幼小銜接的基本途徑與措施

王俊梅（甘肅省靜寧縣第二幼兒園）

幼小銜接是幼兒身體和思想上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)幼兒整體的成長(zhǎng)與發(fā)展有著積極的作用。因此，在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下，教師要做好幼小銜接工作，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、幼小銜接的重要性

幼小銜接是實(shí)現(xiàn)幼兒教育和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。處于幼兒園和小學(xué)階段的孩子具有不盡相同的身心發(fā)展特點(diǎn)，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)于提高教育質(zhì)量具有重要意義。在這一銜接階段，幼兒要面臨著新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)歷從未經(jīng)歷過(guò)的事情，會(huì)感受到一定的壓力。在缺乏對(duì)過(guò)渡階段正確認(rèn)知的情況下，幼兒很容易出現(xiàn)一些身心健康問(wèn)題。而這些問(wèn)題會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣，自尊心、自信心不斷減弱，進(jìn)而影響其后續(xù)階段學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)及健康的成長(zhǎng)。而有效的幼小銜接能夠讓幼兒有充足的心理準(zhǔn)備，使其能快速地適應(yīng)新的環(huán)境和生活，避免出現(xiàn)更多的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，開(kāi)展有效的幼小銜接十分必要。

二、幼小銜接的基本途徑

1.結(jié)合幼小教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)過(guò)渡性課堂教學(xué)

學(xué)前教育和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段存在較大的差別，教育側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)于學(xué)前教育而言，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，為其未來(lái)的健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)是最重要的目標(biāo)和任務(wù)。相比于知識(shí)教學(xué)，這一階段更注重幼兒良好精神品質(zhì)的形成、良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式也將趣味性作為其關(guān)鍵性的影響因素。而對(duì)于小學(xué)教育而言，知識(shí)教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教育的主要任務(wù)。在小學(xué)教育階段，課堂教學(xué)既要關(guān)注小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的積累與掌握；既要保證教學(xué)活動(dòng)具有趣味性，又要不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生所面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜，需要具備的品格和能力也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在學(xué)前教育和小學(xué)教育各有特點(diǎn)的情況下，教師要實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接，就需要在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)兼顧好兩者，逐步引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)教育的學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

2.圍繞幼兒現(xiàn)實(shí)需求，組織拓展性實(shí)踐活動(dòng)

幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，往往會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間保持專注學(xué)習(xí)、遵守課堂紀(jì)律、接觸較為復(fù)雜的學(xué)科性知識(shí)等方面存在不適應(yīng)的情況。這種不適應(yīng)不僅表現(xiàn)在幼兒不具備接受這種學(xué)習(xí)模式，并且完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，還表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維等方面與小學(xué)教育的不匹配。因此，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)思維上的迅速轉(zhuǎn)變和能力上的快速提升是幼小銜接階段的重要任務(wù)，也是有效的幼小銜接教育應(yīng)該收到的效果。正是因?yàn)橛變涸谶@一階段存在著這樣的不足，導(dǎo)致了其無(wú)法適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。因此，教師開(kāi)展幼小銜接教育應(yīng)該圍繞幼兒的這些現(xiàn)實(shí)性需求，將小學(xué)階段需要學(xué)生具備的各種能力和素質(zhì)作為銜接教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)核心與目標(biāo)，通過(guò)組織幼兒參與拓展性的綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鍛煉、強(qiáng)化其能力，進(jìn)而使其具備應(yīng)對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活的各種挑戰(zhàn)的能力，這樣幼兒自然就能迅速地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)與快速發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以先通過(guò)對(duì)大班幼兒、學(xué)前班幼兒，以及低年級(jí)小學(xué)生的觀察了解和溝通交流來(lái)整理、總結(jié)其在學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題，然后探究分析造成這些問(wèn)題的原因。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合自己教學(xué)的專業(yè)知識(shí)找到能夠解決這些問(wèn)題的方法，并且將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)這一形式，鍛煉幼兒解決問(wèn)題的能力。例如，對(duì)于幼兒不具備連續(xù)閱讀文章的能力這一問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)趣味性的段落閱讀和表演活動(dòng)來(lái)加以解決。在幼兒園的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將一些長(zhǎng)度適當(dāng)、故事性較強(qiáng)的文章和繪本作為閱讀的材料，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式先簡(jiǎn)單介紹，激發(fā)幼兒閱讀后續(xù)內(nèi)容的興趣，再組織幼兒自主完成剩下部分文章的閱讀任務(wù)。在幼兒完成文章的整體閱讀之后，教師可以組織幼兒開(kāi)展集體討論，共同歸納故事發(fā)展的線索，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還可以讓幼兒以小組為單位進(jìn)行文章故事的創(chuàng)新性表演。在組織幼兒參與綜合性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅能夠逐步培養(yǎng)幼兒持續(xù)性閱讀的能力，還能夠幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由此可見(jiàn)，綜合性實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠鍛煉和強(qiáng)化學(xué)齡前幼兒適應(yīng)小學(xué)教育生活所急需的能力和素質(zhì)，還能夠通過(guò)強(qiáng)化幼兒表達(dá)能力的方式，幫助其更好地完成學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的過(guò)渡，從而盡快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。

