英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用——以人教版必修5 unit3“Life In the Future”教學(xué)設(shè)計(jì)為例

閻慶茹

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用——以人教版必修5 unit3“Life In the Future”教學(xué)設(shè)計(jì)為例

閻慶茹

（河北省石家莊市第二十四中學(xué)，河北石家莊050000）

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四方面。在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵性途徑。在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行教學(xué)反思，突出體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體性地位，激發(fā)其創(chuàng)造性與創(chuàng)新性思維，強(qiáng)化其社會(huì)認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。本文主要在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念導(dǎo)向下，針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，旨在進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

英語(yǔ)學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)的提出，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，不僅要學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行靈活應(yīng)用，而且更加強(qiáng)化了其教育育人功能，需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)理念，并助力學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，強(qiáng)化其語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，樹(shù)立正確的文化意識(shí)，提高且思維品質(zhì)等，推動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。這是學(xué)生的關(guān)鍵能力之一，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本教育任務(wù)的有效性途徑。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要掌握全局意識(shí)，對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行整體把握，并對(duì)文本主題意義進(jìn)行深度挖掘和分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的思想品質(zhì)、文化內(nèi)涵進(jìn)行全面認(rèn)知，充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的工具性以及人文性功能屬性，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的優(yōu)化與提升。

一、教學(xué)內(nèi)容

本文主要以必修5 Unit3 Life in the future為例，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念導(dǎo)向下，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。該文本內(nèi)容主題主要是對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行暢想，并且文章以時(shí)空旅行的前、中、后時(shí)間為順序。在語(yǔ)篇解讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本閱讀對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行深刻感知，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，引導(dǎo)其珍惜現(xiàn)有的生活，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)等。

二、學(xué)情分析

在制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，教師需要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。該文章是高二教材中的內(nèi)容，基于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)相似主題的文章內(nèi)容，掌握了基本的詞匯量，學(xué)生能夠利用基本的英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行描述，并可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。但是學(xué)生對(duì)未來(lái)生活缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，往往只在影視劇中片面了解。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，在該文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題意義進(jìn)行理解和掌握，并深刻感知主人翁對(duì)未來(lái)生活的態(tài)度，并通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的分析、整合、運(yùn)用能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是要提升學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和文化品格。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)的根本目的以及學(xué)生的基本情況，圍繞學(xué)生為中心對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度為出發(fā)點(diǎn)，制定可行性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。其中具體目標(biāo)為：

（一）提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力

Life in the future文章中主要利用記敘文的體裁方式，對(duì)主人翁李強(qiáng)在未來(lái)世界的經(jīng)歷歷程進(jìn)行陳述。通過(guò)對(duì)該文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生對(duì)記敘文的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，并在學(xué)習(xí)文本過(guò)程中掌握更多關(guān)于未來(lái)生活、宇宙等主題的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)句，為后續(xù)相關(guān)主題的寫(xiě)作積累素材。在教學(xué)過(guò)程中，教師要向?qū)W生傳授合理的閱讀技巧，讓學(xué)生可以通過(guò)課文標(biāo)題以及文章中的小標(biāo)題、文中插圖等要素對(duì)文章的大意進(jìn)行猜測(cè)，也可以通過(guò)對(duì)文章上下文的通讀理解對(duì)生詞含義進(jìn)行猜測(cè)，并通過(guò)對(duì)文章細(xì)讀、精讀對(duì)文章內(nèi)涵主題進(jìn)行明確。學(xué)生通過(guò)文章學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，如對(duì)未來(lái)生活的暢想、科技發(fā)展、宇宙探索等，并能夠在生活中進(jìn)行具體應(yīng)用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

