淺議幼兒園課改下益智區(qū)投放材料的策略

舒　正

淺議幼兒園課改下益智區(qū)投放材料的策略

舒正

（揚(yáng)州大學(xué)第三幼兒園，江蘇揚(yáng)州225000）

幼兒時(shí)期獲得的教育至關(guān)重要，因?yàn)樵谶@一教育階段，語言教學(xué)、行為經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒思維意識(shí)，這方面有助于他們形成一種認(rèn)知層面。隨著教育內(nèi)容的年齡和增長(zhǎng)，這種認(rèn)知層面會(huì)越來越好，從而產(chǎn)生穩(wěn)定的知識(shí)。幼兒園是一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，益智區(qū)投放材料產(chǎn)量相對(duì)較大，本文將重點(diǎn)論述關(guān)于幼兒園益智區(qū)投放材料策略。

幼兒園課改；益智區(qū)投放材料；策略

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，材料操作常?？梢砸l(fā)更多的主題，同時(shí)也可以促進(jìn)活動(dòng)的開展。在幼兒園內(nèi)部，不同的材料常常包含有不同的價(jià)值，也承載著教育者對(duì)于被教育者的期待。

一、幼兒園益智區(qū)投放材料方面注意問題

（一）密切關(guān)注幼兒生活

幼兒時(shí)期的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)尚不充分，這意味著教師在投放材料時(shí)必須考慮材料的選擇，遵守幼兒成長(zhǎng)的規(guī)則，合理選擇一些符合幼兒的材料。如果他們不知道如何玩，則使得益智區(qū)投放材料變得毫無意義。

（二）提供專業(yè)操作手冊(cè)

益智區(qū)投放材料時(shí)，教師必須說明使用的材料，使幼兒學(xué)會(huì)如何科學(xué)操作，以避免材料流失，改進(jìn)材料的引進(jìn)，促進(jìn)幼兒的互動(dòng)，遵守一條慢慢形成他們印象的規(guī)則，然后按照某些規(guī)則進(jìn)行講解，直到他們知道材料為止，才能達(dá)到目前的目的。

（三）幼兒必須有時(shí)間使用材料

教師必須給孩子們足夠的時(shí)間完成這種經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用。此外，他們不必替幼兒感到著急，可以戲劇性地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性能力，尤其是有時(shí)間為孩子制定活動(dòng)目標(biāo)和戰(zhàn)略的時(shí)候，在一定程度上，他們會(huì)變得能夠了解自己，而在時(shí)間緊迫的情況下，理想的效果并未表現(xiàn)出來。這意味著教師應(yīng)給孩子足夠的時(shí)間詢問自己。

（四）材料量必須滿足班上所有幼兒的需要

關(guān)于材料量，可能有若干原因?qū)е虏牧瞎?yīng)不足、準(zhǔn)備不足、一些地區(qū)無法獲得的材料資源、具體業(yè)務(wù)活動(dòng)資源不足或未達(dá)到預(yù)期活動(dòng)的期望。這就要求教師為這些材料資源做好準(zhǔn)備，制定良好的準(zhǔn)則，保護(hù)這些資源不受損害和損壞，并為所有幼兒提供充足材料。

二、幼兒園益智區(qū)投放材料特性

（一）創(chuàng)新性

對(duì)于3 ～ 6歲的孩子來說，他們對(duì)事物的理解只是膚淺的，因此材料外觀的新意至關(guān)重要。當(dāng)然，這并不一定需要幼兒園和教師中經(jīng)常發(fā)生物質(zhì)變化，或通過調(diào)整地區(qū)結(jié)構(gòu)。就像孩子們喜歡的迷宮，教師可以創(chuàng)新迷宮，設(shè)計(jì)幼兒園周圍的迷宮之路，有助于孩子們更好地了解環(huán)境。

