基于案例教學(xué)法的初中道德與法治教學(xué)策略探究

梁君文（甘肅省莊浪縣白堡中學(xué)）

初中道德與法治課程具有豐富的理論知識(shí)和復(fù)雜多樣的知識(shí)情境，能夠引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)集體、認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成相應(yīng)的道德意識(shí)和法治精神。考慮到初中道德與法治課程理論知識(shí)內(nèi)容較多，教師可以應(yīng)用案例教學(xué)法，根據(jù)不同的課程內(nèi)容引入相應(yīng)案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生可以根據(jù)案例展開(kāi)交流與探究，立足真實(shí)發(fā)生的事件展開(kāi)思考，并在思考的過(guò)程中加深對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，最終將知識(shí)內(nèi)化于心，逐步提高道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、初中道德與法治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

案例教學(xué)法是指一種以案例為資料的教學(xué)方法，沒(méi)有設(shè)置特定的解決方法與思路，而是依靠學(xué)生積極交流與討論探索案例中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的傳授與學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法具有以下教育價(jià)值。

1.促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)方法注重告訴學(xué)生如何做，但往往是紙上談兵，而且教學(xué)過(guò)程枯燥，會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，教師應(yīng)用案例教學(xué)法不會(huì)告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，而是要求學(xué)生自己觀看案例、思考案例，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要求學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互討論案例中的現(xiàn)象。這一過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍性，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

2.提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力

知識(shí)不等于能力。學(xué)生學(xué)習(xí)了道德與法治課的理論知識(shí)，并不等同于獲取某種核心能力與素養(yǎng)。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要更加關(guān)注學(xué)生在參與案例探究活動(dòng)過(guò)程中的行為，重視學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的能力。這就促使教師在設(shè)計(jì)案例教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以能力建設(shè)為核心，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的案例交流環(huán)節(jié)，從而鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，提升課堂教學(xué)有效性。

二、初中道德與法治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.以案例為資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師可以將案例教學(xué)法融入教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生參與到案例教學(xué)活動(dòng)中。首先，教師要明確課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇關(guān)聯(lián)緊密的案例。其次，設(shè)置與案例內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題或者布置小組合作交流的任務(wù)，保證問(wèn)題和任務(wù)具有遞進(jìn)性，促使學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中逐漸深入剖析案例內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)交流與討論歸納出道德與法治課程的理論知識(shí)。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)“發(fā)現(xiàn)自己”這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我形象，對(duì)自我進(jìn)行探索，察覺(jué)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)之間的異同，掌握科學(xué)的自我評(píng)價(jià)方法，也能以理性的態(tài)度看待他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）認(rèn)識(shí)自己很重要；（2）掌握認(rèn)識(shí)自己的方法；（3）理性面對(duì)他人的評(píng)價(jià)；（4）通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生從案例中提取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段時(shí)，對(duì)童話、寓言故事依然抱有濃厚的興趣，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生的這種心理，可以讓學(xué)生閱讀《兩只桶》的寓言故事，并合理設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）兩只桶真正認(rèn)識(shí)自己了嗎？為什么？（2）兩只桶分別是如何產(chǎn)生對(duì)自己的認(rèn)知的呢？（3）若你是一只桶，會(huì)如何看待自己？還有哪些方法？至此，教師完成本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用案例資源豐富了課堂教學(xué)過(guò)程。

2.以案例為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于案例教學(xué)法的初中道德與法治教學(xué)活動(dòng)，教師可以以案例作為課堂導(dǎo)入，通過(guò)展示案例呈現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)中的問(wèn)題和現(xiàn)象，學(xué)生則通過(guò)閱讀案例發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題和現(xiàn)象，然后由教師正式提出相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題、課堂知識(shí)，拉開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí)序幕。用案例導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，能以生動(dòng)的資料引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全面地理解知識(shí)點(diǎn)。

例如，教材七年級(jí)上冊(cè)“守護(hù)生命”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，讓學(xué)生形成守護(hù)生命的意識(shí)，掌握自救、自護(hù)的方法。為了更好地導(dǎo)入本節(jié)課的主題思想，教師可以引入以下兩則案例。