通過(guò)對(duì)該文章的閱讀與學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)未來(lái)生活、宇宙探索、科技發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行更加深刻地認(rèn)知和了解，并調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、思想觀念等，對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行感性認(rèn)知，從理想角度對(duì)未來(lái)生活發(fā)展利弊進(jìn)行辯證性分析，提高學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造性思維的同時(shí)，也提高學(xué)生的文化意識(shí)和修養(yǎng)，使其對(duì)當(dāng)下美好生活進(jìn)行珍惜，為了未來(lái)生活而付出努力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑對(duì)未來(lái)生活的相關(guān)預(yù)測(cè)、論證等資料信息進(jìn)行全面收集和整理，如上網(wǎng)查詢、到圖書(shū)館查閱資料等方式，并對(duì)資料數(shù)據(jù)的內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行全面挖掘，強(qiáng)化其資料整理和分析應(yīng)用能力。教師還可以創(chuàng)建微課、翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳到平臺(tái)中，讓學(xué)生自行下載并開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力思維。如可以利用文本插圖對(duì)文章的主題含義進(jìn)行猜測(cè)，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性思維，對(duì)未來(lái)生活的暢想、對(duì)其利弊進(jìn)行辯證討論；對(duì)當(dāng)下生活生產(chǎn)對(duì)環(huán)境的污染破壞等問(wèn)題進(jìn)行討論，并提出科學(xué)合理的環(huán)境改造方法，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升與優(yōu)化。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境導(dǎo)入

在課前閱讀活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建特定的教學(xué)情境，以便對(duì)課程進(jìn)行合理導(dǎo)入。如在上課之前，以“哆啦A夢(mèng)”為音樂(lè)背景，營(yíng)造活潑歡快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，并讓學(xué)生進(jìn)入到科幻的情境中去，以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考“探究未來(lái)生活是什么樣子”。之后教師可以繪制思維導(dǎo)圖，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未來(lái)與現(xiàn)在生活的異同進(jìn)行比較。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)未來(lái)生活充滿好奇心和探究欲，形成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。教師也可以通過(guò)課程導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和大膽猜測(cè)，實(shí)現(xiàn)未來(lái)生活主題的良好過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)的全面提升。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的圖片進(jìn)行觀察，充分發(fā)揮想象力思維，為文本內(nèi)容主題、含義進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，可以有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，助力其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）利用多種閱讀方式深入解讀文本

在閱讀活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速跳讀、分層細(xì)讀等方式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多次、多角度的閱讀，以便對(duì)文本主題、意義進(jìn)行深刻掌握。通過(guò)初次跳讀，可以讓學(xué)生對(duì)文章的基本特征進(jìn)行了解，并對(duì)語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)、架構(gòu)進(jìn)行掌握，必要情況下還可以鼓勵(lì)學(xué)生在跳讀時(shí)對(duì)每個(gè)段落的主旨大意進(jìn)行總結(jié)。該案例文本主要是利用信件的形式對(duì)李強(qiáng)在未來(lái)經(jīng)歷的故事進(jìn)行講述。基于此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事中的情節(jié)、人物、場(chǎng)景等要素進(jìn)行提煉和掌握，并利用誰(shuí)、什么時(shí)間、在哪兒等要素進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章大意進(jìn)行概括理解。在閱讀過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本意圖進(jìn)行逐步地領(lǐng)悟和理解。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性進(jìn)行分層提問(wèn)，設(shè)置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生具有充足的自主閱讀時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀技巧，強(qiáng)化其思維品質(zhì)。

（三）結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

在讀后活動(dòng)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容的難重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)生詞、短語(yǔ)進(jìn)行全面掌握，以便對(duì)整體文本主題進(jìn)行全面理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上下文進(jìn)行分析、理解，結(jié)合上下文含義對(duì)生詞進(jìn)行理解和掌握。然后教師要加強(qiáng)文本內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，如向?qū)W生展示城市交通擁堵的圖片，讓學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)其對(duì)交通壓力大的原因、危害、解決辦法等進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究產(chǎn)生欲望。通過(guò)這種方式為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，吸引學(xué)生的參與積極性，并將其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效性遷移和內(nèi)在轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生對(duì)信息資料的整理、組織能力，并能夠?qū)⑵湓趯?shí)際問(wèn)題的解決中進(jìn)行合理應(yīng)用，強(qiáng)化其語(yǔ)言能力、思維能力的提升。