（二）興趣性

孩子們對(duì)新奇事物很感興趣，盡管他們只閱讀事物的外在。教師可以充分利用兒童的這種思維方式，在益智區(qū)投放材料方面，以改進(jìn)材料投入的研究，必要時(shí)可以通過特別指示引導(dǎo)他們逐步參與研究過程，從而提高他們的自信和成就。必須指出的是，材料本身需要有較高的正常運(yùn)行時(shí)間，同時(shí)改進(jìn)材料采購(gòu)研究，這對(duì)提高幼兒的動(dòng)腦和動(dòng)手能力都有好處，使他們能夠認(rèn)識(shí)到這一過程的重要性。

拼圖游戲是智力要求很高的活動(dòng)，用于培養(yǎng)孩子們的注意力和耐心，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者豐富拼圖的過程和步驟以提高直覺。

（三）針對(duì)性

謎題有助于提高智力，只有當(dāng)孩子們對(duì)活躍內(nèi)容足夠感興趣時(shí)才能繼續(xù)玩。但對(duì)于3 ～ 6歲的孩子來說，他們的興趣與他們活動(dòng)的難度密切相關(guān)，過高的游戲世界往往會(huì)導(dǎo)致他們的興趣下降，并逐漸喪失信心，進(jìn)而對(duì)這樣的游戲會(huì)產(chǎn)生厭惡和恐懼。但如果太簡(jiǎn)單的話，謎題就會(huì)失去作用，變成一個(gè)普通的玩具。因此，不同孩子需要的材料要有針對(duì)性，這樣才能發(fā)揮材料的價(jià)值。

三、幼兒園益智區(qū)投放材料策略

（一）為擴(kuò)大兒童視野提供了廣泛的資源選擇

對(duì)于幼兒園使用的材料，最終目標(biāo)是擴(kuò)大兒童的思維和視野，獲得一定程度的能力、教育和經(jīng)驗(yàn)，逐步完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師必須為他們提供各種材料，不僅用于思考，而且用于學(xué)習(xí)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在拼圖游戲中訓(xùn)練智力時(shí)，孩子們必須選擇正確的拼圖方塊。為了幫助幼兒選擇正確的拼圖，并獲得有用的材料，教師將在幼兒選擇拼圖時(shí)添加七塊木板、訂書針、插接板、土豆，孩子們實(shí)際上看到拼圖的外觀和組合方式，小拼圖塊最終可以慢慢合成。因?yàn)樾∑磮D塊、小區(qū)域的思考不多，孩子們還會(huì)試驗(yàn)不同形式的拼圖塊，最終圓滿完成任務(wù)。

（二）根據(jù)自學(xué)課程完成材料需求明細(xì)表

為了使學(xué)生合理利用材料資源，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成各種材料設(shè)置，盡可能以明亮豐富的色彩裝飾材料，吸引兒童的注意，同時(shí)使學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料安置相協(xié)調(diào)，以提高兒童的智力發(fā)展。例如，對(duì)于數(shù)字教育，必須向幼兒園的學(xué)童提供自制的儀器，例如，用紙板切割的表盤。如果孩子們看到豐富的物品，而教師能夠拿起自己制作的材料，提供特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)字，教師可以給他們訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，可以設(shè)置一個(gè)游戲，在其中玩所有的影子游戲。所謂影子游戲，就是教師說孩子隨機(jī)配合擺動(dòng)鐘擺，進(jìn)行練習(xí)以說明材料投射的重要性。

（三）無縫安裝材料

最重要也是最后一個(gè)要素是與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，這意味著教師選擇孩子們?cè)趦和?jié)看到的材料，使他們長(zhǎng)大成人，材料的發(fā)放確保孩子們準(zhǔn)備好進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，材料的使用過程簡(jiǎn)單。在這種情況下，教師必須在材料的放置上做出良好的選擇，這些材料資源必須在幼兒園兒童的年齡開始下一次活動(dòng)，看看要說些什么，然后活動(dòng)的目標(biāo)和結(jié)果也會(huì)完美地呈現(xiàn)出來。

