淺談初中語文教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)

范等緒

淺談初中語文教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)

范等緒

（通渭縣榜羅鎮(zhèn)青堡教育學區(qū)，甘肅定西743311）

伴隨著新課改的推進，自主合作學習日益受到各學科教學的關注，中學語文教學的作用日益凸顯，因此，初中語文教學應提高效率。本文簡述了自主協(xié)作學習的意義及特征，并且以語言為目標，對合作學習現(xiàn)狀進行分析；根據(jù)教學改革中存在的問題及思考，并對初中語文自主合作學習能力的培養(yǎng)提出具體建議，對中學語文自主合作學習的運用提供了借鑒。

初中語文；教育教學；自主合作學習；能力培養(yǎng)

中學語文課堂教學，教師們一定要以新課改的教學理念為指導，全方位發(fā)揮學生的主體性，引導學生主動地學習，才能有效地訓練學生的合作學習的能力，進而提高教學效率。

一、自主合作學習的含義及意義

“自主性合作學習”就是讓學生們不受約束，沒有依靠別人而展開的互相協(xié)作的學習方法。這種教學模式使學生在課堂中的主體性得到充分發(fā)揮，語文課堂上教師不再是一位具有最高話語權的領導者，但卻是與學生站在同一條水平線上的領路人。這些都是不同于傳統(tǒng)的語文課堂的教學方法。所以想要實行自主協(xié)作學習模式，教師必須具備這種意識和觀念，深入理解合作學習的條件是什么，有效的協(xié)作學習課堂建設是教師的必要條件。教師要能不斷地發(fā)揮指導作用，要尊重學生的學習方式，從而為學生營造良好的自主協(xié)作學習環(huán)境。在協(xié)作式教學中，學生傾向于有目的地學習，以目標為導向，另外，還要學得更全面，因此教師的指導作用就顯得尤其重要。協(xié)作學習是一種學習的自主性形式，但在自主性的協(xié)作學習中，學生們更加需要全身心地投入，深入研究和思考，并通過同學間的合作達成學習目標，使每一位學生都能在自身原有的基礎上不斷進步。事實上，自主性合作學習的方式也可以使其對學習方法、態(tài)度和行為進行檢查和調整，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題，通過教師和同學的幫助，并在自身主觀性之下進行調節(jié)與完善。另外，還要求學生在自主學習過程中主動與別的同學進行互動，一起分享處理問題，達成共同進步的目的。

二、語文自主合作學習開展的必要性

（一）調動學生的積極性、激發(fā)潛能

教師們應該知道，人人都有天分，那些在某些方面表現(xiàn)欠佳的學生，可以在其他方面取得優(yōu)異成績。但在傳統(tǒng)教學模式下，教師仍以同化教育的方式傳授知識，無法充分體現(xiàn)各個學生的優(yōu)勢，而自主性合作學習尊重學生對學習內容的了解，包含學習者對同一問題的不同認識。這樣可以提高學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛力，取得較好教學效果。

（二）素質教育的基本要求

當今新課程標準教學改革，初中學生教育的主要目標取向已從傳統(tǒng)的基礎知識教育轉變?yōu)樽⒅貙χR的運用，有助于他們最終掌握身體力行的學習基礎與基本技能。具體地說，語文教學工作要培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與學習習慣。另外，新課改實施辦法已把培養(yǎng)學生自我教育能力作為衡量學?；A教育水平與成效的一個重要指標。

（三）學生個人終身發(fā)展的重要基礎

在科技、信息、知識爆炸的時代，每隔三年或五年都有一件新的事情出現(xiàn)，同時，人類社會的總體知識數(shù)量正以每十年翻番的速度增加。就一個人的未來發(fā)展而言，沒有掌握正確的學習方法，就無法區(qū)分各種知識和信息，想要在社會中立于不敗之地非常困難。所以，在新時期的學校教育過程中，教師同樣要改變思想，拋棄依靠教科書的教育方法，引導學生要主動培養(yǎng)合作學習的自主性。

（四）培養(yǎng)學生自我監(jiān)管能力

自主性、合作探究型教學能培養(yǎng)學生自我監(jiān)督學習態(tài)度，行動學習能力。初中生自我控制能力不強，面對不良的誘惑，學習能力和積極性很容易減弱。因此，教師要積極采取有效的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動思考、主動探究，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，培養(yǎng)學生自主學習能力。

三、學生自主學習能力匱乏的主要原因

（一）缺乏自主學習的意識

有些教師在教學過程中偏重于培養(yǎng)與教育學生的應試能力，因為長時間接受這種教育，有些學生養(yǎng)成被動學習的習慣，這種現(xiàn)象使學生普遍缺乏自主學習的意識，若不再受教師指導，就會導致學生自主開展學習有困難。有些學生存在“等、靠、要”的想法，習慣于服從教師的安排，無論是預習、聽課、完成作業(yè)、鞏固復習，都是相當被動的，只要進行了自主合作學習，他們就會感到無所適從。

