生物科學專業(yè)師范生教學語言技能存在的問題與對策

于 博 任 琴 于秀榮 樊 瑞 白 雪 玄秋利

（1.集寧師范學院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000；2.白山市第二中學，吉林 白山 134300；3.烏蘭察布實驗中學，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000；4.卓資中學，內(nèi)蒙古 烏蘭察布012300）

教學語言是授課教師向?qū)W生講授知識， 傳達信息、交流學業(yè)情況的主要途徑，是教師的重要職業(yè)技能之一[1-2]。 教學語言的根本任務是運用自然語言向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，并且透過學生的言語活動領會學生的學習狀況， 進而實現(xiàn)教學中的雙向互動交流，完成教學任務，實現(xiàn)教學目標[3]。 教學語言也是生物科學師范生對中學生進行傳授生命科學知識及生命活動規(guī)律、培養(yǎng)中學生開展生物實驗的動手能力及實際操作能力、提高中學生探索生命科學研究意識的教育教學活動的必要手段[4]。 教學語言技能是指教師利用準確、恰當、形象的語言展開講解的技能[5]。在使用教學語言技能時， 教師要理解教學語言技能的特性：教育性、學科性、科學性、針對性和影響性、簡明性和情感性、技巧性與邏輯性[6]。教師在對教學語言的特性有了充分理解以后，其教學語言技能就會成為課堂教學的重要工具[7]，生物科學專業(yè)師范生教學語言技能水平對學生學習的積極性和學習效果影響顯著，也是評判教學質(zhì)量高低的重要依據(jù)。 中學生物學課堂教學語言技能是生物科學專業(yè)師范生的重要教學技能之一[8-9]。因此生物科學師范生應該努力提高教學語言技能水平。 生物科學師范生在掌握必要的專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識的基礎上， 通過從事教育實習等實際工作，傳授專業(yè)知識，掌握基本技能，具備初步的工作能力，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。 師范生教育實習是師范生由 “學生”向“準教師”和“教師”轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，對師范生教師職業(yè)化發(fā)展有著十分重要的意義。 但在生物科學專業(yè)師范生教育實習過程中往往存在語言能力不足的問題。

一、生物科學專業(yè)師范生教育實習中教學語言能力不足的問題

教學能力是指教師運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力。 心理學家認為，教學能力是教師實現(xiàn)教學目標和取得教學效果的潛在可能性，它反映了教師個體成功完成教學任務的直接而有效的心理特征。 能力的高低可以通過觀察教師的教學行為來評價[10]。 “三階段”教學活動得到了教育界的普遍認可[11]。 教學活動分為教學設計、教學實施和教學評價三個部分，這三個部分相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透，構成了一個完美的綜合體。 教學能力體現(xiàn)在教學設計能力、 教學實施能力和教學評價能力三個方面[12]。在教育實習師范生模擬講課或授課過程中，學生普遍存在教學語言技能不足，表現(xiàn)在專業(yè)知識的欠缺，生物學專業(yè)術語表述錯誤，影響生物教學活動的質(zhì)量。 試講學生已經(jīng)是大學四年級學生，生物學相關專業(yè)課程中的基本概念、基礎知識和基本理論及相關實驗課程已學完，但依然出現(xiàn)一些科學知識把握不準確，甚至錯誤的問題，這要引起教育實習指導教師的高度重視。 部分學生對中學教材的內(nèi)容看不懂，讀不透，在講解時存在概念模糊、照本宣科的問題。 生物科學專業(yè)師范生在教育實習過程中，教學語言技能問題還表現(xiàn)在：不能很好地理清整節(jié)課的內(nèi)容在邏輯結構順序和知識層面上的聯(lián)系，有時難以把握中學生物教學中各個知識點間的相互關系，對講授內(nèi)容的認知程度不深入， 對知識概念的講解不全面、不深入和課堂應變語言混亂等現(xiàn)象，集中表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）教學語言表達能力不足

語言是思維的載體，語言對思維起著強化和明晰的作用。 教學語言表達能力是指在口頭語言運用詞、句、段的能力。 教學語言是教師最基本的技能之一，是對一個合格教師最基本的要求。 教師要根據(jù)學科性質(zhì)、教學目標和教學對象靈活運用，力求科學、簡潔、嚴謹、生動，同時富有啟發(fā)性、吸引力和幽默感[12-13]。從教育實習師范生試講的情況來看， 師范生語言組織和表達能力欠缺，表現(xiàn)在口頭禪較多，例如：“嗯”“好的”“然后”“那么”等口頭語頻繁出現(xiàn)，教學語言啰嗦，沒有條理。 因師范生沒有組織好教學語言，下意識地重復某詞某句，打斷學生的學習思維，不利于學生對知識的學習和理解。 過渡語言使用不當，例如：在“血糖平衡調(diào)節(jié)”課程內(nèi)容結尾講解過程中，通過介紹糖尿病以及緩解措施后，馬上就接“要關愛糖尿病患者，熱愛生命”，略顯牽強，過渡倉促，不夠自然， 導致情感態(tài)度價值觀的教育過于簡單。 師范生在試講過程中對教學語言的科學性、準確性把握不準，例如：在“細胞膜流動鑲嵌模型”課程講解的過程中，漏講了細胞膜中磷脂也具有流動性這一概念，而這部分的內(nèi)容對于學生理解細胞膜的流動鑲嵌模型是很重要的。 另外，部分同學普通話發(fā)音不標準、語速過快、聲音過小，也影響了教學效果。

