關(guān)于新課程下小學(xué)英語(yǔ)“生活課堂”的思考

蔡麗思

關(guān)于新課程下小學(xué)英語(yǔ)“生活課堂”的思考

蔡麗思

（江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇昆山215300）

知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)同時(shí)也是為了更好地解決生活中的各類(lèi)問(wèn)題，因此教師為保證教學(xué)有效性，在進(jìn)行課程構(gòu)建的過(guò)程中應(yīng)盡可能融入生活因素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證他們綜合能力的提升。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活有密切聯(lián)系，小學(xué)英語(yǔ)教師在新課改時(shí)期應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育思想，從構(gòu)建“生活課堂”的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。

新課程實(shí)施；教學(xué)創(chuàng)新；小學(xué)英語(yǔ)；生活課堂

英語(yǔ)是小學(xué)時(shí)期的關(guān)鍵學(xué)科之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的形勢(shì)下教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，豐富課程內(nèi)容、提高課堂活力。在此過(guò)程中應(yīng)明確傳統(tǒng)教育思想下教學(xué)模式的不足之處，避免再次出現(xiàn)“填鴨”式教學(xué)、“灌輸”式教學(xué)的問(wèn)題，了解在社會(huì)高速發(fā)展形勢(shì)下小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，將課內(nèi)英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，最大程度上發(fā)揮出課程教學(xué)的積極作用，幫助學(xué)生增加知識(shí)累積量，為他們未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

一、小學(xué)英語(yǔ)“生活課堂”的概念及特點(diǎn)

（一）概念

所謂生活課堂是指教師打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，備課期間在明確核心教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大教育空間，不僅要重視對(duì)課程內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新，還要重視對(duì)外部環(huán)境的構(gòu)建，在校內(nèi)校外營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生可以在身心放松的狀態(tài)下探索知識(shí)內(nèi)涵，并結(jié)合生活實(shí)際熟練掌握正確的英語(yǔ)語(yǔ)用方法。生活課堂內(nèi)師生、生生關(guān)系融洽，學(xué)生能發(fā)揮出自己的無(wú)限潛能，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式“生活課堂”呈現(xiàn)出下述特點(diǎn)：一擴(kuò)大教學(xué)空間，無(wú)論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)都可以成為教學(xué)場(chǎng)所，教師要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)常態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展；二打破時(shí)間、空間的限制，將課內(nèi)外教學(xué)有效融合，開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)視野，引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化所學(xué)；三教學(xué)方法更加豐富，教師能真正做到將學(xué)生視為課堂的主體，并以輔助者的身份為他們組織大量生活化實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一目標(biāo)，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)“生活課堂”的構(gòu)建策略

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，融入相關(guān)生活元素

為改善教學(xué)現(xiàn)狀、強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知能力，教師應(yīng)盡可能地降低教學(xué)難度，讓學(xué)生們可以在理解的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用所學(xué)，從而提升英語(yǔ)素養(yǎng)，為未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在課程改革期間，教師應(yīng)有意識(shí)地在課堂教學(xué)中融入大量生活元素?？梢酝ㄟ^(guò)講述生活故事、展示生活實(shí)物、組織生活化對(duì)話(huà)活動(dòng)等方式完成課堂的教學(xué)構(gòu)建，以此滿(mǎn)足小學(xué)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)需求。在此過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)逐漸消除自身的抵觸、恐懼心理，他們會(huì)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)常態(tài)化，在日常生活中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣。生活元素的加入為英語(yǔ)課堂注入了生機(jī)與活力，一切枯燥、抽象的知識(shí)都會(huì)變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生逐漸能夠體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，從而更加快速地在課內(nèi)收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在靈活應(yīng)用中內(nèi)化知識(shí)、強(qiáng)化思想交流及感情表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活元素為例。教材的課題導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就為學(xué)生們帶來(lái)一種鮮活親切的情感體驗(yàn)，就必須融入一定的生活元素。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，融入相關(guān)的生活元素，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的生活化色彩，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，有效吸引學(xué)生們的注意力，使之在熟知的生活環(huán)境中盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在譯林版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中“Unit 7 How much?”的導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師可以先利用“How much is your schoolbag?”“How much is your pencil-box?”等日常對(duì)話(huà)的句式，結(jié)合小學(xué)生日常跟著家人去超市購(gòu)物的情景，在多媒體上呈現(xiàn)各式各樣的生活用品，在每件物品卡片的下方一一標(biāo)上對(duì)應(yīng)的價(jià)格，模擬同學(xué)們購(gòu)物時(shí)的生活場(chǎng)景，與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)。比如小明和爸爸媽媽到超市買(mǎi)水果，媽媽買(mǎi)了十元錢(qián)的火龍果，爸爸買(mǎi)了十元錢(qián)的哈密瓜。這時(shí)教師引入本課的核心句型：“I’d like these fruits，how much are they？”然后，教師繼續(xù)鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中購(gòu)物的經(jīng)歷和趣事，把回憶重點(diǎn)放在結(jié)賬付款環(huán)節(jié)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情景中學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表述該付多少錢(qián)。在這種情景下引入“they are+數(shù)字+單位”的英語(yǔ)句型，受特定的時(shí)空影響，學(xué)生記得住，記得牢。