（二）自主合作學習的目標有待完善

對現(xiàn)在的初中畢業(yè)生來說，不只是因為面臨著繁重的學習任務，還要面臨升學的壓力。因此，在教學過程中，學生可以自主合作學習。許多學生沒有確定的學習目的，僅僅是為了提升自己的學習目標，造成了開展自主性合作學習活動缺乏明確的目標指導。因為學習活動針對性差，因此，許多學生都會在學習過程中逐漸放松對學習的追求。

（三）缺乏充分利用學習資源的能力

讓學生參與語文學科自主協(xié)作學習時，教師要引導學生充分利用各種學習資源。當前，學生在學習過程中可用的學習資源是課堂教學資源和網(wǎng)上學習資源，但學生在自主學習的過程中，一般情況下這些資源沒有得到充分利用。雖然學生都參與了自主合作學習，但只是把教師說的方法運用于學生的學習活動，未借助于其他學習資源展開對語文問題的思考，制約著學生學習和掌握語文學科知識。

（四）角色分工不到位

因為是合作，那大家就該有自己的定位和合作分工，做不完的事不可能全靠一兩位同學。結果表明，通過課堂的協(xié)作，許多學生對合作學習的重要性不清楚，在許多小組里對提問沒有進行劃分，假如每個人做同樣的事，那肯定有人在這段時間里混日子。因此想要培養(yǎng)學生自主協(xié)作學習的能力，劃分清楚角色是必要的一環(huán)，從這一點也可以直觀地反映學生的學習態(tài)度，比較便于教師觀察和校正。

（五）教師在授課過程中忽視了對學生語文思維的培養(yǎng)

在高考壓力面前，教師常常把重點放在提高語文成績上，講授時忽略學生語文思維的培養(yǎng)。由于學生在學習能力、認知能力上有顯著差異，教師上課的時候過于依靠課本，把文化知識傳遞作為課堂的重點，不能基于每個學生的學習能力而定，不正確的指導和講課方式讓學生更難學語文。例如，當教師教文言詩和古詩的時候，主要教學任務是讓學生掌握通假字、譯文、朗讀、默寫，這堂課程乏味、無趣。教師們一心一意地致力于教學，缺乏培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的精力與時間，減少課堂的有效性。

四、初中語文教學過程中培養(yǎng)學生進行自主合作學習的策略

（一）創(chuàng)設情境，引導學生積極進行

自主合作學習的興趣才是最佳教師。只有學生對這一課程有興趣，才會更主動地參與教學活動。但學生對所學知識的興趣主要依賴于教師情境的創(chuàng)造。所以，初中語文教師應根據(jù)教學內容的不同創(chuàng)造不同的場景，在不同情境下指導學生自主合作學習，主動溝通、討論。教師也應講一些有趣的故事，把語言的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致?；蚴巧险n時舉一反三，學生熟悉的事例和舊知識發(fā)生沖突，在自主合作學習的過程中使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、質疑，生成探索知識的內在需求。這種情況下，教師可以用問題組織學生積極地合作交流，使每一位同學在合作與學習中大膽交流，勇敢討論。當學生開展自主合作學習時，教師也不能就此松懈，無所顧忌，要時刻注意學生自主協(xié)作交流的狀況，主動指導學生學習。對善于思考和問問題的學生，教師也要多給他們激勵，唯有如此激發(fā)學生內在的學習品質，才可以讓他們永遠保持積極的學習心態(tài)進行自主合作學習，這樣就可以在自主合作和學習的過程中不斷提高自己的學習能力。

比如，在講解《變色龍》這一文章時，因為文中的文體都是虛構的，故事性很強。在開始時，教師可讓學生簡單地了解課文，培養(yǎng)學生自主協(xié)作學習。其次，教師要留出一定的時間讓學生們展示他們的學習成果。對表現(xiàn)良好、主動參加活動的學生，教師給予表揚，以此方式漸漸增加學生自信，提高了學生學習語文的興趣。這樣，學生才能真正適應語文教學，主動合作學習。又如，講授《鄒忌諷齊王納諫》這一文章時，在教學中，教師通過情境創(chuàng)作，充分激發(fā)學生自主合作學習的意識。在講解之前，教師教給學生們如何使他人高興的有效建議。通過成敗之舉，指導學生學習鄒忌的言辭方式。用這種方法，學生自覺地形成了自主合作學習、從而主動地合作學習意識，最終，學生的能力得到鍛煉，也能提高教學效率。