（二）教學講授語言能力不足

教學語言講授技能是教學活動中使用最頻繁、應用最廣泛的技能[14]。 講授是指教師在教學活動中對講授的內(nèi)容進行闡述、解釋、推理和論證的一系列行為。 講授的目的是幫助學生理解概念的含義，熟悉知識背景，建立知識之間的內(nèi)在邏輯關系，讓學生真正理解和掌握新知識。 從師范生教育實習過程中的試講及教學情況來看，敘述混亂，層次不清，缺乏嚴謹?shù)倪壿嬎季S，教學缺乏科學性。 有些講授不注重方法，缺乏興趣，導致在實際授課過程中，課堂效果差，教學效果不好。例如：在“線粒體”課程講解中，師范生選取的線粒體圖片過于簡單、偏少，講解的內(nèi)容過于平淡，在整個講解過程中沒有任何與學生互動的教學環(huán)節(jié)，沒有豐富的拓展、延伸性知識來輔助教學，時間分配不合理。 同時師范生的聲調(diào)過于高亢，在聽覺上容易造成疲勞，也會導致課堂教學效果較差。

（三）教學提問語言能力不足

成功的提問語言既能激發(fā)學生強烈的學習興趣， 又能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力[14]。師范生試講中提問的問題過多， 為了提問而提問，問題設計不仔細。例如，在“種群增長的‘S’型曲線”課程講解中，向?qū)W生提問：“2/K 和K 值分別對應種群增長速率與時間關系曲線的哪個位置呢？ 和‘S’型曲線中2/K 和K 值分別對應出生率死亡率這個圖的哪個點？ ”師范生設計的這兩個問題表述針對性不強，沒有達到啟發(fā)學生思維的效果。 部分師范生自問自答，沒有留給學生思考時間，沒有達到啟發(fā)學生思考的教學目的。 例如，在“植物體的結構層次”課程結尾講解中，師范生提問：“請同學總結一下植物體的結構層次有哪些？ ”在提問后沒有給學生思考和回答的時間，師范生立即回答了該問題，沒有起到強化記憶該知識點的目的。

（四）教學語言應變能力不足

師范生試講和授課過程中，照搬課堂教學的教案設計，教學語言應變能力不足。 例如，在“動物體的結構層次”課程講解過程中，多媒體教學系統(tǒng)不能正常使用時， 師范生不停地在調(diào)試設備，耽誤上課時間，還表現(xiàn)得無所適從，不能夠運用有效的教學語言繼續(xù)組織教學。 在課堂提問環(huán)節(jié)， 對發(fā)散性思維和思維活躍學生所提出的問題， 不能快速應對或正面回答學生提出的問題，缺乏臨場語言應變的能力。

二、提高生物科學專業(yè)師范生教學語言能力的對策

（一）教學語言的達意性訓練

生物科學專業(yè)師范生在教學中選擇和運用恰當語言，準確講解課程內(nèi)容、組織實施教學方案、完成教學。 詞不達意影響教學質(zhì)量，甚至導致學生聽不懂或?qū)虒W內(nèi)容的誤解。 如何提高生物科學專業(yè)師范生教學語言的達意性，筆者認為就是要使師范生的教學語言做到內(nèi)容準確、邏輯明晰、語言周密和節(jié)奏流暢。 師范生在學習和理解生物科學專業(yè)課程時，學懂弄通各門專業(yè)課程的基本概念、基礎知識、經(jīng)典的假說、經(jīng)典理論以及這些科學知識在理論創(chuàng)新和生產(chǎn)實踐中的應用。例如，在“線粒體”課程內(nèi)容中包括：線粒體的概念、結構和功能三方面內(nèi)容。 線粒體是有氧呼吸產(chǎn)生能量的主要場所。 植物細胞的能量轉(zhuǎn)換器是葉綠體和線粒體，線粒體能將細胞中的一些有機物當燃料，與氧結合，經(jīng)過復雜的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槎趸己退?同時將有機物中的化學能釋放出來，供細胞利用。 由于線粒體的作用，生物組織內(nèi)有機物能在氧的參與下轉(zhuǎn)變成無機物，如二氧化碳和水，并為生物組織和細胞提供進行生命活動所需的能量或ATP。 線粒體主要由蛋白質(zhì)和脂類組成，其中蛋白質(zhì)占線粒體干重的一半以上。 此外還有少量的DNA、RNA、輔酶等。線粒體含有許多種酶類，其中有的酶是線粒體某一結構特有的（標記酶），比如線粒體外膜的標記酶是單胺氧化酶，內(nèi)膜是細胞色素氧化酶，膜間隙是腺苷酸激酶，線粒體基質(zhì)為蘋果酸脫氫酶。 在大多數(shù)情況下，線粒體呈圓形、近似圓形、棒狀或線狀。 這些知識點中包括“有氧呼吸、植物細胞、生物組織、葉綠體、化學能、ATP、輔酶、標記酶、DNA、RNA、單胺氧化酶、細胞色素氧化酶、腺苷酸激酶、蘋果酸脫氫酶、線粒體外膜”等專有名詞，師范生在講解本節(jié)課程之前要對課程內(nèi)容中每一個專有名詞做到學懂弄通，做到詞要達意，這樣在講授本節(jié)課程的過程之中才能做到融會貫通。

