變接受式學習為探究式學習，提高學生的學習創(chuàng)新能力

黃彥玲

探究性的學習會讓學生形成實事求是的科學態(tài)度，一些結(jié)論不是由教師強加給他們的，而是通過自己的直觀感受、積極探究深刻體會出來的，不僅讓學生掌握知識，而且培養(yǎng)學生尊重事實、注重獨立思考和研究問題的意識及態(tài)度，這樣才有利于學生的發(fā)展。

一、抓住重點探究

例如，在教學《詹天佑》一課時，課文中的具體內(nèi)容都是表達“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這一中心，學生很容易從當時的歷史背景、筑路環(huán)境、工作條件、工作態(tài)度、工作量等方面了解詹天佑的愛國精神，但不容易了解他“杰出”體現(xiàn)在何處，這是問題的重點。通過綜合歸納，大家認為，開鑿八達嶺隧道采用“中部鑿井法”和鐵路達青龍橋附近所“設(shè)計‘人字型線路”這兩個事例最能體現(xiàn)詹天佑是“杰出”的工程師。然后再讓學生去體驗平時坐車上下坡或翻山過山坳的情景，了解詹天佑在那個技術(shù)不發(fā)達的年代能解決火車爬上山坡這一難題所付出的艱辛代價，進一步認識詹天佑確確實實是“杰出”的偉大的愛國工程師。

二、探究多種課文多種學法

由于每位學生的閱讀能力和基礎(chǔ)技能存在差異，因而對同一篇課文的學習方法都不同，教師不要局限于某種學習方法，應鼓勵學生從多角度去思考，敢于標新立異，大膽創(chuàng)新，運用最好的方法去學習課文，會事半功倍，如，在教學《飛奪瀘定橋》一文時，我鼓勵學生看誰能運用最好的方法去學習課文，學生聽后，認真閱讀，紛紛提出自己的學習方法。

1.按事情發(fā)展順序方法去學習課文。就是按課文交代事情發(fā)生時間、地點以及紅四團與敵人搶時間并奪下瀘定橋的經(jīng)過，最后是紅軍勝利渡過大渡河，奔赴抗日前線的順序?qū)W習課文。

2.按時間發(fā)展的順序去學習課文。課文三次交代了時間。第一次交代時間是在“25日早紅四團知道，擺在他們面前的是時間段，困難大，任務(wù)重，要取得勝利，關(guān)鍵是與敵人援兵搶時間，于是紅四團翻山越嶺，擊潰沿途的敵人趕路前進。第二次交代時間是“晚上7點”，既是28日晚上7點，這時距離瀘定橋還有55公里，為了趕在敵人援兵之前到達瀘定橋，于是，紅四團挨著饑餓，冒著大雨，踏著泥濘，摸黑前進，終于把敵人援兵拋在后面，提前到達瀘定橋。第三次交代時間是“29日清晨”，紅四團到達瀘定橋橋頭，趁著敵人援兵未趕到之前有利時機，發(fā)起總攻，一舉奪下瀘定橋。

抓課題題眼“飛”和“奪”學習課文。圍繞題眼“飛”和“奪”直奔課文的重點。一是抓住“飛”字，直接學習課文第四、五自然段，回答紅四團是怎樣與敵人援兵搶時間。二是抓住“奪”字，直接學習課文的第七、八自然段，回答紅四團怎樣奪下瀘定橋的？三是結(jié)束全文。

編輯 謝尾合