初中物理電學實驗生活化教學研究

張佑有（甘肅省渭源縣會川中學）

一、引言

讓課堂不再立足于理論知識的全面灌輸，而是基于學生、基于系列探索主動尋求知識的過程，這是現(xiàn)代化物理教學的重要特征。物理實驗就是這一教學原則的重要體現(xiàn)。通過實驗，學生自己動手、觀察、記錄實驗過程和最終數(shù)據(jù)，不斷試錯，最終得出實驗結論，掌握物理規(guī)律。這個過程可以有效強化學生的思維能力和歸納能力，提高學生的物理學習水平。但是，在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，學生的既定結論到結果輸出都是“被演繹”的，導致學生難以從物理實驗中得到啟發(fā)。另外，有些物理實驗的條件在現(xiàn)實生活中無法滿足，導致學生做完實驗也不能理解實驗得出的結論，并認為這與他們的日常生活沒有關系，這些問題都使物理實驗教學效率低。因此，做好物理實驗教學，既要回歸到實驗本質(zhì)，又要立足生活實踐。文章主要探究如何開展物理電學實驗生活化教學。

二、電學實驗生活化教學策略

人教版《義務教育教科書·物理》九年級全一冊（以下統(tǒng)稱“教材”）深入淺出地引入電學相關知識，但是僅通過教材來掌握具體的電學知識還是比較抽象的。筆者結合自身教學實際，從以下三個方面入手推動物理電學實驗生活化教學進程。

1.實驗器材引入生活化

作為電學知識的引入，教材第十五章第2 節(jié)“電流和電路”從一個小實驗出發(fā)，給定一個小燈泡、小電動機、蜂鳴器、開關和電池（帶電池盒）和一些導線，讓學生連接電路。這個實驗對于初學者來說還是有一定困難的，此時教師可以從學生更為熟悉的日常生活用品入手，使實驗的引入更為簡單易懂。例如，教師可以引入日常用品手電筒，這是一個更為簡單的電路結構。對手電筒進行拆解，了解簡單的電路，根據(jù)拆解來畫出線路圖，這樣能讓學生對電流和電路有一個初步的了解。教師還可以引入實驗教室的日光燈，讓學生通過開關日光燈提出電路的閉合，結合實驗室的具體器材讓學生探究對電路具體結構的猜想。用日常生活用品作為實驗導入器材，相較于原實驗器材更為接近學生的生活，能大幅度降低學生對實驗的陌生感，便于激發(fā)學生動手實驗的興趣。

2.實驗問題設置生活化

有效的問題是開啟學生思維的金鑰匙，也是引發(fā)學生不斷思考的關鍵。因此，教師應在物理電學實驗教學的不同階段設置不同形式的生活化問題，這樣可以使物理實驗更加貼合學生日常，不至于使提出的問題過于抽象。另外，教師還要注重問題的承接性，能讓學生的思維具有跳躍性和整體性，不拘泥于單個問題。教師還要圍繞生活進行問題的發(fā)散，讓學生的思維得到進一步的拓展，培養(yǎng)學生不斷探索和追問的能力。例如，在探究教材第十六章第3 節(jié)“影響導體電阻大小的因素”實驗時，教師可以使用一些生活化的器材，如橡皮擦、金屬絲、鉛筆芯等，然后提問學生：下列哪些材料對電流的阻擋效果好？學生通過觀察各個材料加裝到電路的數(shù)據(jù)后，可以發(fā)現(xiàn)橡皮擦的阻擋效果要強于鉛筆芯，鉛筆芯的阻擋效果強于金屬絲，從而得出材料不同會對電阻大小產(chǎn)生影響的結論。教師還可以進一步發(fā)散并引導學生探索各個材料電阻率的關聯(lián)性，明白生活中選擇一些材料用作電阻器的原理。

3.實驗教學內(nèi)容生活化

科學探究與知識積累同等重要。家庭電路是最常見、最基本的實用電路。因此，電學實驗的探究不只是在課堂上、實驗室中，還可以是直接體現(xiàn)在我們的日常生活中。教師可以盡可能多地讓學生在日常生活中去完成相關的實驗探究，將課堂知識轉(zhuǎn)化為生活實踐。例如，在教學教材第十八章“電功率”這章內(nèi)容時，教師可以直接將實驗場地設置在學生的家庭生活場景中，讓學生依次單一開啟不同功率的電器半小時，如1 盞電燈、1 臺空調(diào)、1 臺電視機、1 臺冰箱等，并觀察記錄好家庭電表的度數(shù)，依次統(tǒng)計出各電器開啟后的耗電量。經(jīng)過動手實驗觀察，學生可以直觀地發(fā)現(xiàn)電器功率越大，耗電量也越大。這種電學實驗是緊密圍繞學生生活場景進行的，通過這種生活化實驗教學，能夠使得學生更容易掌握電學知識內(nèi)容。

三、結束語

教育觀念的轉(zhuǎn)變，對教師而言是一次教學方法的革新。在筆者看來，就是要改變過去機械、教條的課堂導向，引導學生樹立探究的意識。具體到初中物理電學實驗教學中，教師要以生活化為導向，加強現(xiàn)實生活與電學實驗的緊密聯(lián)系，在實驗教學引入環(huán)節(jié)須注重生活用品的應用，實驗問題的設計從生活常見問題入手，使整體的電學實驗教學構思盡可能地貼近學生的日常生活。通過開展電學實驗生活化教學，能夠更好地激發(fā)學生對物理實驗的興趣，從而使學生的物理知識水平得到全面的提高。