芻議小學(xué)語文人物寫作教學(xué)

閆 華（甘肅省鎮(zhèn)原縣孟壩鎮(zhèn)中心小學(xué)）

寫作是構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)的重要板塊。小學(xué)語文寫作往往以記事或?qū)懭藶橹?。由于小學(xué)生以形象思維為主，他們在進(jìn)行人物寫作時很少注重人物特點的觀察和個性的表達(dá)，寫的一般都是身邊的人，或師友相處，或親人陪伴，或同學(xué)交往，這類作文題材很好寫卻又很不好寫，容易成文卻難以出彩。文章以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級上冊“‘漫畫’老師”這節(jié)人物寫作課為例，探討人物寫作教學(xué)中存在的問題及解決策略。

一、小學(xué)語文人物寫作教學(xué)中存在的問題

1.人物缺乏生活氣息

小學(xué)生的作文要寫真情實感，以真實、具體的生活細(xì)節(jié)來表達(dá)深刻的情感或思想。從當(dāng)前的人物寫作教學(xué)實踐來看，學(xué)生習(xí)慣對作文素材東拼西湊，不能融入真情實感來刻畫人物，導(dǎo)致作品中的人物斧鑿雕琢痕跡明顯，人物呈現(xiàn)出符號化、概念化、類型化、平面化特征。由于不能深入生活細(xì)節(jié)來刻畫人物的性格，并呈現(xiàn)人物的精神世界，使人物形象不夠立體，缺乏生活氣息。

2.個性化特征不明顯

個性是人物寫作的靈魂，人物寫作切忌“千人一面”。由于小學(xué)生的生活閱歷較淺、觀察能力不足、缺乏線性思維等因素，作文套路化痕跡明顯，甚至出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。例如，學(xué)生在寫以母親或父親為題的作文時，“雨中送傘”“病中看護(hù)”“深夜輔導(dǎo)”是常見的寫作素材，作文套路化問題嚴(yán)重，人物的個性化特征不明顯。

3.細(xì)節(jié)描寫嚴(yán)重缺失

作文需要以真實、生動的細(xì)節(jié)描寫來感染人，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。從小學(xué)作文現(xiàn)狀來看，細(xì)節(jié)描寫嚴(yán)重缺失導(dǎo)致人物性格不夠立體，人物形象平面化。小學(xué)生作文本上的“有一天”“有一次”“我想……”等空泛化的表達(dá)隨處可見，很多時候并非語言表達(dá)有語法問題，而是語言不優(yōu)美，缺乏細(xì)節(jié)的展開。

二、小學(xué)語文人物寫作教學(xué)的實施策略

1.根植生活寫人物

根植生活刻畫人物，要求學(xué)生在進(jìn)行人物寫作時要以現(xiàn)實為依據(jù)，通過生動、真實的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的真情實感，而不是憑空想象或隨意虛構(gòu)。問渠那得清如許？為有源頭活水來。生活是作文的源頭，無病呻吟或應(yīng)景之作，脫離生活或不接地氣的作品，是蒼白的、沒有生命力的文字。人物的典型化，就是從生活真實到藝術(shù)真實的過程。因此，根植生活寫作，或?qū)懭耍蛎杈?，或敘事，或抒情，是作文成功的前提?/p>

在“‘漫畫’老師”的作文教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察周圍的教師，選取最有特點的一位，針對一兩件具體事例描繪教師，并將所寫的作文讀給教師聽，結(jié)合評價進(jìn)行修改，讓人物特點更加突出。例如，有的學(xué)生寫自己的語文教師：她圓圓的腦袋，嬌小的身體，大大的眼睛。如果你在菜市場、在車站、在公園里見到她，絕對認(rèn)不出她來。但是，當(dāng)你坐在教室里，等著上課鈴聲，等她邁步登上講臺，吟唐詩、唱宋詞，她一開口，你便會發(fā)現(xiàn)她的眼睛會發(fā)光，你會驚嘆她圓圓的腦袋里竟然有那么多詩詞歌賦。因此，根植生活寫人物就是找出人物所獨有的特點詳細(xì)展開，通過細(xì)節(jié)刻畫或典型事件讓人物“活”起來。教師是學(xué)生熟悉的人，學(xué)生可以聚焦教師的個性，以“漫畫”的筆法，或夸張，或突出，或變形，使人物形象更為鮮明突出。

2.抓住特點繪形象

在人物作文寫作指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的個性化特點，使人物的語言、行為、思想等符合其性格特征，盡量達(dá)到一語傳神的目的。