（四）制定科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略

教師應(yīng)制定適當(dāng)?shù)目茖W(xué)領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略。第一，制定正確的指導(dǎo)原則，將兒童的健康和福利放在第一位，在管理和釋放之間尋求平衡，使兒童能夠自由玩耍。同時(shí)，它可以科學(xué)有效地運(yùn)用，并在娛樂的各個(gè)方面得到改進(jìn)。第二，在日常幼兒期，教師應(yīng)能夠觀察和記錄兒童的活動(dòng)，積極觀察兒童在實(shí)際活動(dòng)中的發(fā)展，給青少年足夠的活動(dòng)時(shí)間，并找到讓教師參與工作的確切時(shí)間。第三，教師必須在準(zhǔn)確觀察筆記的基礎(chǔ)上，通過測(cè)量游戲語句中的方法、策略和效果提高反思能力，從而積累經(jīng)驗(yàn)，積極與其他教師交流，學(xué)會(huì)以不同的方式學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，提高兒童活動(dòng)的效果。同時(shí)，幼兒園教師是兒童的看護(hù)者、觀察者和看護(hù)者。兒童的活動(dòng)需要教師提供充分、科學(xué)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以促進(jìn)有效履行兒童的職責(zé)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。有學(xué)者指出，教師在兒童教育方案中指導(dǎo)游戲時(shí)得到消極的指導(dǎo)，這是由于教師缺乏適當(dāng)?shù)目茖W(xué)指導(dǎo)，如教師何時(shí)介入以及如何指導(dǎo)教師，教師的有效指導(dǎo)取決于教師對(duì)孩子的有效觀察。只有通過有效的觀察，教師才能準(zhǔn)確把握兒童的實(shí)際需求，更好地了解教師干預(yù)的必要性。例如，在“小兔子霍爾”的益智游戲中，教師會(huì)把預(yù)制的玩具材料折疊安全墊，預(yù)先放進(jìn)一個(gè)小洞中，將游戲帶入小兔子洞中，教師講解規(guī)則，并從游戲中的第一個(gè)游戲開始，它會(huì)使小洞窟有多次倒塌的危險(xiǎn)，教師會(huì)匆忙地將安全墊移至過去，然后繼續(xù)游戲。在這次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，教師主要感興趣的是練習(xí)孩子們爬的動(dòng)作，使游戲在不同的洞穴變體中變得更有趣。

（五）加強(qiáng)能力建設(shè)準(zhǔn)則，以促進(jìn)兒童自力更生

好的規(guī)則是一切活動(dòng)的保證。廣泛性是提高對(duì)應(yīng)納入兒童活動(dòng)的規(guī)則和條例的認(rèn)識(shí)以促進(jìn)兒童社會(huì)發(fā)展的重要組成部分。幼兒園里的體育賽事也是一種純粹的、有趣的游戲規(guī)則。但是，在許多情況下，教師忘記自己的規(guī)則和限制，導(dǎo)致兒童在游戲中失去自己的角色和創(chuàng)造力，阻礙兒童思考。黃丹在他的研究中表明，兒童游戲活動(dòng)應(yīng)該是兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和環(huán)境，使自己的經(jīng)歷具有建設(shè)性，從而創(chuàng)造出自主游戲。幼兒園教師在體育和游戲活動(dòng)中面臨著很大的控制問題，導(dǎo)致兒童自主空間太小。

（六）教材的存在支持幼兒園與主題有關(guān)的教育活動(dòng)

