多元化評價優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)

王德義

多元化評價優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)

王德義

（甘肅省永登縣連鋁學(xué)校，甘肅永登730300）

在初中教育階段，多樣化的評價能夠優(yōu)化初中英語教學(xué)效果評價，發(fā)揮著不可替代的效果，成為不可或缺的教學(xué)組成部分。為了能夠使教學(xué)評價發(fā)揮實用價值，教師提倡多樣化的評價，使評價的效果更加細(xì)化，有助于提升初中英語課堂的教學(xué)品質(zhì)。本文就多樣化評價的方法加以探討，對學(xué)生的自我評價、小組間評價、教師評價、分層評價等進(jìn)行闡述，糾正了評價過程中的一些問題，分析了評價教學(xué)方式的教學(xué)優(yōu)勢，從而能夠為英語教師提供參考。

多元化；評價；優(yōu)化課堂；初中階段；英語課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)對教學(xué)評價不夠，評價方式較單一，教師始終把學(xué)科成績評價作為最主要的評價內(nèi)容，塑造學(xué)生應(yīng)考能力，成為教師最看重的層面。這類教育評價能夠起到一定的教學(xué)效果，但是初中英語課堂不應(yīng)該將英語成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該把評價的功效充分地發(fā)揮出來，根據(jù)多元化的評價模式，提升初中英語課堂的教學(xué)效果。教師注重多樣化評價并展開對其研究的進(jìn)程，提升了初中英語教學(xué)質(zhì)量，并能夠給學(xué)生的發(fā)展帶來契機。

一、正確引導(dǎo)學(xué)生自身評價，提升認(rèn)知能力

教師在展開評價時應(yīng)注重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，這種個體差異造就了學(xué)生自我認(rèn)知的不同，給學(xué)生更多評價的空間，也給學(xué)生自己評價自己的機會。這是新課程改革非常重視的主體影響力，也是學(xué)生在課堂上就自主位置展開的探索過程。學(xué)生根據(jù)完全認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)，在教師的鼓舞之下激起了學(xué)習(xí)的斗志，通過自己已經(jīng)掌握的實際英語水平，加入更多英語學(xué)習(xí)的實用價值，而后教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的評價環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對自己目前所處的位置以及學(xué)習(xí)的實際水平有一個中肯的認(rèn)知，教師重新定位并幫助學(xué)生實現(xiàn)個人評價的目的。通過正確地引導(dǎo)學(xué)生展開獨立的評價過程，促使其認(rèn)知自我，發(fā)現(xiàn)自己與同伴之間的差異，在整個班級上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主評價的習(xí)慣，教師注重為學(xué)生提供評價的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)程度做到心中有數(shù)，在科學(xué)制定的評價標(biāo)準(zhǔn)之下，學(xué)生按照自身英語能力一步一步地向前進(jìn)步，客觀地總結(jié)自己目前遇到的問題，以及在下一步還應(yīng)該發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢哉f學(xué)生對自己展開評價是多元化評價模式的基礎(chǔ)，也是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)孜孜以求的堅持。

學(xué)生自身評價，是他們完成由處于被動向積極探索的高效媒介。比如，在初中英語（Fun with Eng1ish 7A Unit2 My day ReadingSchoo1）7A Unit2 My day的“eadingaschool life”課堂教學(xué)中，提議學(xué)生可以就閱讀文章把握語匯、文章內(nèi)容表述主題風(fēng)格、閱讀和理解認(rèn)知等領(lǐng)域展開自身評價。教師融合學(xué)生的自身評價，留意從“The character about the school life”和“The information of the article”提議學(xué)生適度匯總和溝通交流，讓學(xué)生在一定參考規(guī)范下可以歸納總結(jié)，立即調(diào)整自身的不足。正確引導(dǎo)學(xué)生自身評價，便是讓學(xué)生根據(jù)自己的真正能力基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)依據(jù)“差異”和“發(fā)展”為學(xué)生制訂相適合的評價正確引導(dǎo)方式，即規(guī)定學(xué)生在完全掌握自己的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知能力感受能力基礎(chǔ)上，可以客觀性梳理自身的欠缺和得到的發(fā)展。同時，激勵學(xué)生就自己的英語學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步獲得榮譽和進(jìn)步。教師在為學(xué)生制訂相對應(yīng)的個人目標(biāo)基礎(chǔ)上，提議學(xué)生可以從總體目標(biāo)達(dá)到、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、得與失匯總等領(lǐng)域評價自身，為教師給予更加真實可信的評價基礎(chǔ)，有利于教師立即調(diào)節(jié)教學(xué)方法。學(xué)生自身評價不但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要反映，并且大量展現(xiàn)了對學(xué)習(xí)英語邏輯思維和辦法的歸納與思考。

