小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對策分析

王英梅

小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對策分析

王英梅

（甘肅省臨夏市南龍鎮(zhèn)馬家莊小學(xué)，甘肅臨夏731100）

隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)有了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從過去只關(guān)注學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握，到現(xiàn)在還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并從學(xué)生情感態(tài)度與價值觀出發(fā)，培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知。小學(xué)語文是文學(xué)學(xué)科，教師在課堂上開展情感教育教學(xué)，通過情感的感知力理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，能夠有效提升教學(xué)的效果。本文將著重分析小學(xué)語文教學(xué)中情感教育及其實(shí)施的策略。

小學(xué)語文；情感教育；教學(xué)方法

素質(zhì)教育理念得到全面推廣以來，在小學(xué)各個學(xué)科中滲透了素質(zhì)教育的相關(guān)理念，其中包括三維教學(xué)目標(biāo)：情感、態(tài)度、價值觀。這要求各個學(xué)科在教學(xué)的過程中加入情感教育，對學(xué)生的態(tài)度以及價值觀念進(jìn)行引導(dǎo)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。而從目前的語文教學(xué)來看，教師對情感教育不夠注重，在教學(xué)開展過程中較少融入情感教育理念。對此，本文從情感教育內(nèi)涵、意義以及必要性出發(fā)，分析實(shí)施情感教育的對策。

一、小學(xué)語文教學(xué)開展情感教育的內(nèi)涵

通過實(shí)踐和研究表明利用情感教育，能夠有效地提高學(xué)生對學(xué)科的感知力，讓他們在上課的時候能夠投入更多的情感，與教師、學(xué)生良好互動，由此產(chǎn)生對語文知識的情感鏈接，讓他們在情感教育中很好地提高自身的語文文學(xué)素養(yǎng)。同時，語文教師利用情感教育的方式，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也有利于對學(xué)生情感感知力的培養(yǎng)，讓他們能夠逐漸擁有同理心、共情心理以及完善的人格，使他們的綜合素養(yǎng)得到有效提高，這是小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的內(nèi)涵。本文將會從兩個方面闡述情感教育的主要特點(diǎn)：首先，通過情感教育的方式展開教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求，教師可以通過自身的情感引導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)他們對文學(xué)內(nèi)容的審美意識，提高他們對文學(xué)的鑒賞力，讓他們可以在生活中發(fā)現(xiàn)文學(xué)帶來的美好。其次，在小學(xué)語文中也會涉及很多課文，都是作者非常主觀意識的情感表達(dá)，學(xué)生只有帶入了作者當(dāng)時的情緒或者課文中人物的情感，才能夠充分解讀文章的內(nèi)容，感知文學(xué)的魅力。因此通過情感教育的方式能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，帶入個人的情感解讀文章表達(dá)的豐沛感情，如此提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)相對較少，總是對外面的世界充分了好奇，總是躍躍欲試，想要探索世界，他們也有著與生俱來的共情能力和豐沛的情感體驗(yàn)。但他們受到年齡的限制，認(rèn)知水平還有待提升，注意力集中時間有限，容易被無意注意分散注意力，且自我意識的控制能力較低。要想學(xué)生能夠身心健康發(fā)展，需要從他們當(dāng)前的短板著手，強(qiáng)化情感教育，增加他們對情感的體驗(yàn)，滿足他們對世界的探索，促進(jìn)他們的認(rèn)知能力發(fā)展，并培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。對此在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育，可以從語文學(xué)科的窗口增加他們的見識與閱歷，通過閱讀看到更廣闊的天地，通過寫作抒發(fā)和表達(dá)自身的想法和見解，進(jìn)而豐富他們內(nèi)心情感，讓他們更樂于分享，更愿意表達(dá)，情感世界更加豐富。

（二）情感教育有利于陶冶學(xué)生的情操

情感教育就如同語文學(xué)科，帶著較濃厚的主觀色彩，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，理解他們作為獨(dú)特個體不同的情感表達(dá)方式。而情感教育需要做到如春風(fēng)細(xì)雨般入駐學(xué)生的內(nèi)心，感化他們內(nèi)心的憤憤不平、自私短視，教會他們開闊心胸，學(xué)會包容、克制和謙遜。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，有利于通過語文學(xué)科陶冶學(xué)生的良好情操，語文課程中每一篇課文都是一次情感體驗(yàn)，每一次寫作都是一次內(nèi)心情感抒發(fā)。在教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用情感教育教學(xué)的方法，幫助學(xué)生感知課文中的深刻情感，讓他們產(chǎn)生共情，進(jìn)而更容易理解作者想要表達(dá)的中心思想。在受到作者情感的熏陶，引發(fā)他們對世界的思考，樹立正確的觀念，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。