益智區(qū)投放材料放置應(yīng)支持課堂活動(dòng)，以促進(jìn)更廣泛地參與教育活動(dòng)。在主題教育活動(dòng)開始之前，教師可以在智能領(lǐng)域放置材料，例如，主題“我愛小動(dòng)物”。教師希望孩子們了解動(dòng)物、愛動(dòng)物，教師可以把一些動(dòng)物實(shí)驗(yàn)放在益智區(qū)，這是困難的，孩子們可以看到拼圖中一些動(dòng)物的外在特征。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增長(zhǎng)，教師可以使每個(gè)拼圖略小一些，使拼圖變得更加困難，并讓幼兒比較拼圖中各動(dòng)物之間的差異。除了益智區(qū)中的拼圖之外，還可以玩骰子、動(dòng)物電影等。

（七）活動(dòng)材質(zhì)必須結(jié)合生活實(shí)際

區(qū)域活動(dòng)與人們的日常體驗(yàn)密切相關(guān)，教師們經(jīng)常使用教程的各個(gè)方面實(shí)施本地化內(nèi)容。孩子們的能力很小，每個(gè)孩子都有不同的水平。為了確保每個(gè)兒童在活躍領(lǐng)域取得成功，教師應(yīng)向兒童提供一系列層次材料。一方面，原料和中間體可以根據(jù)材料加工的程度在同一個(gè)活性區(qū)域提供。例如，“美麗的秋天”主題，可以向孩子們提供已經(jīng)用樹葉、種子撒滿的各種各樣的樹葉、植物材料和膠水，從而更鼓勵(lì)孩子們自己學(xué)習(xí)；另一方面，可以提供活動(dòng)材料，根據(jù)孩子的能力不同，使用起來容易不同，例如，一種小的“珍珠”游戲，提供大小不同的珍珠，幼兒可選擇協(xié)調(diào)功能較強(qiáng)的小珍珠，或選擇協(xié)調(diào)功能較弱的大珍珠，使教師能夠?yàn)閮和牟煌芰μ峁┯嗅槍?duì)性的指導(dǎo)和幫助，改進(jìn)教材的實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。這樣，每個(gè)兒童不會(huì)因?yàn)椴荒芡瓿扇蝿?wù)而受到羞辱，如果不能滿足需要，也不會(huì)受到干擾。因此，提供分層材料滿足了各級(jí)兒童的需要，促進(jìn)了兒童積極、主動(dòng)和有針對(duì)性地參與，提高獨(dú)立生活的能力，激發(fā)孩子成功的喜悅，增強(qiáng)自信。

（八）使用的材料必須加以研究

對(duì)活性物質(zhì)選擇的研究表明，所選物質(zhì)喚醒了兒童的大腦和興趣，從而喚醒了兒童對(duì)周圍物體的意識(shí)和思維方式。在選擇材料時(shí)，應(yīng)選擇更半精加工的材料，以便為兒童提供更大的空間，半精加工材料更能比成品材料為兒童提供更多的搜索空間。例如，在主題為“美麗的線條”的活動(dòng)中，想給孩子們提供不同種類的頭發(fā)和繩子，以便找到孩子們，并讓孩子們確切地看到他們能做些什么并對(duì)此進(jìn)行討論。孩子們談到了這些“線”玩的許多把戲，筆者鼓勵(lì)孩子們勇敢行動(dòng)：有的孩子用繩子為動(dòng)物做尾巴；有的孩子用細(xì)繩裹著瓶子，裝飾成美麗的花瓶；有些孩子用繩子做戒指；有些孩子把頭發(fā)導(dǎo)向粘貼為吸引阿姨；其他孩子則披著耶和華的胡子打扮……孩子們不斷發(fā)現(xiàn)各種各樣發(fā)揮“行”潛力的游戲。在教師的支持下，兒童的共同探索使他們能夠完成任務(wù)，充分發(fā)揮兒童的成就和滿足感，并確保和實(shí)現(xiàn)研究的有效性。