二、重視小組評價，學(xué)習(xí)揚長補短

在學(xué)生已經(jīng)對自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有所評價的基礎(chǔ)上，評價并不僅僅局限于學(xué)生個人評價，還要有小組間的評價，學(xué)生在與小組成員合作的過程中接受其他成員的評價，這種評價更加客觀而中肯，同時小組和小組之間也會有所評價，這種評價帶有一定的競技和對抗性質(zhì)。評價的豐富性和整體性特征，在這種小組評價中得以體現(xiàn)，組和組之間構(gòu)建了教學(xué)協(xié)作的標(biāo)準(zhǔn)，從而提升了評價的科學(xué)性和實效性。在小組合作的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)成員先展開相互評價，這種評價有助于推動小組成員對自己的學(xué)習(xí)水平有一個更加客觀的認(rèn)知，而且還可以在評價的過程中展開互補式的學(xué)習(xí)，達(dá)到揚長避短的目的。在小組內(nèi)成員積極評價的基礎(chǔ)上，小組間也會實現(xiàn)客觀的評價，這種導(dǎo)向作用使教師完成了對評價體系的構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生之間的評價基于學(xué)生對對方的了解。值得教師關(guān)注的是，在小組比賽等對抗式的活動中，小組成員對其他組的評價往往是非常犀利的，能夠找到真正的問題，只要小組內(nèi)成員能夠細(xì)心地接受問題，就能在下一次的競爭中出彩獲得進(jìn)步。小組評價是為了更好地改進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)知感受和小組評價的結(jié)果往往是具有相關(guān)性的。

小組團體評價使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有底氣，學(xué)生知道朝向哪個方面努力。比如，在初中英語7A Unitl This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”課堂教學(xué)中，教師可提議學(xué)生從“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School？”和“Why did the author like his school？”正確引導(dǎo)學(xué)生探討，并就以上任務(wù)完成過程展開綜合性評價。根據(jù)這種的評價，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為栩栩如生，更可以達(dá)到學(xué)生的積極研究。充分發(fā)揮小組的團體優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以持續(xù)保持團體學(xué)習(xí)觀念，將自身積極加入專業(yè)學(xué)習(xí)研究過程中，促使它們在彼此之間評價中可以互利互惠。應(yīng)用小組評價，引導(dǎo)學(xué)生掌握好評價的限度，多以鼓勵夸獎為主導(dǎo)，讓學(xué)生可以有一定的學(xué)習(xí)自信心。同時，充分發(fā)揮小組的全體聰慧，學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生的思考進(jìn)程，并可以提出相對應(yīng)的處理問題方法，讓學(xué)生帶上相互學(xué)習(xí)和研究的熱情，積極參加群體的專業(yè)學(xué)習(xí)評價。

三、師生溝通交流，搭建評價平臺

評價的平臺既包括課上評價，也包括課后的在線評價，學(xué)生和教師之間的心理距離被不斷拉近，良好的師生關(guān)系就在于這種和諧而又中肯的評價氛圍產(chǎn)生。為了能夠提升師生之間的互動性，教師在評價的時候以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)問題時會與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通和引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚：評價實際上是一種接納，是在評價過程中幫助學(xué)生有所得，并能夠高效率地引導(dǎo)學(xué)生，為其構(gòu)建積極而輕松的學(xué)習(xí)氛圍，搭建合理交流的平臺。因此，學(xué)生不會過多糾結(jié)對與錯，而會主動地探究知識的真理。

