淺談高中物理微課設(shè)計與應(yīng)用

徐敏峰

(江蘇省無錫市宜興市和橋高級中學(xué) 204211)

在高中階段的教學(xué)過程中，需要充分的對各類創(chuàng)新型的教學(xué)模式進(jìn)行有效的應(yīng)用，而微課是近些年來我國在發(fā)展過程中進(jìn)行綜合創(chuàng)新的有效教學(xué)模式之一，在具體的教學(xué)過程中，微課能夠進(jìn)一步使學(xué)生所擁有的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提升，并且使整體課程在開展過程中所擁有的創(chuàng)新性得到有效的體現(xiàn)，同時能夠使教師在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，能夠?qū)鹘y(tǒng)課程所存在的各類局限性特征進(jìn)行有效的打破，并且使整體課程在開展過程中所存在的高效性得到綜合性的體現(xiàn).由此，在具體的課程教學(xué)過程中，教師需要充分的將微課程進(jìn)行有效的應(yīng)用，并且使整體物理課程所具有的創(chuàng)新性能夠得到有效的優(yōu)化，使整體物理課程所存在的各項抽象化特征能夠以微課程的教學(xué)方式使學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致化的體會，使學(xué)生能夠?qū)φw高中階段物理課程所存在的重點及難點予以有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效的增加，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到進(jìn)一步的提升，以下，便對高中階段的物理微課教學(xué)方式進(jìn)行綜合性的探究.

1 對高中物理微課進(jìn)行闡述

在當(dāng)前的創(chuàng)新型時代背景之下，微課得以進(jìn)一步的優(yōu)化.微課自身是具有微型特征的在線型的教學(xué)模式，并且以視頻的模式進(jìn)行綜合性的教學(xué)，每堂課程所存在的時間往往控制在10分鐘左右.雖然其自身的課程時間相對較短，但其綜合主題相對突出，并且具有高度的針對性，能夠?qū)Ω黝愔攸c難點問題進(jìn)行有效的表述，并且在傳播過程中具有的高度的高效性，微課在構(gòu)建過程中其自身具有一定程度的創(chuàng)新性，作為一種較為新型的資源，需要被當(dāng)前的高中教師進(jìn)行有效的使用，而高中物理教師在應(yīng)用微課教學(xué)過程中，能夠使整體教學(xué)環(huán)節(jié)所具有的流暢性得以提升，并且相應(yīng)的微課能夠輔助相應(yīng)的教師進(jìn)行各類教學(xué)，使學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得更加靈活化的學(xué)習(xí)途徑，并且能夠使學(xué)生進(jìn)行有效的課下自學(xué)工作，使學(xué)生能夠充分地對各類知識進(jìn)行有效的內(nèi)化.物理微課在具體的開展過程中，能夠充分地對物理課程所存在的各類難點及重點問題進(jìn)行綜合性的探究，并且以可視化的教學(xué)方式使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惲?xí)題實驗等內(nèi)容進(jìn)行有效的了解，使學(xué)生能夠?qū)φn堂中所存在的各類問題進(jìn)行有效解題時的解決.并且能夠使學(xué)生獲得較為個性化的針對性輔導(dǎo).與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，相應(yīng)的微課教學(xué)資源能夠擁有以下幾點重要的優(yōu)勢.

首先，教學(xué)過程中，其內(nèi)涵擁有著較為嚴(yán)密性的數(shù)學(xué)邏輯，由此便需要學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中能夠擁有較為優(yōu)質(zhì)的推理能力.充分的對物理微課進(jìn)行有效的應(yīng)用，能夠使學(xué)生所擁有的求知欲望得到有效的提升，并且使學(xué)生能夠通過各類視頻的觀看，增強其自身的學(xué)習(xí)興趣，使整體物理課程的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的提高.

第2，在具體的教學(xué)過程中，微課在構(gòu)建過程中具有高度的數(shù)字化特征，其自身擁有的易于傳播的現(xiàn)實特點，并且整體課程所具有的明確性相對較高，能夠使學(xué)生充分的利用碎片化的時間進(jìn)行綜合性的課程觀看，使學(xué)生能夠?qū)Ω黝悊栴}進(jìn)行有效的解決，進(jìn)而使知識的鞏固性能夠得到有效的提升.

