《數(shù)據(jù)挖掘》課程改革的探索與實(shí)踐

王熙，朱亭瑤，李惠

（中央財(cái)經(jīng)大學(xué) 信息學(xué)院，北京）

一 引言

隨著人工智能時(shí)代的悄然走近，數(shù)據(jù)類課程作為高等教育中各專業(yè)學(xué)生的熱門進(jìn)修課程，已經(jīng)逐漸受到越來越多的關(guān)注?！稊?shù)據(jù)挖掘》課程設(shè)置從數(shù)據(jù)的預(yù)處理入手，討論數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)相關(guān)的分析和挖掘算法，并通過真實(shí)數(shù)據(jù)集進(jìn)行挖掘分析，培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)踐解決實(shí)際問題的能力。但是本課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，內(nèi)容復(fù)雜抽象，章節(jié)之間獨(dú)立性較強(qiáng)[1]，學(xué)生較難將所有知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通應(yīng)用在一個(gè)課程實(shí)踐項(xiàng)目中。另外，由于與學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷不足，往往與課程設(shè)置中講述的一些經(jīng)典商業(yè)決策案例存在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的脫節(jié)，學(xué)生參與程度不高。鑒于此，本課程組在近一年的課程建設(shè)中充分考慮學(xué)生能力及高校學(xué)生愿意關(guān)注的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)相關(guān)社會(huì)問題，對(duì)《數(shù)據(jù)挖掘》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)做出改革，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，提高學(xué)生獲得感。

二 《數(shù)據(jù)挖掘》課程案例教學(xué)和課程實(shí)踐現(xiàn)狀

在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)生活的大時(shí)代背景下，提高學(xué)生通過人工智能手段理解數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、運(yùn)用數(shù)據(jù)、從而進(jìn)行決策的能力有著重要社會(huì)意義。《數(shù)據(jù)挖掘》本身作為一門交叉學(xué)科課程，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計(jì)能力、編程邏輯能力和數(shù)據(jù)庫運(yùn)用能力的同時(shí)，也需要學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科，例如管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等的基礎(chǔ)知識(shí)理論有一定的了解。學(xué)生通過2～3學(xué)分對(duì)應(yīng)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，能夠掌握數(shù)據(jù)分析與處理的基本方法。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，對(duì)于各種數(shù)據(jù)挖掘方式，教師都應(yīng)給出合理的案例以加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)概念的理解；同時(shí)在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在自選的數(shù)據(jù)集上實(shí)踐相應(yīng)的數(shù)據(jù)挖掘算法。 然而經(jīng)過幾年的教學(xué)時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)這種案例實(shí)踐的數(shù)據(jù)資源選取方式存在一些問題。

（一） 數(shù)據(jù)源陳舊，學(xué)生缺乏興趣

《數(shù)據(jù)挖掘》課程相關(guān)教材的數(shù)據(jù)資源多為公共數(shù)據(jù)資源，例如基于Kaggle數(shù)據(jù)競(jìng)賽的數(shù)據(jù)[2]，UCI機(jī)器學(xué)習(xí)資料庫①等。這些數(shù)據(jù)集相對(duì)陳舊、數(shù)據(jù)量小，很多數(shù)據(jù)集不但已經(jīng)過預(yù)處理，也被全世界的初學(xué)者們反復(fù)使用過多次，完整的挖掘方法和對(duì)應(yīng)答案隨處可見，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力。另外，數(shù)據(jù)庫本身與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)脫節(jié)嚴(yán)重。例如財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生往往更加關(guān)注金融、會(huì)計(jì)類主題相關(guān)的數(shù)據(jù)挖掘，一些簡(jiǎn)單的IRIS②、Wine Quality③或泰坦尼克生存預(yù)測(cè)案例④盡管能夠很好地給予學(xué)生對(duì)于分類預(yù)測(cè)問題的理解，卻難以引起學(xué)生真正的興趣。究其原因，“預(yù)測(cè)鳶尾花的分類”“預(yù)測(cè)紅酒的品質(zhì)得分”以及“預(yù)測(cè)船上乘客的生存概率”等并不是學(xué)生自己提出的研究問題。由于缺乏興趣，學(xué)生對(duì)挖掘結(jié)果缺少深層次的思考，也進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很快遺忘所學(xué)知識(shí)。