（二）多元評價促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的自主合作學習能力是一個逐步發(fā)展的過程，這并非能夠在短時間或短時間內加以培養(yǎng)的。因此，每一次學生合作學習后，教師都要進行討論，對學習與合作進行了評估。在團隊合作中不可能都做到完美，一定會有些許不足，教師應針對學生在合作中的表現(xiàn)進行肯定鼓勵，支持學生不斷地進行思考和探究。舉例來說，研究“范進中舉”后，教師可指導學生以小組為單位重寫，看哪一組寫得出色，構想最獨特。在討論和重寫之后，教師們從各組開始評估工作，評估學生在談論中的合作方式，接著評估他們觀察到的現(xiàn)象。這是反饋給學生的，只能讓學生自我反省。在團隊內部，也可以相互評估，這比較有利于學生的持續(xù)進步。就如《看云識天氣》一課，在合作活動之前，教師基于文本設置問題：“在閱讀中，描述了高積云、卷積云，這些云形狀對應哪種天氣狀況?！痹诨优c合作中，學生不僅學到了知識，也以競賽的方式達到學習目標，感受到有效合作的快樂，也培養(yǎng)了學生團隊精神。在這種氛圍中促成學生間的互動，培養(yǎng)了合作意識，進而達到良好的合作學習目的。

（三）教師提出問題，引導學生自主合作學習

在引導學生自主合作學習方面，好問題是指導方向。所以，教師在教學過程中有必要向學生提出一些有啟發(fā)的問題，運用提問的方式引導學生主動學習探究，為學生留出足夠的時間思考，引導學生積極查閱相關資料，并與他人進行探討，從而無形中使學生有意識地養(yǎng)成自主合作學習的習慣，而且以問題導向的教學模式也能激發(fā)學生探索新知識的熱情，有利于提高教學效果。所以，在預備階段，教師一定要有所準備，合理安排問題，要正確把握提問時間，能有效地調動學生的學習興趣和自主探索的愿望。問問題是啟發(fā)學生思考的好方法，教師問題是引導學生自主學習的良好導向。例如，在教學《愚公移山》這一課時，教師可以問這樣一個問題：妻子與老者的問題有何不同？學生可以分組集中討論和交換問題，因為這種題目是開放的，因而，學生自主合作學習的局限性較小，學生們將更有活力。這樣可以有效地引導學生自主合作學習，改善教學學習效果。

（四）發(fā)揮教師的引導作用

初中生自我控制能力較差，當被互聯(lián)網(wǎng)、小說、游戲等吸引時，易產(chǎn)生學習上的惰性，因此，教師要充分發(fā)揮其主導作用，改進教學效果。當教師進行教學設計時，要根據(jù)教學內容設定適合學生思考的題目，關注學生學習的動力，在學生遇上困難及時指導。首先，教師要優(yōu)化教學方式幫助學生掌握知識，提高語文素養(yǎng)；二是引導學生思考問題，提高學生的自主合作和學習能力。教師應該注意到，盡管學生占主導地位，但在重要知識方面，教師也需要再給學生授課，加強學生的印象，不要讓學生自習“跑偏”，提高課堂效率。比如在教授《背影》這一課時，教室可以利用多媒體課件為學生直觀展示“爸爸爬上臺面把桔子給‘我’的過程”。教師要引導學生仔細捕捉爸爸和“我”之間的運動，使學生親身體驗父輩之愛，展現(xiàn)了父親高大和藹的背影。就合作學習而言，教師應有效指導，防止學生有方向錯誤和不一致理解，加強課堂教學效果。

（五）在自主合作學習過程中，要引導學生展開創(chuàng)新性思維

通過指導學生進行自主合作學習，教師應該確定教學目的，合理設置教學內容，創(chuàng)設開放式提問，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。為了改變傳統(tǒng)的語文教學過程，教師要主動設計開放題目，指導學生們展開思考。它對促進中學生思維能力的培養(yǎng)，活躍課堂教學氣氛，具有重要意義。比如在學習《荷塘月色》文本時，教師激勵學生學習，以持續(xù)問問題的形式，引導學生認識美景與人生情趣的內在關系。教師透過課堂采訪學生，可了解不同同學對荷塘月色與美好生活的不同看法。教師剖析學生內心的想法，讓他們敞開心扉，在學習小組中展開合作與溝通，加深了解本文閱讀原文的目的。

五、結語

分析當前發(fā)展形勢，自主合作學習早已成為初中語文教學的主要發(fā)展方向。教師必須改變教學觀念，以學生為中心優(yōu)化教學方法，積極幫助學生開展自主合作學習。并且學生應該配合教師進行各種教學任務，在自主合作學習中培養(yǎng)自己能力，鞏固學習效果，給自身終身發(fā)展打好基礎。

[1] 徐道娟.淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)[J].明日,2019(1):80.

[2] 吳麗娟.淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)[J].小品文選刊:下,2019(5):1-2.

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