農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育對策

王曉慶（甘肅省武威市古浪縣大靖第四小學）

留守兒童是當前我國農(nóng)村地區(qū)普遍存在的一大特殊群體。因此，需要研究他們心理健康問題，積極探索適宜的解決路徑，及時采取干預(yù)對策，使留守兒童能重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀。

一、留守兒童心理健康問題的表現(xiàn)及成因

（一）問題表現(xiàn)

1.學習方面

首先，注意力缺失。主要表現(xiàn)在課堂學習注意力不集中，容易分心、缺乏耐心，無法靜下心來學習。尤其在遇到困難或者挫折時，常常有憤怒或沮喪的情緒，自控能力較差，表現(xiàn)為不喜歡學習，不愿參加課堂學習活動，不遵從教師指令完成學習任務(wù)。其次，學習動機薄弱。在課堂紀律意識不強，學習積極性不高，甚至存在放棄學習、破罐子破摔的現(xiàn)象。

2.性格方面

首先，焦慮自卑感嚴重。留守兒童由于缺少父母親情的呵護，心理壓力過大，對日?，嵤逻^度焦慮或緊張不安，警覺性過強。在與他人的交往中，自信心缺失，做事畏首畏尾，缺乏主見，對困難、挫折和失敗等消極情緒的承受力較差。其次，有較強的逆反心理。有時候，出現(xiàn)不服從學校教師或監(jiān)護人管教的情形，思想偏激，行為逆反。

3.人際關(guān)系方面

首先，孤僻不合群。性格上敏感多疑、情感脆弱，做事膽小、懦弱，對身邊的人懷有戒備的心理，對集體活動有強烈的抗拒心理。其次，具有社交恐懼癥。對正常的社交和人際關(guān)系感到恐懼，出現(xiàn)社交恐懼癥。

4.人生觀方面

首先，意志薄弱。留守兒童面對社會不良因素的誘惑，自控能力不強，容易受到侵蝕。他們對是非善惡的判斷能力不高，自律水平普遍較低，道德意識薄弱，容易做出違背道德甚至是違法犯罪的事情。其次，價值觀錯位。對自己的行為沒有正確的認知，容易受到“讀書無用論”的影響，出現(xiàn)價值觀錯位，認為上學無用、知識無用，有了“與其努力讀書，還不如打工掙錢”的錯誤觀念，在校期間無明確的奮斗目標，得過且過。

（二）原因分析

1.社會環(huán)境的影響

首先，社會的關(guān)注度不夠。在農(nóng)村學校周邊有不少網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，雖然相關(guān)規(guī)定明確指出，未成年人不能進入網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，但是相關(guān)規(guī)定并沒有真正落實，使得農(nóng)村留守兒童受到社會不良風氣的侵蝕。其次，農(nóng)村教育資源匱乏。農(nóng)村教育的資金投入明顯不足，農(nóng)村基礎(chǔ)教學設(shè)施滯后，教學設(shè)備陳舊落后，師資力量嚴重不足。農(nóng)村孩子上學遠、上學難、寄宿條件差、師資薄弱的現(xiàn)象普遍存在，專業(yè)的心理教師更是難尋。

2.學校教育缺位

首先，教育觀念落后。農(nóng)村中小學教育觀念相對落后，對留守兒童心理健康教育普遍不夠重視，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，心理健康教育在學校教育中始終處于邊緣化。其次，專業(yè)知識欠缺。農(nóng)村中小學極其缺乏心理健康教育方面的專業(yè)教師，無法開展有針對性的心理健康輔導工作，直接影響留守兒童心理健康教育效果。第三，教師關(guān)愛不足。不少農(nóng)村教師只關(guān)心留守兒童的學習成績和身體健康狀況，忽視了心理健康教育。部分教師對留守兒童關(guān)愛不夠，未能及時表揚鼓勵留守兒童的細微進步，使他們?nèi)鄙賹W習的動力。

3.家庭教育不足

首先，親子教育缺失。父母在兒童心理健康教育中扮演著至關(guān)重要的角色，父母的言行舉止直接影響孩子的心理健康。留守兒童缺乏親情關(guān)懷，內(nèi)心的困惑和焦慮得不到有效的釋放，容易形成不健康性格，造成心理障礙。其次，監(jiān)護人教育方法不科學。留守兒童大都由祖輩監(jiān)護，農(nóng)村大多數(shù)老年人思想觀念落后，文化程度不高，難以擔負起監(jiān)護和教育的重任。不少祖輩溺愛孩子，對孩子的不良行為習慣不能及時進行批評教育，甚至出現(xiàn)偏袒孩子的現(xiàn)象，使得農(nóng)村留守兒童無法形成正確的認知。

4.自身存在不足

首先，意志薄弱，厭學情緒嚴重。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大多數(shù)留守兒童父母雙雙外出務(wù)工，留守兒童在家基本處于“放羊”的學習狀態(tài)，無人看管，學習中遇到問題又沒有人為他們答疑解惑，漸漸產(chǎn)生厭學情緒。其次，學習不求上進。留守兒童缺乏有效監(jiān)管和教育，既沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，又缺乏自主學習的能力，他們的作業(yè)書寫潦草粗心，存在“偷工減料”、不能保質(zhì)保量按時完成等情形。

二、留守兒童心理健康問題的教育對策

（一）建立留守兒童檔案

學校要積極建立起留守兒童和父母之間溝通的橋梁，讓留守兒童將自己的困惑及時向最親近的人傾訴，能得到父母的撫慰與關(guān)愛。因此，學校要摸清留守兒童底數(shù)，建立留守兒童成長檔案臺賬，方便開展工作。教師要定期通過電話或微信與留守兒童父母或監(jiān)護人取得聯(lián)系，告知孩子在校的表現(xiàn)，讓他們有針對性地與孩子聊天交流。這樣才能使留守兒童切實感受到來自父母、教師的關(guān)愛，走出自卑的心理低谷，改善不良性格，才能有利于留守兒童的身心健康發(fā)展，使他們形成健全的人格和健康的心理。

（二）更新家庭教育理念

學校要義不容辭地承擔起培訓家長的責任與義務(wù)，可借助家長會、家訪、家長微信群等媒介與渠道，或邀請家庭教育方面的專家進行專題講座，或邀請家長分享家庭教育經(jīng)驗，以此來轉(zhuǎn)變留守兒童家庭的教育觀念，強化留守兒童家長的責任意識，讓他們隨時關(guān)注留守兒童的思想動態(tài)以及行為變化，及時加以引導，使留守兒童能步入正確的軌道。

（三）多方努力營造關(guān)愛氛圍

首先，學校要淡化應(yīng)試教育，加強德育工作。倡導各學科教師在完成各科教學的同時，大力滲透心理健康教育。同時，要設(shè)立留守兒童咨詢室，完善心理咨詢室配備，供留守兒童發(fā)泄不良情緒，減輕心理壓力。要外派教師參加心理健康教育培訓，解決留守兒童的心理問題。其次，開展豐富多樣的校園活動，讓留守兒童在活動中逐步養(yǎng)成活潑開朗的性格。學校要利用櫥窗、宣傳欄、學習園地等教育陣地，進行安全、法制等方面的教育，規(guī)范留守兒童的行為，促使他們形成積極正確的價值觀、人生觀和世界觀。第三，政府要花大力氣治理校園周邊環(huán)境，關(guān)閉校園周邊網(wǎng)吧、游戲機室，整頓網(wǎng)吧管理，杜絕未成年人進入，防止色情暴力等低俗文化或網(wǎng)絡(luò)游戲給留守兒童帶來的負面影響。