（九）活動(dòng)材料應(yīng)是動(dòng)態(tài)的

積極材料的供應(yīng)情況不能總是一成不變，而是必須根據(jù)兒童的教育目標(biāo)和發(fā)展需要定期和及時(shí)地加以調(diào)整和補(bǔ)充，就像操場(chǎng)上的各種特制服裝一樣，在重復(fù)使用時(shí)，逐漸變老、損壞，孩子們逐漸熱愛激情淡薄，但很少玩耍。為了更好地滿足孩子們的需求，筆者把孩子們集中，做了他們最喜歡的衣服和首飾，并開始給演出打氣。材料動(dòng)態(tài)也反映在班級(jí)和班級(jí)之間的互動(dòng)中，教師通過這種互動(dòng)及時(shí)交流幼兒在社區(qū)的活動(dòng)，補(bǔ)充這些活動(dòng)，并允許共享資源以支持這些活動(dòng)。比如“圖書角”，也就是說每個(gè)班的書都是有限的，孩子們不再來回看，于是，教師們決定隨著時(shí)間的推移相互交換書籍，以便書籍真正地在平行教室甚至整個(gè)花園中移動(dòng)。隨著書籍的交換，孩子們分享的書要多得多，體驗(yàn)到了分享的好處，有的孩子經(jīng)常把書帶到幼兒園，和朋友分享，這使得每一班的圖書角都定期更新，孩子們也定期受到關(guān)注，只有新知識(shí)帶來了新的發(fā)展和改進(jìn)。

（十）材料的轉(zhuǎn)移需要實(shí)用性

埃里克森指出，促進(jìn)兒童的自主性和前瞻性發(fā)展是幼兒教育的基本要求。但是，益智區(qū)投放材料目標(biāo)是促進(jìn)兒童自主發(fā)展的前提。建立行動(dòng)區(qū)要有針對(duì)性，需要根據(jù)兒童最近的教育目標(biāo)和發(fā)展階段有意識(shí)地選擇和提供材料。例如，結(jié)合“美麗的秋天”這一主題，可以根據(jù)不同孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)定比賽目標(biāo)，根據(jù)活動(dòng)的需要存放材料，為不同的教育目的發(fā)放材料，體現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)“意識(shí)的秋天是收獲的時(shí)候，區(qū)分共同的果實(shí)，區(qū)別明顯的不同”，教師們可以在活動(dòng)領(lǐng)域放一張孩子們收集的水果和橡膠泥、紙、褶皺、剪刀等材料的照片，鼓勵(lì)兒童利用揉、撕等展示水果的手段，打扮成水果娃娃、制作水果品牌等；為了孩子實(shí)現(xiàn)感知秋天樹葉、花朵變化的活動(dòng)目標(biāo)，教師可以把不同的顏色、棉花、不同的葉子等扔進(jìn)活動(dòng)區(qū)，鼓勵(lì)孩子們畫不同葉子的自然形態(tài)，引導(dǎo)孩子們傳播樹葉，畫棉花，一系列的紅、菊花等；針對(duì)“觀察秋天，觀察秋天樹葉的變化，氣候和衣服”活動(dòng)目標(biāo)，可以把不同的葉子、不同科目的褶皺等扔進(jìn)活動(dòng)區(qū)，鼓勵(lì)孩子做樹葉，種植植物圖案，促使孩子們想象力的發(fā)展。因此，在引導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)之間的關(guān)系，以提高材料輸入的目標(biāo)方向。

四、結(jié)語

總之，為了進(jìn)一步促進(jìn)益智區(qū)投放材料發(fā)展，無論教師還是兒童都必須積極投入到這些活動(dòng)中去，以便讓兒童了解這些材料的好處，從許多經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)如何利用這些材料更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們的認(rèn)識(shí)。

[1] 王紅霞.幼兒園對(duì)大班益智區(qū)材料投放與運(yùn)用的實(shí)踐探究[J].新課程,2021(27):110.

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[3] 彭建娟.幼兒園大班益智區(qū)材料投放的策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2020(07):57-58.

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1002-7661(2022)15-0040-03