（三）以情促學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生觸及的世界比較單純，是因?yàn)閷W(xué)校、家庭乃至社會都會刻意為孩子營造真善美的世界。而隨著信息化時代的到來以及各種移動終端的普及，小學(xué)生信息來源的渠道變得復(fù)雜起來，原來他們都是從教師、家長和書本中獲得良好的情感教育，而通過手機(jī)等端口他們看到未加篩選的信息，有些信息不適合孩子瀏覽，也影響他們稚嫩的心靈。對此，在小學(xué)語文教學(xué)開展過程中，也需要結(jié)合事實(shí)，做出教學(xué)改革。在語文教學(xué)中融入情感教育，可以幫助學(xué)生凈化他們的心靈，讓他們逐漸學(xué)會分析善惡，擁有辨別是非的能力，知道君子有可為有可不為。另外，情感教育還可以豐富學(xué)生的想象力，很多孩子的空間想象能力都很強(qiáng)，他們可以透出文字、音樂、影像和圖畫想象畫面，教師可以利用小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣情景，進(jìn)而培養(yǎng)他們的想象能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育的必要性

（一）情感教育與小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)一致

在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，將情感教育融入課堂中很大程度源于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感教育一致。在小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要是對于語文語言教學(xué)和文化的教學(xué)研究，注重扎實(shí)小學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識，而這些內(nèi)容與學(xué)生的人文情感教育相輔相成。通過教師的實(shí)際教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓他們在學(xué)習(xí)語文課文時能夠感知課文中描述的情感，加深他們的情感體驗(yàn)。課文都是通過層層篩選才編入教材，有利于正確引導(dǎo)學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠正確表達(dá)自身的情感。這不僅有利于小學(xué)生情感的培養(yǎng)，更有利于加深他們對課文內(nèi)容的理解。

（二）小學(xué)語文情感教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感感知力

小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，主要是為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感感知能力，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠從自身的情感角度出發(fā)，理解文章的文學(xué)內(nèi)涵以及作者想要表達(dá)的情感，這十分有利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將情感的培養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個重要考驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，而教師要在教學(xué)中開展情感教育，必須從自身出發(fā)與學(xué)生進(jìn)行很好的情感交流，讓他們能夠通過教師感知情感，從而對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。這樣就可以建立師生之間的情感連接，學(xué)生能夠通過感知教師的情感，提高自身的情感的表達(dá)。在這樣的教學(xué)模式之下，師生之間的關(guān)系能夠得到很好的發(fā)展，學(xué)生更加信賴教師，愿意與教師分享自身的情感，如此也能夠有效地提高學(xué)生對語文這個學(xué)科的興趣。

（三）情感教育與語文新課程標(biāo)準(zhǔn)一致

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師通過課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生喜歡文學(xué)，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語文的核心素養(yǎng)。同時也要求教師應(yīng)當(dāng)不斷地培養(yǎng)小學(xué)生對于情感的認(rèn)知，要達(dá)到情感、態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，這些要求與當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育的目標(biāo)是一致的，也能夠看得出教育的發(fā)展對情感教育的重視程度。

（四）情感教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合

過去小學(xué)語文目標(biāo)注重語文的基礎(chǔ)知識掌握，扎實(shí)語文基礎(chǔ)功底，卻忽略了學(xué)生情感的培養(yǎng)及人格的塑造，使得很多小學(xué)生缺乏基本的同情心，這不利于他們未來的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中加入情感教育，符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓教學(xué)更加全面，能夠關(guān)注更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從需求層次幫學(xué)生感知到教育的溫度，在學(xué)習(xí)中不斷地提高自身情感體驗(yàn)，成為想象力豐富、富有同情心的小學(xué)生。

四、小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的有效策略

（一）從小學(xué)語文教材的教學(xué)內(nèi)容分析情感教育的特征

小學(xué)語文教材中的文章都是從小學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，符合他們心理年齡特征和認(rèn)知發(fā)展特征，通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠感知內(nèi)容中表達(dá)的豐富情感。因此教師在開展情感教育的時候，首先需要從小學(xué)語文的教材出發(fā)，分析課文中想要表達(dá)的深刻情感，通過情感教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解文章中的思想以及作者想要表達(dá)的感情。教師可以通過對小學(xué)語文教材的研究，再結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，正確地對學(xué)生傳遞課文要表達(dá)的深厚感情，通過在課堂上實(shí)施情感教育，引起學(xué)生與文章的共鳴，從而讓他們更加正確地掌握文章的內(nèi)涵。

例如，丹麥安徒生童話《賣火柴的小姑娘》這個文章，通過一個童話故事表達(dá)小女孩孤獨(dú)、無助、悲傷、思念的情感，通過劃開一根根的火柴，小女孩回憶與家人溫暖的相處過程，讓她在大雪紛飛的夜里幻想著到最后與家人相處的幸福，這是一個悲傷又美好的童話。孩子在第一次閱讀的時候很難感受到小女孩悲傷的情感，大部分的小學(xué)生都是家人的呵護(hù)下成長的，他們很難利用自己的經(jīng)驗(yàn)對小女孩感同身受。通過情感教育，教師將小女孩的情感以及課文所要表達(dá)的情感深入剖析，讓他們明白《賣火柴的小姑娘》這篇文章的深刻內(nèi)涵，讓他們能夠通過學(xué)習(xí)這篇文章更加珍惜與家人相處的每分每刻，也更能夠?qū)Ω改副磉_(dá)自身的情感。