如此，教師充分利用學(xué)生們生活中熟悉的經(jīng)歷引出了新授課的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造出生動(dòng)的生活化的學(xué)習(xí)情境。讓所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際密切貼近，最大限度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣與熱情，使其積極踴躍地參與到知識(shí)探索中。

（二）打造生活教學(xué)環(huán)境，注重校園文化建設(shè)

環(huán)境能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，小學(xué)時(shí)期學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)、探索欲旺盛的個(gè)性特征，他們?cè)谌粘Ｉ钪忻鎸?duì)陌生事物時(shí)都會(huì)不自覺(jué)地與之接觸并嘗試?yán)斫馐挛锏漠a(chǎn)生過(guò)程與事物的本質(zhì)，從而開(kāi)闊眼界、得到人文素養(yǎng)的發(fā)展。新課程改革時(shí)期教師也應(yīng)明確這一點(diǎn)，重視對(duì)校園文化的構(gòu)建，從外部環(huán)境出發(fā)為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

例如，教師可以根據(jù)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容定期更換英語(yǔ)主題黑板報(bào)，在其中融入大量社會(huì)元素、生活元素及文化元素，由此提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力。教師可以布置一些日常的英語(yǔ)交際任務(wù)，包括日常問(wèn)候、作息時(shí)間安排、課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課后鞏固活動(dòng)，由此幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)表達(dá)自信心，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。學(xué)校方面也應(yīng)定期舉辦英語(yǔ)演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽等集體性活動(dòng)，渲染文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)形式，構(gòu)建良好師生關(guān)系

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴(lài)感。他們不僅要從教師處學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還會(huì)下意識(shí)地模仿教師的一言一行。他們非常在意教師對(duì)自己的日常評(píng)價(jià)。良好的師生關(guān)系能夠強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，可以讓他們大膽開(kāi)口表達(dá)自己的思想，在面對(duì)疑難時(shí)能勇敢提出質(zhì)疑，可以在有效的師生互動(dòng)中獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。新課程改革時(shí)期構(gòu)建優(yōu)質(zhì)生活化課堂，也需要教師注意維護(hù)師生關(guān)系，不僅要正確處理好師生雙方的課堂教學(xué)關(guān)系，真正確認(rèn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，給予全體同學(xué)充足的探索與發(fā)展空間，改變整體教學(xué)氛圍，保證所有人都能在身心放松的狀態(tài)下完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)英語(yǔ)作業(yè)的布置。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能只關(guān)心課堂教學(xué)，還必須關(guān)心課內(nèi)外的英語(yǔ)作業(yè)練習(xí)。英語(yǔ)作業(yè)正是對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的鞏固與提高的有效形式。隨著每堂英語(yǔ)課的結(jié)束時(shí)，教師都少不了給學(xué)生布置一定的課外作業(yè)。但是，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師一般只會(huì)給學(xué)生布置抄寫(xiě)單詞、聽(tīng)寫(xiě)句子等基礎(chǔ)類(lèi)的英語(yǔ)作業(yè)。單調(diào)而無(wú)新意的作業(yè)形式，使學(xué)生漸漸對(duì)英語(yǔ)作業(yè)敬而遠(yuǎn)之，甚至有的還會(huì)產(chǎn)生一種厭惡的情緒。因此，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，要注意聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際，讓他們有更多的參與生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