（二） 數(shù)據(jù)源分散，數(shù)據(jù)挖掘缺乏連貫

《數(shù)據(jù)挖掘》中各知識(shí)模塊間存在較強(qiáng)的獨(dú)立性，很難啟用一個(gè)數(shù)據(jù)集貫穿始終。例如，在分類問題中，教師常采用“房?jī)r(jià)”或“用戶忠誠度”的預(yù)測(cè)來解釋相關(guān)理論；在聚類分析問題時(shí)，“信用卡欺詐檢測(cè)”“學(xué)生一卡通消費(fèi)”等案例又是首選；關(guān)聯(lián)分析則主要注重于商場(chǎng)訂單的分析，“牛奶咖啡可樂的購買”，萬變不離其宗。筆者在近幾年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生對(duì)于每一個(gè)數(shù)據(jù)集所要處理的問題都很了解，但在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)應(yīng)該使用哪一種挖掘方法出現(xiàn)區(qū)分困難的現(xiàn)象，因?yàn)椴恢雷约菏种械臄?shù)據(jù)源和學(xué)知識(shí)時(shí)用到的數(shù)據(jù)集哪個(gè)最貼近。南京大學(xué)周志華教授的《機(jī)器學(xué)習(xí)》一書（網(wǎng)稱“西瓜書”）[3]很好地解決了數(shù)據(jù)源分散的問題——用區(qū)分“好瓜”和“壞瓜”的需求，完成多種挖掘算法的計(jì)算。但是，該數(shù)據(jù)集相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)之后較難將數(shù)據(jù)挖掘的過程復(fù)制到其他實(shí)際應(yīng)用分析中。

（三） 數(shù)據(jù)源單一，交叉學(xué)科思維培養(yǎng)不到位

《數(shù)據(jù)挖掘》課程作為一個(gè)教程學(xué)科課程，希望培養(yǎng)學(xué)生能夠從數(shù)據(jù)中提取有隱含的、未知的、有價(jià)值的潛在信息，常常用于商業(yè)決策的制定。尤其財(cái)經(jīng)類院校中，《數(shù)據(jù)挖掘》課程中涉及到的數(shù)據(jù)源多與企業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，例如根據(jù)企業(yè)信息及經(jīng)營狀態(tài)等，預(yù)測(cè)股票價(jià)格。但是現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)據(jù)往往豐富多樣：無論文本數(shù)據(jù)還是多媒體數(shù)據(jù)、無論單純的數(shù)值型數(shù)據(jù)還是類別型數(shù)據(jù)、無論是社會(huì)學(xué)科還是自然學(xué)科的數(shù)據(jù)，都可以作為學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵺`的對(duì)象。采用單一類型的數(shù)據(jù)源容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化，無法達(dá)到培養(yǎng)交叉學(xué)科思維的目的。

三 課程改革探索

筆者自2020年秋季學(xué)期起，連續(xù)嘗試在2個(gè)研究生教學(xué)班及2個(gè)本科生教學(xué)班中實(shí)施現(xiàn)實(shí)社會(huì)事件背景下的數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)改革，讓學(xué)生自己找尋感興趣的研究問題，結(jié)合多數(shù)據(jù)源，展開多維度、多層次的數(shù)據(jù)挖掘。下面具體說明如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的制定、落實(shí)與考核。