案例1：水庫(kù)邊設(shè)置了“禁止游泳”的警示牌，但仍然有人不顧提醒下水游泳，發(fā)生了危險(xiǎn)。

案例2：2021 感動(dòng)中國(guó)十大年度人物江夢(mèng)南，經(jīng)歷了“失聰—刻苦學(xué)習(xí)—吉林大學(xué)本科及碩士研究生—清華大學(xué)博士研究生”的成長(zhǎng)之路，展現(xiàn)了生命的艱辛與精彩。

根據(jù)不同的案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：案例中哪些行為是不愛(ài)惜生命的表現(xiàn)？哪些行為體現(xiàn)了高尚的生命觀和價(jià)值觀？經(jīng)過(guò)互動(dòng)與交流，學(xué)生可以領(lǐng)悟到不同的道理：我們要珍愛(ài)生命、守護(hù)生命，同時(shí)樹(shù)立高于生命的理想信念，樹(shù)立正確的生命觀和價(jià)值觀。通過(guò)這種方法，進(jìn)一步增強(qiáng)了“守護(hù)生命”這節(jié)課的趣味性，促使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)更感興趣。

3.以案例為核心，組織課堂交流

在設(shè)計(jì)案例教學(xué)的流程時(shí)，教師還可以將案例作為整節(jié)課課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，將案例資料貫穿于課堂教學(xué)的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂交流環(huán)節(jié)、課后拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流與討論中逐漸加深對(duì)知識(shí)的理解。與講授式教學(xué)相比，案例教學(xué)法更具有針對(duì)性，以案例故事的發(fā)展為線索串聯(lián)知識(shí)，不僅使各個(gè)案例教學(xué)環(huán)節(jié)更具連貫性，還能讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)案例資料、在課堂交流案例內(nèi)容、在課后自主實(shí)踐主題。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)“憧憬美好集體”時(shí)，教師結(jié)合案例與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)集體的力量。教師以“狼的故事”貫穿整節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)：在人類眼中，狼是兇殘的動(dòng)物，但在動(dòng)物界，狼是集體意識(shí)極強(qiáng)的動(dòng)物。狼會(huì)一直哺育自己的幼崽直到其具備獨(dú)立生活能力為止；在獵食時(shí)，狼總是成群結(jié)隊(duì)地出現(xiàn)。教師可以為學(xué)生播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生看見(jiàn)生命背后的集體意識(shí)。狼群一同獵食、進(jìn)食、撫育后代，個(gè)體在集體中成長(zhǎng)，集體又在個(gè)體的支撐下進(jìn)化。教師用學(xué)生感興趣的素材實(shí)施教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感。然后，教師繼續(xù)為學(xué)生設(shè)置課后拓展練習(xí)，提出課堂探究任務(wù)，圍繞著“狼的故事”展開(kāi)互動(dòng)。姜戎在動(dòng)物小說(shuō)《狼圖騰》中描繪了草原狼與游牧民族之間的故事。小說(shuō)中，狼與人類雖然物種不同、思想不同，但是所表現(xiàn)出來(lái)的凝聚力和向心力都是極為強(qiáng)大的。當(dāng)個(gè)體融入集體，巨大的力量將從集體中迸發(fā)出來(lái)。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展課外文本閱讀活動(dòng)，將文本素材轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，通過(guò)案例啟發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到個(gè)體與集體是緊密相連的。通過(guò)這種方法，將案例作為課堂教學(xué)的核心，而且貫穿于道德與法治教學(xué)的全過(guò)程，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課堂交流、課后探索提供支持。

綜上所述，案例教學(xué)法的應(yīng)用不僅提高了初中道德與法治課堂教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促使道德與法治課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。在今后的初中道德與法治教學(xué)中，教師可以將案例作為課程設(shè)計(jì)資源、課堂導(dǎo)入資料、課堂交流核心，也可以將案例作為學(xué)生佐證理論知識(shí)的資料，作為學(xué)生探索問(wèn)題的輔助資源。通過(guò)不同的案例融入方法，將案例靈活應(yīng)用于道德與法治教學(xué)中，從而發(fā)揮案例教學(xué)法的作用和價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力。