（二）情感教育應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致

素質(zhì)教育的模式與方法在不斷地變化，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育的發(fā)展趨勢，調(diào)整自身的教育方法，創(chuàng)新教育方式。只有教師豐富自身的專業(yè)知識，加強(qiáng)對語文教材的分析，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的變化，及時地調(diào)整自己的教學(xué)方式。這樣才能夠不斷地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性，主動地了解和學(xué)習(xí)，使他們的內(nèi)心情感變得更加豐富。

例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇童話故事的時候，丑小鴨小的時候因?yàn)楹蛣e人的不一樣，而備受欺凌，導(dǎo)致他小的時候一直都是孤孤單單沒有朋友。在后來變成了白天鵝，大家又投來了十分羨慕的目光。通過文章延伸到小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，每個小朋友都是獨(dú)立的個體。這是他們的發(fā)展特征和發(fā)展規(guī)律，每個人都有可能是白天鵝，擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文后，明白跟別人不一樣不需要感到自卑，而是因?yàn)樽约翰灰粯幼兊米孕?，通過這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓他們建立尊重他人的不同的情感。

（三）提升教師的語言技能

在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育更多是通過教師的語言引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們能夠更加投入到小學(xué)語文中，對課文、教師和同學(xué)產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)自身的情感。教師在語文教學(xué)中最主要通過語言的表達(dá)，讓學(xué)生感受到情感色彩，通過語音語調(diào)傳遞出不同的情感。因此語文教學(xué)中教師需要格外注重自身語言技能的提高，通過適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)傳遞自身豐沛的情感，通過自身的情感表達(dá)，讓學(xué)生感受到教師的情感，進(jìn)而調(diào)動自身的情感。

例如教師在范讀的時候，通過豐富的情感表達(dá)，根據(jù)課文的內(nèi)容有感情地朗讀出來，讓學(xué)生可以感知教師在朗讀時的情感，進(jìn)而加深對文章的理解。如果教師面無表情、僵硬地讀出來，就無法感受到教師對文章理解，也無法調(diào)動學(xué)生的情感。因此教師需要注重自身表達(dá)能力，鍛煉語言技能，在課堂上能夠通過語音語調(diào)感染學(xué)生，使他們得到很好的情感體驗(yàn)。

（四）在教學(xué)方式融入情感教育，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

小學(xué)語文教師更多針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，語文教學(xué)中的情感教育有所缺乏，教師需要根據(jù)當(dāng)前的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足學(xué)生的情感需求，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。另外，師生關(guān)系也是情感教育實(shí)施順暢與否的重要因素，只有建立親密、和諧、亦師亦友的師生關(guān)系，學(xué)生才會更加親近教師、依賴教師。甚至學(xué)生為因?yàn)橄矚g教師而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而“愛屋及烏”喜歡語文這門學(xué)科。對此，小學(xué)語文教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建良好師生關(guān)系，關(guān)愛學(xué)生，尊重他們的喜好、個性和情感，充分信任他們。在設(shè)計課堂活動的時候關(guān)注班級各個層次的學(xué)生，引導(dǎo)他們參與課堂活動，感受到教師的用心良苦，如此學(xué)生才會更加喜歡教師，努力積極學(xué)習(xí)。良好師生關(guān)系的構(gòu)建還有利于情感教育的實(shí)施，學(xué)生在課堂上會更加放松，輕松的心態(tài)可以提高他們的大腦靈活度，還可以緩解課程帶來的壓力，更有利于讓學(xué)生感受到教師傳遞的情感。

例如小學(xué)生差異性。每個學(xué)生都是獨(dú)立獨(dú)特的個體，教師在進(jìn)行情感交流的時候，可以根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的情感教育，讓他們能夠感受到教師對自己的關(guān)注，從而建立親密的情感連接，進(jìn)而對語文學(xué)科更加感興趣，能夠帶入感情進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，教師感受學(xué)生的情感變化，做到關(guān)注每一位學(xué)生，不因他們偶爾的頑皮而怒目相對、惡語相向，鼓勵自卑沉默的孩子，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信。在課下，教師也要了解每個孩子的情況，在學(xué)生遇到困難和挫折的時候第一時間找教師求助。教師還可以通過語文的窗口，加深師生間的情感交流，如帶領(lǐng)學(xué)生飽含深情地朗讀課文、欣賞一段情感教育視頻等，在課上、課下不斷拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。

五、結(jié)語

綜上所述，情感教育之于小學(xué)生有著極其重要的意義與作用，在他們幼小心靈尚未成熟的時候，給予他們最真摯最純真的情感體驗(yàn)，強(qiáng)大他們的內(nèi)心，培養(yǎng)他們的共情能力，使他們成為情感豐沛、樂于表達(dá)的孩子。在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，有利于提升他們對課文的理解，提高他們的語文綜合能力。小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知，選擇合適的教學(xué)方法，貼合學(xué)生的年齡與認(rèn)知，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情，逐漸樹立健康的人格。

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