（四）合理布置課后作業(yè)

結(jié)合教學(xué)情況、目標(biāo)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理布置，鞏固知識(shí)，激發(fā)思維。通過(guò)課后作業(yè)的合理布置，可以讓學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化其英語(yǔ)語(yǔ)言掌握能力。在英語(yǔ)作業(yè)訓(xùn)練中，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化理解和感知，并將其進(jìn)行有效性輸出，開(kāi)展創(chuàng)造性寫(xiě)作，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，也可以鍛煉其語(yǔ)言概括能力和應(yīng)用能力。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行暢想和想象，開(kāi)發(fā)其想象力思維，激發(fā)其對(duì)未來(lái)的向往，為了未來(lái)美好生活付出更多努力。

五、教學(xué)反思

（一）為文本內(nèi)容進(jìn)行研讀

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要使其對(duì)文本主題意義進(jìn)行深刻感知和領(lǐng)悟，并對(duì)其內(nèi)在的文化價(jià)值進(jìn)行全面挖掘，對(duì)文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行全面分析。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念指引下，教師要突破以往僅僅對(duì)語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行解析的教學(xué)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)整體語(yǔ)篇的深刻研讀，對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)在意義價(jià)值進(jìn)行全面挖掘，激勵(lì)學(xué)生對(duì)文本中的人文價(jià)值進(jìn)行領(lǐng)悟。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要從多角度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解讀，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作分析，并進(jìn)行完善性的表達(dá)。

（二）突出學(xué)生的主體性

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主人翁，創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生之間的差異性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、形式、內(nèi)容、作業(yè)等進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，保障教學(xué)有效性。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)需求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組合作，小組交流，共同協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。通過(guò)這種方式可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，拓展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其邏輯思維，推動(dòng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本主題意義的深刻認(rèn)知，促進(jìn)課堂教學(xué)的延伸性學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建靈活性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中對(duì)文本主題的內(nèi)在意義進(jìn)行感知和領(lǐng)悟，促進(jìn)其社會(huì)認(rèn)知水平的提升，推動(dòng)其思維、語(yǔ)言能力的提高。例如在本文的案例中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)階段的科技發(fā)展形勢(shì)，對(duì)未來(lái)的生活進(jìn)行暢想，并將其設(shè)計(jì)成PPT進(jìn)行演示，增進(jìn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)感知能力的提升。

（四）采取多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

核心素養(yǎng)教學(xué)理念導(dǎo)向下，對(duì)學(xué)生的各種素質(zhì)進(jìn)行綜合培養(yǎng)，因此要對(duì)傳統(tǒng)、單一性的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過(guò)程進(jìn)行全方位、多角度、全過(guò)程的評(píng)價(jià)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、價(jià)值觀等進(jìn)行跟蹤觀察，以便教師為學(xué)生提出及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生目標(biāo)、方式等進(jìn)行有效調(diào)整與優(yōu)化。在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生是評(píng)價(jià)主體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程、效果進(jìn)行反思，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，利用觀察、提問(wèn)、小組討論等非測(cè)試性評(píng)價(jià)方式，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身不足缺陷進(jìn)行改正優(yōu)化，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面提升。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展背景下，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的重要性目標(biāo)和方向。在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合具體內(nèi)容以及教學(xué)需求，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并結(jié)合實(shí)際案例為學(xué)生創(chuàng)建特定的語(yǔ)言情境，對(duì)語(yǔ)篇文本進(jìn)行整體性把握和研讀，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化其社會(huì)感知能力，形成良好的思維品質(zhì)，推動(dòng)其學(xué)習(xí)能力的全面提升，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本主題的內(nèi)在意義進(jìn)行挖掘感知，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的提升與優(yōu)化。

[1] 顧馮敏.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)理念在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐研究——以人教版英語(yǔ)高二英語(yǔ)選修八語(yǔ)法課《名詞性從句的復(fù)習(xí)與運(yùn)用》為例[J].海外英語(yǔ),2021(16):55-56.

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