2 對當(dāng)前高中物理教學(xué)的實際現(xiàn)狀以及問題進(jìn)行分析

學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠擁有高度的獨立思索以及自主探究與合作分析等諸多能力，同時需要進(jìn)一步的使學(xué)生能夠進(jìn)一步產(chǎn)生敢于思考以及勤于觀察的綜合能力，由此教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中需要以更加多元化的授課，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的調(diào)動，使學(xué)生能夠汲取更加創(chuàng)新型的知識，使學(xué)生完成知識的內(nèi)化，并且形成科學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)一步的做到外化行為行動指南，從而做到全面性的發(fā)展，對于升入高中之后，整體物理學(xué)科所具有的體系性更強，其自身所具有的執(zhí)行難度大幅度的提升.在45分鐘之內(nèi)，教師所能傳授的內(nèi)容以及學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中所獲取的內(nèi)容會具有高度的局限性.以口述的方式就是在實際的操作過程當(dāng)中會使學(xué)生觀察較為典型的以教定學(xué)，不僅使學(xué)生很難進(jìn)行有效的思考，使其自身所具有的觀察熱情大幅度的降低.由此以往，很難使學(xué)生產(chǎn)生有效的物理學(xué)習(xí)，使其會在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生一定程度的抵觸心理，使學(xué)習(xí)所具有的無序性以及代表性大幅度的提升.教師需要進(jìn)一步思考如何使實際的物理教學(xué)工作所具有的直觀有趣性得以提升，需要思考如何使得學(xué)生能夠形成更為規(guī)范性的實驗意識，并且思考如何使學(xué)生在實際教學(xué)過程當(dāng)中，能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的效率得以大幅度的提升.由此，使得物理教學(xué)所具有的延展優(yōu)化性得以提升，而在此背景之下能夠使信息化教學(xué)在構(gòu)建過程當(dāng)中能夠獲得創(chuàng)新型的發(fā)展思路.

3 對高中階段物理微課的制作及相應(yīng)的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析

微課在構(gòu)建過程中，整體課程的制作方式比較耗費時間，并且整體資源的選擇以及課件的設(shè)計與制作等綜合內(nèi)容均需要花費較大的時間.在具體的微課設(shè)計過程中，首先，需要對學(xué)生所存在的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的了解，并且需要依照學(xué)生的實際情況，對于學(xué)生相符合的針對性的微課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計.第二，在高中階段相應(yīng)的物理內(nèi)容具有一定程度的抽象性特征，因此，在進(jìn)行微課設(shè)計的過程中，需要充分的依照相應(yīng)的知識點內(nèi)容，對各類生動形象的畫面進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生能夠建立較為優(yōu)質(zhì)的感性認(rèn)識.第三，在進(jìn)行微課的設(shè)計過程中，由于微課在構(gòu)建過程中，無法構(gòu)建有效的人機對話，因此其構(gòu)建往往無法擁有較為優(yōu)質(zhì)的交互品，因此在對微課進(jìn)行設(shè)計的過程中，要對其自身交互性不足的問題進(jìn)行有效的克服，使學(xué)生能夠充分且直接的對內(nèi)容進(jìn)行有效的探究，并且對相應(yīng)的界面交互進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)習(xí)的綜合效果得到大幅度的提升.

4 對高中階段物理微課的制作進(jìn)行分析

微課在進(jìn)行開發(fā)的過程中，需要對微課題進(jìn)行有效的選擇，需要對微課演講稿以及PPT進(jìn)行有效的設(shè)計，并且需要進(jìn)行綜合性的錄制，并且對微視頻進(jìn)行有效的編輯，目前所呈現(xiàn)的微課錄制方式主要為PPT錄制講解以及相應(yīng)的現(xiàn)場拍攝等諸多模式.當(dāng)前國內(nèi)所應(yīng)用的微課教學(xué)模式，在構(gòu)建過程中往往為PPT的錄屏講解模式，在錄屏之后，需要對相應(yīng)的視頻予以國家優(yōu)質(zhì)化的處理，需要使整體課程在構(gòu)建過程中能夠做到發(fā)音準(zhǔn)確、語言生動，并且教師需要對自身的語調(diào)的抑揚頓挫予以充分的注意.