（二）適應教學環(huán)境的教學語言模擬訓練

針對生物學教學來說，生物學教學語言有特定的語言環(huán)境，同時要求語言表達者所使用的語言與這一特定教學語言環(huán)境相適應。 由于師范生的年齡、性別、受教育背景、知識水平、教授的年級、教學環(huán)境等的不同，師范生對教學語言的接受、理解和把握能力也不同。 因此，要求師范生在教學過程中從中學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同學生的認知水平，使用不同的言語手段達到最佳的教學效果。 例如，師范生積極參加“華文杯”全國師范院校師范生技能大賽等比賽，通過以賽代練的方式提升自身的教學語言能力。

（三）教學語言的應用訓練

教學語言只有在課堂語言環(huán)境中實際運用才能真正發(fā)揮其作用。 課堂教學的語言環(huán)境在表述基本的概念、定理、理論等知識內(nèi)容時是相對穩(wěn)定的，但是對這些基本概念、定理、理論的解釋過程又有動態(tài)因素的存在。 所以教學語言不能靠即興發(fā)揮，也不能信口開河，而應基于對教學目標的確立、教學內(nèi)容的認識、教學對象的了解和教學方式的選擇在課前精心設定[3]。應以教育學和教育心理學理論為基礎， 總結中學生物教學的實踐經(jīng)驗，吸收現(xiàn)代科學教學方法的有益成果，研究中學生物教學的目的與任務、 教學過程、 教學內(nèi)容、教學方法等方面的科學規(guī)律[15]。例如，在“骨、關節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合”內(nèi)容講解中，師范生首先做出跳高運動員和游泳運動員的動作，請學生觀察，并提出問題：如何描述運動與骨的關系。 這個問題指向鮮明，學生領會教師提問的用意。 然后引導學生得出骨骼肌的運動產(chǎn)生動力， 請同學們做曲膝的動作，引出骨骼肌是如何牽拉骨骼運動的。 然后運用動態(tài)圖進一步使學生理解。 接著利用板書，邊回顧邊總結運動的產(chǎn)生過程。

（四）微格教學加強教學語言技能的訓練

師范生可以利用微格教學加強教學語言技能訓練[16-17]。 微格教學是運用現(xiàn)代教學技術培養(yǎng)師范生的一種方法。 微格教學將一個復雜的教學過程劃分為許多易于掌握的單一技能， 如介紹、提問、講解等教學技能。 它還制定了各種技能的目標要求，并記錄了整個教學過程，師范生可以比較視頻提供的教學行為，反復觀察、評論和總結，及時準確地進行反饋、調(diào)整、提高自身的教學語言技能[12]，使優(yōu)秀的得以固化，不足的得以糾正，這樣，經(jīng)過反復訓練，師范生才能進一步掌握教學語言技能[18]。 例如：在“線粒體”課程中包括線粒體的概念、結構和功能三方面內(nèi)容，其中“有氧呼吸、植物細胞、生物組織、葉綠體、化學能、ATP、輔酶、標記酶、DNA、RNA、單胺氧化酶、細胞色素氧化酶、腺苷酸激酶、蘋果酸脫氫酶、線粒體外膜” 等專有名詞通過微格教學反復講解練習，發(fā)現(xiàn)自身語言講解不足之處加以改正，最終達到課堂教學語言能力的提升。

三、結語

通過對生物科學專業(yè)師范生教學語言能力的培養(yǎng)，師范生在實習過程中才能盡量減少和避免前述問題的發(fā)生，同時為中學生物學課堂教學能力的提高打下堅實基礎。 在教育實習過程中，師范生將理論聯(lián)系教學實踐，進一步消化吸收了大學四年所學的生物學知識，達到事半功倍的效果。 同時，師范生要認識到教學語言技能在教學實習過程中的重要性，這對生物科學專業(yè)師范生教師職業(yè)化發(fā)展有著十分重要的意義。