（一） 課程目標(biāo)的設(shè)立

課程初期教師向?qū)W生明確課程時(shí)間線及內(nèi)容安排，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有充分的認(rèn)知。在學(xué)期的第一節(jié)課中，筆者會(huì)向?qū)W生介紹數(shù)據(jù)挖掘的基本概念，以及需要完成的數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)。課程要求學(xué)生自愿組成小組，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上公開的數(shù)據(jù)集或是自己感興趣爬取到的數(shù)據(jù)集進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用分析，學(xué)生通過人工智能的手段和機(jī)器學(xué)習(xí)的方法，簡(jiǎn)單地實(shí)施一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)事件背景下的知識(shí)發(fā)現(xiàn)或商業(yè)決策過程，以獲得初步解決問題的能力。學(xué)生可形成2～4人小組，小組人數(shù)與選取的數(shù)據(jù)集數(shù)量直接相關(guān)：即2個(gè)學(xué)生一組，必須要找尋至少2個(gè)感興趣的數(shù)據(jù)源進(jìn)行結(jié)合，3個(gè)學(xué)生一組則必須要尋找至少3個(gè)感興趣的數(shù)據(jù)源進(jìn)行結(jié)合，以此類推。學(xué)生需要經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)整合后的數(shù)據(jù)集進(jìn)行合理的關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘、聚類分析和分類預(yù)測(cè)，同時(shí)要包含多種算法運(yùn)行結(jié)果的對(duì)比及基于政府政策、客觀事實(shí)或客觀理論對(duì)于結(jié)果的解釋說明。另外，課程對(duì)于研究生層次的學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力有明顯更高級(jí)別的要求——與本科生相比，要求他們?cè)陂喿x10～15篇文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上總結(jié)科學(xué)問題，然后再尋找合適數(shù)據(jù)集。這樣設(shè)置課程的目的主要在于可以讓學(xué)生找到他們自己真正感興趣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)集及研究問題，激發(fā)學(xué)生自己的求知欲，同時(shí)也可以避免學(xué)生為了完成作業(yè)互相抄襲或從網(wǎng)絡(luò)上尋找已有的基于公開數(shù)據(jù)集挖掘的結(jié)果。

（二） 教學(xué)手段的改進(jìn)

本課程的教學(xué)改進(jìn)主要涉及兩個(gè)方面，一是特色教學(xué)案例的建設(shè)，二是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的引入。首先，示例教學(xué)的導(dǎo)入能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和渴望程度，因此在知識(shí)模塊講授時(shí)，需要從貼合學(xué)生知識(shí)背景的示例出發(fā)提出數(shù)據(jù)挖掘的需求并逐步解決研究問題。舉例來說，當(dāng)今大學(xué)生都有刷知乎看微博熱搜的習(xí)慣，那么可以向他們提出的問題是，“給你一組論壇或微博的數(shù)據(jù)，你能做些什么分析呢？” 筆者基于自己博士期間研究項(xiàng)目的經(jīng)歷，用自己爬取的社區(qū)論壇和微博數(shù)據(jù)作為切入點(diǎn)，構(gòu)造課程專屬講解案例[4-5]，向?qū)W生解釋一個(gè)基于文本的數(shù)據(jù)挖掘過程：首先要對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行爬取和預(yù)處理；然后可以對(duì)用戶生成內(nèi)容進(jìn)行文本分類，預(yù)測(cè)某一條帖子是否包含我們關(guān)注的信息，或?qū)τ脩羯蓛?nèi)容進(jìn)行主題聚類，探尋用戶所討論的話題，或是對(duì)用戶行為進(jìn)行分類或聚類，辨識(shí)用戶的忠誠度或用戶的群體行為模式。由于數(shù)據(jù)的出處和學(xué)生每天接觸的互聯(lián)網(wǎng)信息十分相近，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，也因此更容易接受和掌握示例分析時(shí)所采用的挖掘方法。

其次，深度學(xué)習(xí)在數(shù)據(jù)挖掘中的地位近年來明顯提升，為了讓學(xué)生更好地與最先進(jìn)的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技術(shù)接軌，筆者也會(huì)引入一些深度學(xué)習(xí)知識(shí)的講解。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在原有的數(shù)據(jù)集上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的算法，以比較深度學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的機(jī)器學(xué)習(xí)的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)（例如用循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文本分析），也可以嘗試引入其他類型數(shù)據(jù)，例如圖片等，進(jìn)行更多維度的分析（例如用卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行圖像識(shí)別）。但是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身涵蓋面非常廣，完全可以獨(dú)立成為一門高學(xué)分課程。在不需要要求初學(xué)者掌握所有算法內(nèi)部運(yùn)行細(xì)節(jié)的數(shù)據(jù)挖掘課程中，網(wǎng)絡(luò)中的多媒體資源（例如嗶哩嗶哩）是很好地向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)材料。學(xué)生通過視頻、動(dòng)畫以及相關(guān)應(yīng)用案例的觀看，能夠很好地了解算法間的大致區(qū)別和不同應(yīng)用場(chǎng)景。筆者在網(wǎng)絡(luò)資源的彈幕和評(píng)論區(qū)發(fā)現(xiàn)很多在校學(xué)生選擇摒棄老師課堂面授知識(shí)，而依賴于網(wǎng)絡(luò)資源。因此，若能很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，與課堂所講授知識(shí)相結(jié)合，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（三） 考核評(píng)價(jià)的設(shè)置