3.充分了解幼兒?jiǎn)栴}，開(kāi)展針對(duì)性心理輔導(dǎo)

在幼小銜接的過(guò)程中，除了幼兒在習(xí)慣、能力和素質(zhì)等方面存在的問(wèn)題需要引起教師的重視，心理上存在的問(wèn)題更需要教師格外關(guān)注。尤其是對(duì)于剛剛脫離學(xué)前教育環(huán)境開(kāi)始面臨小學(xué)新環(huán)境的幼兒來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)對(duì)于他們的態(tài)度和要求在迅速發(fā)生轉(zhuǎn)變。他們所面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，以及接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所要具備的學(xué)習(xí)能力等也發(fā)生了很大的變化，突然面對(duì)這樣的變化，很多幼兒的心理都會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。因此，學(xué)校和教師需要開(kāi)展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助幼兒正確看待、解決這些問(wèn)題，這樣才能夠保證幼兒的心理健康，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的健康發(fā)展。

在這一過(guò)程中，教師要先了解幼兒普遍存在及可能會(huì)面臨哪些心理問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，僅僅了解當(dāng)前階段幼兒的心理狀況和困惑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要觀察小學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)和生活情況，總結(jié)其中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)與幼兒家長(zhǎng)建立聯(lián)系，了解幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)。教師還可以與附近的小學(xué)建立聯(lián)系，組織開(kāi)展趣味性的小游戲、小活動(dòng)，讓幼兒和低年級(jí)小學(xué)生，以及雙方教師共同參與其中，逐漸建立起彼此之間的信任關(guān)系。在這一基礎(chǔ)上，與幼兒、小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與交流，從而了解其當(dāng)前在心理上的迷茫和困惑。了解問(wèn)題之后，教師就可以選擇針對(duì)性的方式來(lái)幫助幼兒解決這一問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的幼兒，教師可以引導(dǎo)其學(xué)會(huì)積極與教師進(jìn)行溝通，表達(dá)自己遇到的問(wèn)題和困難，向教師尋求幫助；而對(duì)于存在環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題或者是交朋友問(wèn)題的幼兒，教師則可以在班級(jí)內(nèi)、幼兒園內(nèi)的集體性活動(dòng)中鍛煉幼兒人際交往能力，使其能夠在陌生的環(huán)境中快速結(jié)交新的朋友。通過(guò)這種針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，幼兒在這一時(shí)期的心理問(wèn)題迅速得以解決，能夠健康、快樂(lè)地完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡與銜接。

做好幼小銜接工作，不僅能夠讓幼兒迅速適應(yīng)新的環(huán)境，還能夠使其保持健康的心理狀況，積極應(yīng)對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，有利于幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師需要從教學(xué)特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需求和心理輔導(dǎo)等多個(gè)方面做好幼小銜接，幫助幼兒盡快適應(yīng)新的環(huán)境，得到新的發(fā)展。