5 對微課的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析

根據(jù)物理學(xué)科的特點，需要充分的對微課進(jìn)行有效的結(jié)合應(yīng)用，而相應(yīng)的物理微課在應(yīng)用過程中可以有以下幾個角度進(jìn)行詳細(xì)的分析.

首先，需要將微課充分地應(yīng)用在對概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，物理的概念在構(gòu)建過程中是整體知識的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在對物理概念進(jìn)行綜合性的教學(xué)過程中，需要對有效的情境進(jìn)行綜合性的創(chuàng)設(shè)，并且將相應(yīng)的問題作為其指導(dǎo)性思想，使學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的物理概念.

第二，微課在開展過程中，需要對規(guī)律學(xué)習(xí)方式進(jìn)行應(yīng)用.物理規(guī)律在構(gòu)建過程中，能夠?qū)ξ镔|(zhì)所存在的本質(zhì)性聯(lián)系進(jìn)行有效的反映，并且物理規(guī)律在構(gòu)建過程中，是整體物理學(xué)科的核心性知識，而相應(yīng)的知識在構(gòu)建過程中，需要通過實驗等方式對相應(yīng)的結(jié)論予以構(gòu)建.在具體的微課構(gòu)建過程中，教師可以對相應(yīng)的故事予以引用，進(jìn)而使整體課程所擁有的生動性得以提升.

第三，需要基于構(gòu)建主義使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建主義.在新課改的背景之下，需要充分的將學(xué)生作為實際學(xué)習(xí)與發(fā)展的中心，使學(xué)生能夠進(jìn)一步的強化理解能力，由此巧妙的對各類微課教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惤虒W(xué)資源進(jìn)行有效的獲取，使實際的物理學(xué)習(xí)工作能夠與實際的生活相貼近，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力使學(xué)生及自身所學(xué)的探究能力得以大幅度的提升.而后，需要主動的引導(dǎo)學(xué)生對其知識體系進(jìn)行搭建，形成更加自主化的物理知識學(xué)習(xí)體系.舉例說明，教師在實際的課前教學(xué)過程當(dāng)中需要對微課課件進(jìn)行有效的構(gòu)建，并且需要以學(xué)生視角開展教學(xué)設(shè)計，由此使實際教學(xué)學(xué)作能夠由傳統(tǒng)的被動性的等待性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘膶W(xué)習(xí).

第四，創(chuàng)新實踐教學(xué)，使學(xué)生的綜合動手能力得以大幅度的提升.實踐在實際的物理教學(xué)過程當(dāng)中是極為重要的構(gòu)成部分，有助于學(xué)生對自身所具有的動手能力進(jìn)行培育，并且使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以大幅度提升，教師的實際教學(xué)過程當(dāng)中，需要進(jìn)一步的在教學(xué)中應(yīng)用微課，引入具有高度創(chuàng)新性的發(fā)明應(yīng)用以及創(chuàng)新型的理論，使學(xué)生能夠充分的意識到當(dāng)前物理更新的現(xiàn)實變化，并且能夠使學(xué)生對各類創(chuàng)意性實驗進(jìn)行行合性的了解，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

微課在當(dāng)前的社會發(fā)展過程中，能夠使整體課堂所擁有的難度得以大幅度的降低，并且使整體課堂所具有的生動性可以有效的增強.進(jìn)行微課的教學(xué)過程中，需要進(jìn)一步的對微課內(nèi)容進(jìn)行綜合性的設(shè)計，需要使整體課程內(nèi)容在構(gòu)建過程中所存在的創(chuàng)新性特征得到有效的體驗，并且需要對每一知識點進(jìn)行更加細(xì)致化的細(xì)分，并且對整體微課的表達(dá)方式進(jìn)行有效的探究，使高中階段的物理微課在構(gòu)建過程中所擁有的趣味性以及創(chuàng)新性特征能夠得到有效的體現(xiàn)，使學(xué)生能夠從主觀角度喜歡觀看微課，并以此提升其學(xué)習(xí)興趣，由此使整體高中階段物理教學(xué)所擁有的有效性，能夠通過微課的形式予以充分的體現(xiàn).