比如，在學(xué)生解答問題時，教師要領(lǐng)著班里用心聆聽。若是學(xué)生回應(yīng)得恰當(dāng)、清晰，教師能夠與別的學(xué)生一起給該學(xué)生歡呼，換句話說一些稱贊性的語句，如“You are great！Very good！”等。若是學(xué)生回應(yīng)不正確，教師能夠循循善誘，正確引導(dǎo)學(xué)生自身找到標(biāo)準(zhǔn)答案，或者請別的學(xué)生協(xié)助進(jìn)行。自然，學(xué)生解答問題時，教師要給予學(xué)生充足的重視，要讓學(xué)生意識到：這是一個對外開放的、平等的英語課堂教學(xué)，如果你有膽量站立起來解答問題，便是非常值得稱贊的。事實上，在中學(xué)英語教學(xué)上，這類辦法能對學(xué)生造成很大的激勵效果，使學(xué)生在以后英語學(xué)習(xí)中更有熱情，在英語課堂教學(xué)上解答問題更積極，也更愛獨立思考。

教師要注意的是，在開展溝通和評價的過程中，評價的內(nèi)容應(yīng)該逐漸深入，教師的評價不僅僅應(yīng)該僅停留在表層，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生和教師之間展開積極主動的交流和溝通，這在很大程度上有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師的評價以鼓勵為主，學(xué)生通過不斷地進(jìn)步也有了成就感。在評價的同時，教師一方面與學(xué)生展開情感交流，另一方面又以商議的口吻使學(xué)生了解更多與評價相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，展開評價的內(nèi)容越深入，學(xué)生的自律性更強，學(xué)習(xí)積極性也更高，評價具有實效性。

四、分層次評價方式，促進(jìn)學(xué)生更強發(fā)展

分層次評價是考慮到目前很多學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他同學(xué)相比具有一定的差異性，有的學(xué)生特別擅長口語，有的學(xué)生擅長英語作文，有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)相對較弱。每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平不同，因此在評價的時候也要考慮因人施教，為了能夠使學(xué)生的個性化發(fā)展更加明顯，教師應(yīng)該實行分層次評價，將學(xué)生分為大致三個評價等級，針對不同等級的學(xué)生實行等級內(nèi)評價，相對更中肯。

第1個層次為學(xué)優(yōu)生，學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)秀，英語學(xué)習(xí)自主性強。第2個層級為中等生，學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)能力一般，但是大部分較刻苦。第3個層級為學(xué)困生，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)并不重視，甚至有畏難心理，英語成績不夠理想。針對不同層次的學(xué)生評價基礎(chǔ)和評價標(biāo)準(zhǔn)顯然是不同的。簡單地說教師對于學(xué)優(yōu)生的要求更高，而對學(xué)困生則常常以激勵的評價方式為主，先奠定其學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，提升其自信心，在現(xiàn)實生活中鼓勵學(xué)生更愿意嘗試學(xué)習(xí)英語，主動探究吸取更多的知識。因此教師在評價時并不會“揠苗助長”，比如對學(xué)習(xí)中等程度的學(xué)生，教師希望這些學(xué)生不必爭強好勝，但是卻應(yīng)該通過評價的鼓勵使其夯實基礎(chǔ)，能夠非常穩(wěn)定地把握中等程度的英語知識，發(fā)揮知識的應(yīng)用價值。每個層次的學(xué)生將會在教師的評價之中盡量充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，同時也不斷向更高層次沖擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)效果自然好，教師的評價是針對不同層次學(xué)生的鼓勵，類似于給學(xué)生解惑和加油，因此教師的評價層次雖然劃分鮮明，但是卻能夠起到對所有層次學(xué)生積極鼓勵的實際效果。

五、生成性評價體系，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)

