小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究

李 瑞（甘肅省莊浪縣第一小學(xué)）

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生所接受的教育、接觸的讀物將對(duì)其未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。與傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)的教學(xué)模式相比，多元化的閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維、開(kāi)闊學(xué)生的眼界。擁有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)也更為出色。在不斷閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠依據(jù)現(xiàn)階段的閱讀要求對(duì)自己的閱讀愛(ài)好、閱讀能力進(jìn)行梳理，在汲取必要知識(shí)的同時(shí)，沿著既定的方向不斷錘煉所得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的自由化利用，依靠閱讀材料所供給的知識(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，全面提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀資源配置落后

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，需要在課內(nèi)外同時(shí)開(kāi)展閱讀教學(xué)，而前提是要有足夠的閱讀材料和閱讀資源，以滿足不同學(xué)生的不同閱讀需求。但是，在一些農(nóng)村學(xué)校和中小城鎮(zhèn)學(xué)校中并沒(méi)有配備圖書(shū)館、閱覽室等閱讀場(chǎng)地和設(shè)施，加之部分學(xué)校的地理位置比較偏僻，與外界缺乏足夠的溝通，在閱讀資源無(wú)法引入的情況下，開(kāi)展閱讀教學(xué)的難度遠(yuǎn)比預(yù)期更高。

2.學(xué)生自我約束能力差

閱讀教學(xué)的開(kāi)展，需要教師與學(xué)生通力合作。但是，就目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師所付出的精力和時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生，這與閱讀教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，電子設(shè)備層出不窮，與書(shū)本的深度閱讀相比，學(xué)生更傾向于在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中通過(guò)“快餐式”閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，加之部分學(xué)生的自我約束能力較差，使閱讀教學(xué)更趨于表面化。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)

師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和未來(lái)的長(zhǎng)足發(fā)展，如果不能及時(shí)處理學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，閱讀能力將無(wú)法提升，閱讀習(xí)慣也無(wú)法養(yǎng)成。相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，教師更應(yīng)該開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，將“我得閱讀”變?yōu)椤拔乙喿x”。

在課堂閱讀環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮言傳身教的作用，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的讀物，要求學(xué)生自行挑選閱讀。另外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，通過(guò)每日美文、影視片段等內(nèi)容展示多元化材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生看到聲像結(jié)合的視頻后，產(chǎn)生深入探究的欲望——海力布的勇敢從何而來(lái)？此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，分析閱讀要點(diǎn)，讓學(xué)生在了解課文始末之后，對(duì)作品的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)作者的興趣，依靠閱讀材料的有機(jī)帶動(dòng)，讓其能以更高的積極性參與到后續(xù)的閱讀活動(dòng)中。

2.及時(shí)引入閱讀資源

受到地理環(huán)境、教學(xué)配置和教學(xué)資源的綜合限制，很多閱讀教學(xué)活動(dòng)并不能提供學(xué)生所需要的、感興趣的閱讀材料。長(zhǎng)此以往，枯燥乏味的閱讀材料將無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀教學(xué)的開(kāi)展將面臨更大的難度。

教師要及時(shí)改變教學(xué)策略，在堅(jiān)持“全體學(xué)生共同閱讀”教學(xué)主旨的同時(shí)，將學(xué)生個(gè)體整合為有機(jī)的集體，共同閱讀、同步閱讀，在提高閱讀效率的同時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀寬度。例如，在“讀書(shū)月”中，教師可以組建閱讀材料庫(kù)，要求學(xué)生從材料庫(kù)中挑選閱讀內(nèi)容，并在閱讀后進(jìn)行討論，交流閱讀感想，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身看法時(shí)，教師可以組織“讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)，要求學(xué)生在3 ～5 人的小組內(nèi)圍繞同一本讀物進(jìn)行討論，通過(guò)觀點(diǎn)的交換啟發(fā)思路。

如果教學(xué)時(shí)間較為寬松，學(xué)生配合的積極性也較高，教師可以要求學(xué)生共同參與到閱讀活動(dòng)中，如班級(jí)讀書(shū)會(huì)、小組讀書(shū)比賽等。閱讀是一個(gè)不斷積累知識(shí)的過(guò)程，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在表達(dá)中充分積累經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生展示個(gè)人智慧，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的無(wú)限可能。

3.環(huán)境教育與人文教育相互配合

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，部分教師采取強(qiáng)行安排閱讀任務(wù)的教學(xué)手段，但是收效甚微。要讓學(xué)生接受良好的閱讀教學(xué)，需要從其特點(diǎn)入手，擴(kuò)大文化層面，形成文化熏陶，幫助學(xué)生全面接受閱讀教學(xué)。

結(jié)合閱讀材料的人文性來(lái)看，教師可以從基本教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，落實(shí)環(huán)境教育與人文教育。在閱讀教學(xué)開(kāi)展的早期，要求班級(jí)內(nèi)有閱讀愛(ài)好的學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，并由點(diǎn)及面，形成帶動(dòng)作用，普及閱讀的優(yōu)勢(shì)和益處；在固定的閱讀周期內(nèi)，教師可以選定不同主題的閱讀活動(dòng)，如感恩閱讀、敬畏自然等，幫助學(xué)生表達(dá)情感，消除閱讀與實(shí)際生活之間的隔閡。

綜上所述，閱讀能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供新的思考。在不同的閱讀材料中，學(xué)生能接觸到不同的筆觸、了解到不同的文化。因此，教師應(yīng)采取多元化的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其在閱讀中提升綜合能力，更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。