淺談信息技術(shù)與中職物理教學(xué)的整合

馬金龍（甘肅省莊浪縣職業(yè)教育中心）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。中職物理教師應(yīng)用信息技術(shù)講解知識(shí)，可以將抽象的內(nèi)容形象化地展示出來(lái)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師還可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生演示復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生在觀(guān)看實(shí)驗(yàn)時(shí)有效理解相關(guān)的物理知識(shí)，在一定程度上提高物理學(xué)習(xí)效果。

一、信息技術(shù)與中職物理教學(xué)整合的重要性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育的重要發(fā)展方向。物理學(xué)科是很多自然學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其涉及的理論知識(shí)比較多，概念抽象，知識(shí)面廣且應(yīng)用性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的思維能力有較高的要求。而從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)更傾向于形象思維，抽象思維比較弱，面對(duì)難度大且復(fù)雜的物理知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到很困難。將信息技術(shù)與中職物理教學(xué)相整合，能夠借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)通過(guò)形象、生動(dòng)的圖片和視頻等方式為學(xué)生呈現(xiàn)物理知識(shí)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中進(jìn)入到特定的物理情境中，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與中職物理教學(xué)的整合路徑

1.應(yīng)用信息技術(shù)加強(qiáng)課堂交流

在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)的各個(gè)方面，信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為教師必備的能力。教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合物理課程的相關(guān)資源，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，加強(qiáng)課堂交流，使學(xué)生獲得豐富的物理知識(shí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話(huà)題，并讓學(xué)生針對(duì)這些話(huà)題展開(kāi)互動(dòng)交流。教師還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制微課，指引學(xué)生在課前觀(guān)看，把握學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，便于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

另外，教師還可以借助信息技術(shù)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生從更高的思維層次對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考，這對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展都有很大的幫助。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，將教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容和相關(guān)資源放到教學(xué)網(wǎng)頁(yè)上，讓學(xué)生自行觀(guān)看或?qū)W習(xí)。例如，在教學(xué)人教版《普通高中教科書(shū)·物理》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）選擇性必修第二冊(cè)“電磁波”時(shí)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)將抽象的電磁波直觀(guān)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能親眼看到電磁波。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出有關(guān)電磁波的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電磁波進(jìn)行討論，強(qiáng)化課堂交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情境

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生面臨的最大問(wèn)題在于有很多物理現(xiàn)象是難以直觀(guān)看到的，學(xué)生只能憑空想象，這無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)活動(dòng)很抽象，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能深入地理解相關(guān)物理知識(shí)。對(duì)此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，開(kāi)展趣味化的探究活動(dòng)，方便學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行直觀(guān)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)教材選擇性必修第一冊(cè)“機(jī)械波”時(shí)，由于機(jī)械波是一個(gè)十分抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)枯燥乏味。對(duì)此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)將振動(dòng)、波的傳播等理想化狀態(tài)用模擬動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，這樣既能讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深的了解，又能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性。教師應(yīng)用信息化手段給學(xué)生營(yíng)造“機(jī)械波”的教學(xué)情境，便于學(xué)生在這一真實(shí)的情境中思考、探究物理知識(shí)，這樣既發(fā)揮了情境的作用，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

3.應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一。教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，幫助學(xué)生掌握一些物理理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。但是，在中職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然存在著一些問(wèn)題，如部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不容易觀(guān)察；部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生還沒(méi)有觀(guān)察到，該現(xiàn)象就已經(jīng)結(jié)束。在這種情況下，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)放大、放慢實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生能更加深入地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。另外，部分實(shí)驗(yàn)會(huì)污染環(huán)境，部分實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較高，教師和學(xué)生的安全得不到保障，此時(shí)教師可以應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示、模擬，讓學(xué)生在理解物理知識(shí)的同時(shí)，消除實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)的不良影響。還有的實(shí)驗(yàn)操作難度相對(duì)比較大，并且實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)，加上各種外界因素的影響，實(shí)驗(yàn)成功率不高，這時(shí)教師可以應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)演示這些實(shí)驗(yàn)，這樣既能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加理性的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作很有可能帶來(lái)嚴(yán)重的后果，無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師通過(guò)信息技術(shù)演示錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)重后果，便于讓學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作態(tài)度，并有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如，在教學(xué)教材選擇性必修第二冊(cè)“楞次定律”時(shí)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解這一原理。首先，教師應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)出條形磁鐵向下插、向上拔的過(guò)程，演示閉合回路的磁通量變化情況，使學(xué)生能對(duì)感應(yīng)電流產(chǎn)生條件有進(jìn)一步的了解。接著，教師演示實(shí)驗(yàn)，在兩個(gè)平板小車(chē)上放有兩個(gè)小黑盒子，兩個(gè)小黑盒子中一個(gè)裝有磁鐵，一個(gè)裝有鋁環(huán)，用強(qiáng)力磁鐵分別接近兩個(gè)盒子，讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)平板小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，更容易讓學(xué)生把握楞次定律的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程

在以往的中職物理教學(xué)中，教師在課堂上一直唱獨(dú)角戲，按照教材照本宣科地給學(xué)生講解理論知識(shí)，指引學(xué)生記憶基礎(chǔ)的物理知識(shí)。學(xué)生則是被動(dòng)地聽(tīng)，然后開(kāi)展相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)活動(dòng)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，同時(shí)造成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不足，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。而應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師應(yīng)用信息技術(shù)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻的方式展現(xiàn)物理知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)形象的方式來(lái)主動(dòng)思考知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生物理思維的發(fā)展。另外，教師還可以借助信息技術(shù)開(kāi)展慕課的教學(xué)方式，將更多優(yōu)質(zhì)的物理課堂教學(xué)資源呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠接觸到不同風(fēng)格教師的指導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，改善物理課堂教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)教材必修第一冊(cè)“超重和失重”時(shí)，學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)及之前所學(xué)知識(shí)的影響，很容易出現(xiàn)超重、失重理解混亂的情況。教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象把握本質(zhì)。首先，教師可以先下載宇航員在太空生活、工作的視頻讓學(xué)生觀(guān)看，并出示相應(yīng)的超重、失重圖片，讓學(xué)生根據(jù)這些視頻和圖片來(lái)分析超重、失重現(xiàn)象。其次，教師利用多媒體演示超重、失重的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)知超重、失重現(xiàn)象的本質(zhì)，并將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生分組討論為什么會(huì)出現(xiàn)超重和失重的現(xiàn)象，進(jìn)一步深化學(xué)生的感悟。最后，教師讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的超重和失重現(xiàn)象，促使學(xué)生能體會(huì)到物理對(duì)生活的影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在中職物理教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。因此，教師要充分意識(shí)到信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，合理地應(yīng)用信息化手段開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，便于學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中理解相關(guān)物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。