在“‘漫畫’老師”的作文教學(xué)中，教師出示哪吒、大頭兒子、黑貓警長等卡通人物漫畫，讓學(xué)生看漫畫猜人物，當(dāng)學(xué)生脫口而出時，教師啟發(fā)學(xué)生思考：你為什么能分辨這些人物？學(xué)生會回答上述卡通人物的具體特點，教師進(jìn)行歸納：要抓住人物特點。為了讓學(xué)生抓住人物特點來描繪人物形象，教師呈現(xiàn)例文（略），讓學(xué)生從例文中找出人物刻畫存在的問題。學(xué)生指出，例文中人物描寫的話一帶而過，只是泛泛描述，而不能具體摹寫，沒有具體情境的營造，使人物形象缺少個性化表達(dá)，也缺乏生活化的體現(xiàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生交流，明確評改思路：第一，揣摩身份，選取個性化的語言表達(dá)；第二；使用替換法，讓人物的語言交叉使用，看是否別扭或不得體；第三，認(rèn)真觀察并思考你所描繪的老師有沒有顯著的特征。例如，有名學(xué)生在《我的語文老師畫像》中這樣寫道：我的語文老師很保守，大家私下叫他“老夫子”?！袄戏蜃印敝淮┦止たp制的布鞋。寥寥數(shù)字，將“老夫子”的守舊與不合時宜形象地勾勒了出來，但是表達(dá)似乎尚有不足之處，即“老夫子”沒有個性化的語言。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生修改時，只需讓“老夫子”開口說話，呈現(xiàn)符合他身份的個性化語言即可。

3.聚焦細(xì)節(jié)顯個性

細(xì)節(jié)是文章的血肉，生動、形象的細(xì)節(jié)能夠使人物立體呈現(xiàn)。因此，人物寫作需要聚焦細(xì)節(jié)來呈現(xiàn)人物個性。

在“‘漫畫’老師”的作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)來刻畫人物的個性，從外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫和心理描寫等角度來刻畫教師的形象，塑造出一個有血有肉的“活人”來。學(xué)生根據(jù)選定的人物，從外貌、衣著、語言、神態(tài)、心理等角度來刻畫人物性格，這樣寫道：我的數(shù)學(xué)老師戴著眼鏡，她高高的個子，上課時很嚴(yán)肅，一下課就成了我們的“慈母”，我們大家都很喜歡她。對此，教師提出問題：數(shù)學(xué)老師外貌能否描寫得更詳細(xì)？她的“嚴(yán)”與“慈”分別體現(xiàn)在哪些方面？想一想你的老師平時有沒有個性化的語言？學(xué)生聯(lián)系生活，思考并明確：數(shù)學(xué)老師是我們的班主任，她在生活上關(guān)心我們，如慈母呵護(hù)孩子，但是對我們學(xué)習(xí)的要求卻又十分嚴(yán)格。在討論的基礎(chǔ)上學(xué)生對原文進(jìn)行修改，比較表達(dá)效果的不同。這樣，學(xué)生通過寫作與討論，掌握了聚焦細(xì)節(jié)彰顯人物個性的寫作技巧。

4.寫作表達(dá)巧優(yōu)化

語言表達(dá)能力是一個人寫作基本功的重要體現(xiàn)。在寫作過程中，學(xué)生雖然不能做到“一語驚四座”，但是通過教師的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生通過作文評改的方式盡量優(yōu)化語言表達(dá)，使其有個性，富有生活氣息。一句平常的話，能不能換種引人入勝的說法？一件小事，能不能描述得形象一些？一個傳統(tǒng)的說法，能不能用個新穎、生動的表達(dá)方式？一組既定的句子，能不能調(diào)換順序？為了加深讀者的印象，能不能用鋪陳渲染的手法？能不能用排比的方法增強文章的氣勢？能不能借用口語、俗語來陳說？能不能考慮用一個有力的反問？

在“‘漫畫’老師”的作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生對自己的作文修改并完善，教師可以采用“案例示范—總結(jié)方法—審美鑒賞—自主修改”的思路，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，對比感受不同的語言不一樣的表達(dá)效果，從中意識到典型細(xì)節(jié)與人物特點的重要性。

總之，為了使小學(xué)語文人物寫作教學(xué)更高效，教師可以貫通寫作與閱讀的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到生活，在平時的閱讀與鑒賞中有意識地斟酌文章的語言表達(dá)技巧，揣摩文章的謀篇布局，思考細(xì)節(jié)與人物個性之間的關(guān)系，從而刻畫出生動傳神的人物形象。