例如，譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)的Unit 2 Lets make a fruit salad，主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了解西方的飲食文化，可以讓同學(xué)們掌握更多的水果方面的單詞。為使同學(xué)們更好地鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生課后走進(jìn)生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些別致的作業(yè)，如，要求同學(xué)們回家后和家人一同去水果店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看水果店里還有哪些課內(nèi)沒(méi)有學(xué)到的、自己也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的水果。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索該水果的英文名稱(chēng)，溫習(xí)課內(nèi)沒(méi)有學(xué)過(guò)的水果名稱(chēng)。買(mǎi)好水果回家后，可以和父母一起動(dòng)手做一做水果沙拉，并嘗試著用課堂學(xué)習(xí)的句型嘗試著和父母用英文交流，如“Do you have a pine apple？”“Yes，I do. I also have an apple.”等。對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)該怎樣布置、布置什么樣的作業(yè)，這是每個(gè)英語(yǔ)教師都必須認(rèn)真對(duì)待、認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。布置一些富有生活情趣的作業(yè)，一方面提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，另一方面，使英語(yǔ)作業(yè)更具有可操作性、生活性與實(shí)用性。

（四）創(chuàng)設(shè)多元生活情境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐發(fā)展

為提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師在落實(shí)課程改革工作的過(guò)程中還應(yīng)該有意識(shí)地在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境，真正讓生活走進(jìn)課堂，從根本上縮短學(xué)生與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)之間的距離，提高他們的探索興趣，同時(shí)提高他們對(duì)課堂活動(dòng)的參與度，在投入真實(shí)情感感知知識(shí)內(nèi)涵的過(guò)程中自然對(duì)其產(chǎn)生深刻理解，并在實(shí)踐中將所學(xué)完全內(nèi)化，提高綜合實(shí)踐能力。生活情境的創(chuàng)設(shè)可以借助實(shí)際生活故事，教師還可以利用多媒體營(yíng)造生活氛圍，讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境之感，在立體的生活畫(huà)面中探索英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，視聽(tīng)結(jié)合達(dá)成綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

以譯林版三年級(jí)下冊(cè)O(shè)n the farm一單元的教學(xué)為例，教師為強(qiáng)化學(xué)生享受美好生活的情感體驗(yàn)、提高他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，可以以農(nóng)場(chǎng)為背景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以生活化對(duì)話(huà)的形式自然介紹各個(gè)種類(lèi)的動(dòng)物，并配合展示圖片，從根本上降低教學(xué)難度，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后能熟練掌握“What are these/those？”句型的內(nèi)涵及用法，并進(jìn)行自主探究，與同學(xué)們合作交流，通過(guò)朗讀、對(duì)話(huà)表演等不同形式完成實(shí)踐訓(xùn)練，最終在生活情境中得到語(yǔ)用能力的提升。

（五）組織豐富趣味活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題或是在生活情境中利用英語(yǔ)語(yǔ)言與他人流暢溝通交流，從而提升英語(yǔ)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。為達(dá)成這一理想化教育目標(biāo)，教師應(yīng)該在課內(nèi)組織豐富的趣味實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生們完成情境表演、對(duì)話(huà)交際任務(wù)，開(kāi)展英語(yǔ)故事大賽，為他們提供分享生活經(jīng)歷、暢所欲言的空間，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行角色扮演或是講述親身故事的過(guò)程中能夠展現(xiàn)出表達(dá)的積極性，也能盡可能利用所學(xué)提高表達(dá)的準(zhǔn)確性，在潛移默化中將所學(xué)全部?jī)?nèi)化。生活化實(shí)踐活動(dòng)的組織強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，保證他們熟練掌握各項(xiàng)語(yǔ)用技能，在無(wú)形之中達(dá)成理想化教學(xué)目標(biāo)。

