學生根據(jù)古詩內(nèi)容作畫，讓學生描繪古詩所反映的鄉(xiāng)村生活。學生興趣高漲，在他們的畫筆下，“小草漸漸發(fā)芽，黃鶯飛來飛去，岸邊的柳枝隨風舞動，孩子們把風箏放上藍天”的畫面躍然紙上。讓學生們用自己的畫筆，既展現(xiàn)出了自己對古詩內(nèi)容的理解，又加深了他們對詩詞內(nèi)容的記憶和理解，提升了對所學詩詞的理解與鑒賞能力。