在數(shù)據(jù)挖掘的過程中，往往沒有完全準(zhǔn)確的挖掘結(jié)果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)置的合理性、挖掘結(jié)果的解釋性通常需要探討而確定。在本課程的設(shè)計(jì)中，考核方式采用同行評(píng)議原則：每位同學(xué)都需要為其他組貢獻(xiàn)有價(jià)值的修改建議或評(píng)論。同學(xué)的分?jǐn)?shù)由三部分組成：同行評(píng)議得分、為他人提供建議得分以及教師評(píng)分。同學(xué)們?cè)陂_學(xué)初進(jìn)行小組演講，提出問題，同時(shí)對(duì)相關(guān)問題在學(xué)術(shù)界及工業(yè)界的解決方式進(jìn)行全方位總結(jié)，進(jìn)而從其他小組獲得后續(xù)工作建議；學(xué)期末課程將再次使學(xué)生回歸到其開始提出的問題中，通過課程的學(xué)習(xí)使其對(duì)現(xiàn)有學(xué)術(shù)及工業(yè)界的解決方案的優(yōu)劣結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)加以闡述，并可以提出新的解決方案，對(duì)于之前被其他同學(xué)提出的修改意見可以考慮采納（改進(jìn)數(shù)據(jù)挖掘過程）并進(jìn)行展示，或堅(jiān)持己見并給出合理原因，以說服曾經(jīng)對(duì)他的工作提出問題的同學(xué)。這種演示、討論、同行評(píng)議的機(jī)制，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度。

四 教學(xué)效果初探

通過一年的教學(xué)改革和探索，學(xué)生的課堂主動(dòng)參與度有了明顯提高。筆者將一年時(shí)間內(nèi)講授的4個(gè)教學(xué)班（2個(gè)本科生班，2個(gè)研究生班）共52組學(xué)生選題進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)感受進(jìn)行如下三方面的總結(jié)：

（一）學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘過程興趣濃厚，但對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果的合理解讀仍存在一定的欠缺。首先，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易確定好自己感興趣的方向，很多同學(xué)會(huì)把日常生活所接觸的數(shù)據(jù)作為研究對(duì)象，例如微博數(shù)據(jù)、B 站數(shù)據(jù)、評(píng)論數(shù)據(jù)，等等。盡管很多小組同學(xué)設(shè)置研究問題的出發(fā)點(diǎn)是合理的，但是由于缺乏相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)等，往往在分析過程中會(huì)出現(xiàn)牽強(qiáng)地將不同數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)結(jié)合在一起的情況。有些同學(xué)為解決類似問題，在后期轉(zhuǎn)變自己的研究問題或補(bǔ)充更多的相關(guān)數(shù)據(jù)集。另外，學(xué)生對(duì)于挖掘結(jié)果的解讀往往不夠充分，很多情況下學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有趣的挖掘結(jié)果，但不知道其出現(xiàn)的具體原因。由于缺乏“用戶行為理論”“信息傳播理論”等知識(shí)，學(xué)生對(duì)于挖掘結(jié)果的合理解讀尚存缺陷。筆者后期得到學(xué)生的反饋：“我們一直在想，還能用些什么算法提高這個(gè)數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確率或是再補(bǔ)充點(diǎn)什么數(shù)據(jù)能夠完全回答我們學(xué)期初提出的研究問題？”由此可見，課程的設(shè)置方式的確激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生樂于主動(dòng)思考如何解決生活中相關(guān)的數(shù)據(jù)挖掘問題，但交叉學(xué)科特性決定了學(xué)生在其他相關(guān)學(xué)科背景的知識(shí)理論厚度有待加強(qiáng)。

