課程改革背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究

李跟兄（甘肅省天祝縣賽什斯鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站拉干小學(xué)）

古詩詞具有獨(dú)特的語言風(fēng)格，具有格律美、意境美、音樂美和形象美等諸多特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要意義，也是小學(xué)語文教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到古詩詞教學(xué)的重要性，在具體的教學(xué)中注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不僅要關(guān)注學(xué)生的古詩詞背誦是否熟練，還要帶領(lǐng)學(xué)生深刻體悟其中的意境，學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法，以及了解相關(guān)的背景知識(shí)，從而感受古詩詞的美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在小學(xué)階段，學(xué)生很多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，大部分學(xué)生注意力集中時(shí)間短，規(guī)則意識(shí)較弱。但這一階段的學(xué)生思維靈活，好奇心強(qiáng)，以直觀、感性的思維為主。因此，教師可以基于學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與古詩詞相關(guān)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩詞營(yíng)造的氛圍中，從而體會(huì)作者的情感。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》這首詩時(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻作為背景資料，或者播放音樂渲染氣氛，讓一名學(xué)生在悠揚(yáng)的古曲中為大家進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地吟誦“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”時(shí)，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生想象自己就是詩人，正身處西子湖畔。這樣學(xué)生仿佛能親眼看到西湖的景色，欣賞波光粼粼的湖水與遠(yuǎn)處若隱若現(xiàn)的青山，領(lǐng)略其“晴方好”“雨亦奇”的韻味。

二、延伸背景，拓展知識(shí)

教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)古詩詞相關(guān)的時(shí)代背景知識(shí)、作者生平及詩詞內(nèi)容進(jìn)行拓展。這樣做，一方面，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，能夠拓寬學(xué)生的語文視野，幫助其積累更多的知識(shí)。一首詩的創(chuàng)作與作者當(dāng)時(shí)所生活的社會(huì)背景、某一階段的心境有著密切的關(guān)系，學(xué)生了解古詩詞的延伸信息，有利于把握作者的性格特點(diǎn)，從而深刻感受古詩詞中所表達(dá)的情感。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《宿建德江》這首詩時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“移舟泊煙渚，日暮客愁新”一句時(shí)，依據(jù)“客”和“愁新”，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者此處表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己想象成作者孟浩然，曾經(jīng)想要以隱求仕，終無所成，后又躊躇滿志地來到長(zhǎng)安參加科舉，科舉也未中，無奈之下孤身東歸，在吳越間漫游。在“皇皇三十載，書劍兩無成”的處境下，孟浩然孑然一身途經(jīng)建德江，明月下、天地間只有自己所在的一葉孤舟，四周是無邊無際的江水。相信學(xué)生能切身體會(huì)到作者的理想幻滅之痛、前途暗淡之憂，從而把握詩中的情感。另外，教師還可以以此為契機(jī)，引用王維《九月九日憶山東兄弟》中的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”進(jìn)行類比。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，增添趣味

為有效激活課堂教學(xué)活力，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓語文課變得妙趣橫生。教師可以讓有興趣的學(xué)生扮演作者或者古詩詞中的角色，進(jìn)行對(duì)話與動(dòng)作表演，這樣不僅能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，還能給學(xué)生留下深刻的印象。另外，對(duì)于一些描繪風(fēng)景或場(chǎng)景的詩句，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生拿起畫筆，將文字轉(zhuǎn)變成圖案，從而使其展開豐富的想象，體會(huì)古詩詞的藝術(shù)風(fēng)格。例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《惠崇春江晚景》這首詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”中的描述，用水彩筆畫一畫青蔥的竹林、粉嫩的桃花，以及江上戲水的鴨子，比一比誰畫得好，優(yōu)秀作品還可以貼在展覽園地進(jìn)行展示。另外，教師還可以將學(xué)生的閱讀練習(xí)和寫作練習(xí)相結(jié)合，從而達(dá)到相輔相成、相互促進(jìn)的教學(xué)目的。學(xué)生在對(duì)古詩詞進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫的練習(xí)中，往往能夠在深刻把握古詩詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，融入個(gè)性化的思考。

四、抓關(guān)鍵字，以小見大

學(xué)生要想深入把握古詩詞的整體情感和風(fēng)格，還應(yīng)當(dāng)抓住其中的關(guān)鍵字進(jìn)行分析，從而收到由點(diǎn)及面的效果，有技巧地解析詩句中精妙的字、詞。經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生在自主習(xí)作時(shí)也會(huì)具備“煉字”的意識(shí)，通過對(duì)語言文字反復(fù)地推敲，使自己的表達(dá)具有更強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》這首詩時(shí)，教師可以圍繞“寒”與“孤”二字展開解析，讓學(xué)生通過齊讀、吟誦等方式，體會(huì)詩中冷雨的“寒”與楚山的“孤”、離別的“寒”與內(nèi)心的“孤”。同時(shí)，結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的境遇，學(xué)生便能感受到王昌齡在寫下此首詩時(shí)的孤立無援，從而真正走進(jìn)作者的內(nèi)心。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注古詩詞學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要作用，利用多種多樣的教學(xué)手段幫助學(xué)生在欣賞、朗誦古詩詞的同時(shí)，把握其中的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感，感受其獨(dú)特的韻味。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，不僅能夠培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，還能夠積累很多知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴，領(lǐng)悟古詩詞的藝術(shù)魅力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。