例如，教授譯林版四年級(jí)上冊(cè)How much？一單元時(shí)，教師講解單詞umbrella，shoes，socks及句型“How much is it？”后組織同學(xué)們完成“義賣(mài)表演”活動(dòng)任務(wù)。每四人為一小組，組內(nèi)成員根據(jù)興趣偏好選擇的“義賣(mài)”活動(dòng)中的不同人物，并使用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)完成合作表演。在此過(guò)程中他們不僅能復(fù)習(xí)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，還能回憶實(shí)際生活，在教材故事的基礎(chǔ)上對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行生活化創(chuàng)編，從而強(qiáng)化整體表演效果，并在實(shí)踐中明確幫助他人的重要意義，在實(shí)際生活中能主動(dòng)向弱者伸出援手，同時(shí)獲得英語(yǔ)能力和道德品質(zhì)的雙發(fā)展。

（六）拓寬知識(shí)教學(xué)范圍，信息技術(shù)展示生活

英語(yǔ)是一門(mén)較日?；囊婚T(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其語(yǔ)用特點(diǎn)、技巧與漢語(yǔ)母語(yǔ)之間有較大的差異性。學(xué)生在不了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景及思想特征的前提下，往往難以深入理解其深層內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)上也會(huì)出現(xiàn)形式化嚴(yán)重的問(wèn)題，這樣不利于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，教師在構(gòu)建生活課堂的過(guò)程中，還應(yīng)該有意識(shí)地拓寬英語(yǔ)教學(xué)范圍，巧妙利用信息技術(shù)為同學(xué)們補(bǔ)充英語(yǔ)文化背景知識(shí)，并結(jié)合生活實(shí)際將中西方文化進(jìn)行橫縱對(duì)比，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，促使他們逐漸感受到英語(yǔ)語(yǔ)言不同于母語(yǔ)的獨(dú)特魅力，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極在生活中將所學(xué)靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball，Story time這一部分主要展示了Wang Bing、Mike和Liu Tao在籃球場(chǎng)的活動(dòng)及其對(duì)話(huà)。教師可以將教材與生活融合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放“世界杯”籃球賽的視頻和世界巨星的圖片。許多男孩子都是喬丹等球星的粉絲，這些視頻和圖片一定會(huì)觸發(fā)孩子們的激情。在此基礎(chǔ)上，教師乘勢(shì)一些球類(lèi)單詞短語(yǔ)如“play basketball”“play soccer”“play table tennis”等。這些都是孩子們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)常見(jiàn)到的體育運(yùn)動(dòng)。教師可以用“Can you…？”這一核心句型詢(xún)問(wèn)學(xué)生喜歡或者能夠參加哪項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。并且鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)試著說(shuō)說(shuō)。師生互動(dòng)，一問(wèn)一答，大家在和諧愉悅中掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其中大部分知識(shí)都來(lái)源于人們的實(shí)際生活。為強(qiáng)化教育效果，教師應(yīng)盡可能在課堂內(nèi)構(gòu)建“生活課堂”，營(yíng)造良好的教學(xué)范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從根本上提高教學(xué)有效性。在此期間教師還可以組織一些多元化的英語(yǔ)生活實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)趹?yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中深化英語(yǔ)實(shí)踐意識(shí)，從而在未來(lái)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更加積極的態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)用習(xí)慣，在小學(xué)時(shí)期夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，為后續(xù)綜合素質(zhì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

[1] 李瑤瑤,王雪寧.課程改革背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化研究[J].海外英語(yǔ),2019(21):16-17+19.

[2] 朱文婷.談如何用“生活”裝扮小學(xué)英語(yǔ)課堂[J].才智,2020(11):151.

[3] 周婷.試論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略[J].才智,2020(18):5.

[4] 黃小紅.讓英語(yǔ)回歸我們的生活——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)教育研究論叢,2007:821-823.

[5] 張曉英.這里有不曾預(yù)約的精彩——感悟小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化的研究[J].新課程：教育學(xué)術(shù),2007(S3):1.

[6] 姜永月.讓生活的雨露滋潤(rùn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的沃土[J].雙語(yǔ)學(xué)習(xí),2007(11M):1.

[7] 顧憶恩.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略——以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6BUnit6《Planningfortheweekend》教學(xué)為例[J].教育科研論壇,2011(06).

[8] 黃明紅.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生活化的基本要求與設(shè)計(jì)[J].瘋狂英語(yǔ)：教師版,2015(4):3.

G622

A

1002-7661(2022)15-0007-03