（二） 學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并且使用更復(fù)雜的研究算法，追求實(shí)踐中的挑戰(zhàn)往往比完成作業(yè)更得學(xué)生們的青睞。課程中，筆者要求學(xué)生實(shí)施聚類算法，簡(jiǎn)單的K-means或?qū)哟尉垲惙椒纯?。但基于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，學(xué)生大多不拘泥于簡(jiǎn)單的基于距離的聚類方法，很多人選擇實(shí)施主體聚類模型以處理文本數(shù)據(jù)，并根據(jù)聚類結(jié)果進(jìn)行分析。另外，筆者在講授神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)也介紹了卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的原理及應(yīng)用，結(jié)合視頻網(wǎng)站的視頻為學(xué)生介紹其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，但并未要求學(xué)生進(jìn)行圖像處理任務(wù)。然而有很多組同學(xué)在分類任務(wù)中用到循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，有的組直接選擇實(shí)施基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的佩戴口罩的圖像識(shí)別。學(xué)生多希望能夠在同行評(píng)議里獲得更高的分?jǐn)?shù)，內(nèi)部高度競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制激勵(lì)他們更加用心地完成數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵺`，解決現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)也向授課老師提出了新的要求——《數(shù)據(jù)挖掘》課程不能是紙上談兵，不能拘泥于教材上的知識(shí)，要更多地吸取學(xué)界及業(yè)界流行的知識(shí)及相關(guān)應(yīng)用，立足于解決現(xiàn)實(shí)問題，才能讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)及思考問題。

（三）學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)和民生問題具有高度的研究興趣，教學(xué)過程中應(yīng)著力發(fā)揮課堂育人主渠道作用，推進(jìn)課程思政建設(shè)實(shí)效。根據(jù)52組學(xué)生選取的研究主題和呈現(xiàn)的挖掘結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂于探索和思考，受現(xiàn)實(shí)社會(huì)事件影響下，國內(nèi)和國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化和民生領(lǐng)域面臨的新問題和未來發(fā)展趨勢(shì)，通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的挖掘和分析，嘗試解釋某些現(xiàn)象或問題的產(chǎn)生原因并為現(xiàn)實(shí)問題提供解決方案。教師應(yīng)當(dāng)積極把握教育教學(xué)規(guī)律，圍繞學(xué)生的興趣方向和發(fā)展需求，在教學(xué)過程中將時(shí)事熱點(diǎn)問題與專業(yè)知識(shí)技能有機(jī)融合，回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切和訴求。例如在本課程教學(xué)中，一部分學(xué)生以國內(nèi)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，一部分學(xué)生選取了美國等西方國家數(shù)據(jù)作為研究對(duì)象，教師可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確理解中國特色和國際比較，全面客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國、看待外部世界。在數(shù)據(jù)挖掘知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，在具體問題分析思考中增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

五 結(jié)語

綜上所述，《數(shù)據(jù)挖掘》課程中的教學(xué)案例和學(xué)生實(shí)踐數(shù)據(jù)仍有很大的改進(jìn)空間。作為人工智能時(shí)代學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)和專業(yè)技能，學(xué)生需要在有求知興趣的前提下理解并掌握相關(guān)理論和算法，能夠根據(jù)挖掘技術(shù)的不同之處，合理將其利用在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)發(fā)現(xiàn)。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮時(shí)下學(xué)界和業(yè)界的關(guān)注點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)及課程思政的注入點(diǎn)。數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果可以很好地解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，同時(shí)，恰逢數(shù)據(jù)挖掘課程能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和思考的主動(dòng)性，教師更要把握好思政元素融入的節(jié)點(diǎn)和時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘知識(shí)技能傳授與學(xué)生理想信念教育的內(nèi)在融合。

注釋

① https://archive.ics.uci.edu/ml/index.php.

② https://archive.ics.uci.edu/ml/datasets/Iris.

③ https://archive.ics.uci.edu/ml/datasets/Wine+Quality.

④ https://www.kaggle.com/c/titanic.