生成性的評價管理是一種動態(tài)的評價管理形式，由于每個學(xué)生在現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)是動態(tài)變化的，可能某次考試失利，但是下一次又會有顯著的進(jìn)步，因此教師對學(xué)生的觀察是必不可少的。生成性的評價是一種事實上的評價，也是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)測，學(xué)生每一次的進(jìn)步都被教師看在眼里，更好地鼓勵學(xué)生，并且指出學(xué)生下一步應(yīng)該努力的方向。與教師溝通與同學(xué)切磋，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一個大致的了解，而后自主地學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)計劃，制定一個相對完善的學(xué)習(xí)方案。教師正確引導(dǎo)學(xué)生，并且能夠?qū)⒄Z言表達(dá)能力和英語學(xué)習(xí)綜合在一起，學(xué)生和學(xué)生之間也能夠就英語學(xué)習(xí)展開一定的溝通。教師給學(xué)生提供多樣化評價的方式，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，每一次學(xué)生的進(jìn)步都被教師看在眼里，不必催促，但是可以定期提醒這些生成性的評價，會因為每次的進(jìn)步而有所調(diào)整，學(xué)生在教師的眼中是可以不斷進(jìn)步的，這給學(xué)生帶來了莫名的成就感，因此每個學(xué)生都會鼓足一股勁兒，希望自己能夠通過認(rèn)真學(xué)習(xí)贏得更好的成績。

六、正向評價的引導(dǎo)價值，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中階段的英語已經(jīng)開始逐漸提升難度，因此對學(xué)生而言確實是有乏味之處，如果教師的教學(xué)過于單調(diào)，那么學(xué)生可能對英語會有一定的厭學(xué)心態(tài)。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)該主動出擊，積極地給予學(xué)生正向的評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過正能量提升自己的學(xué)習(xí)熱情，積極學(xué)習(xí)的同時會有更多驚喜。應(yīng)用正能量的評價使教師和學(xué)生之間的關(guān)系被拉近，但是教師要注意的是，具體的評價應(yīng)該更貼近現(xiàn)實，要充分把握分寸，不能一味地盲目評價，否則學(xué)生可能會對評價并不看重。教師每次評價都是基于學(xué)生真正的進(jìn)步或者是學(xué)生被引導(dǎo)之后內(nèi)心的變化，學(xué)生才更容易接納教師的評價，也更容易吸收基于評價帶來的正能量，這種正向的評價會影響到學(xué)生的自信心，給其帶來大展拳腳的信心。即使是一些進(jìn)步效果并不明顯的學(xué)生，教師也應(yīng)該鼓勵其保持勤奮而堅韌的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種靈活運用的賞識評價方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有自覺性。

在初中英語教學(xué)課堂環(huán)節(jié)中應(yīng)用賞識文化教育可以盡快協(xié)助每一個學(xué)生身心健康、積極主動、開心、往上地發(fā)展。教師已經(jīng)注意到在英語課堂上應(yīng)用賞識評價的方式，對學(xué)生自主性和自覺性的提升作用是比較明顯的，教師針對學(xué)生某一個層面的進(jìn)步展開教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點，即使是學(xué)習(xí)過程較毛躁的學(xué)生，也會在教師的鼓勵之下立志下一次有更大的進(jìn)步。教師在課堂上的評價一定要注意保護學(xué)生的自尊心，發(fā)掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并且讓學(xué)生意識到自己也能學(xué)好。只有學(xué)生不放棄自己，才是真正的正向鼓勵，學(xué)生對自己的鼓勵，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的亮點，發(fā)掘每一次學(xué)習(xí)的潛能，通過勤學(xué)多練激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大潛力。在這一過程中教師特別關(guān)注學(xué)生也常常會仔細(xì)觀察學(xué)生，使教育評價有的放矢。

七、結(jié)語

總的來說，多樣化的教學(xué)評價對提升初中英語學(xué)習(xí)效果有非常明顯的作用，教師利用科學(xué)規(guī)范的評價方法，積極鼓勵學(xué)生給學(xué)生以正向的引導(dǎo)，使英語課堂的教學(xué)質(zhì)量不斷地提升。教師通過不同的引導(dǎo)方式使學(xué)生對自己有了自信心，學(xué)生真正愿意投入到英語學(xué)習(xí)之中，才能夠提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生和教師以評價為紐帶，相互配合，達(dá)成良好的師生教育合作氛圍，提升了初中英語教學(xué)的綜合水準(zhǔn)。

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F272.5

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1002-7661(2022)15-0073-03