小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨立思考的思維習(xí)慣

韋建文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨立思考的思維習(xí)慣

韋建文

（甘肅省定西市安定區(qū)魯家溝中心小學(xué)，甘肅定西743025）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度并不低，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)沒有提高學(xué)生的成績、能力，反而對學(xué)生造成了很大的壓力。建議在今后的教育工作中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生們在成長、進步的時候取得更加卓越的成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較豐富，學(xué)生獨立思考的時候，根據(jù)個人的特長和優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)，減少了教學(xué)的壓力。養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣后，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、思考方面保持多元化，提高個人的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；獨立思考；思維習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中很多教師對學(xué)生并不了解，滲透獨立思考的時候，往往按照生硬的方法實施，這并不能提高學(xué)生的綜合能力，造成的問題是比較多的。獨立思考的習(xí)慣養(yǎng)成，需要很長的時間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個人方法等，做出綜合性的指導(dǎo)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個構(gòu)成部分進行合理的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的綜合質(zhì)量。與此同時，養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣以后，教師要繼續(xù)對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓他們提高思考的水平。

一、獨立思考思維習(xí)慣的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難度并不低，雖然很多知識都表現(xiàn)出基礎(chǔ)的特點，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)思路要科學(xué)的把控，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考思維習(xí)慣。該習(xí)慣的存在意義，在于讓同學(xué)們在各類知識的學(xué)習(xí)、思考過程中按照科學(xué)的方法完成，不要總是停留在固定的思維方面，要懂得利用不同的途徑科學(xué)地解決數(shù)學(xué)問題，讓自己的成長、進步擁有更多的保障。獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面，結(jié)合不同的生活現(xiàn)象開展深入的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生們在長期的學(xué)習(xí)過程中積累更多的知識點，針對數(shù)學(xué)的素養(yǎng)開展科學(xué)的培育，最終對學(xué)生的成績科學(xué)地提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

（一）教學(xué)情境單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題是長期積累的結(jié)果，很多教師在日常的教育工作中并沒有按照科學(xué)的理念塑造情境，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法依然通過“灌輸式”手段開展，給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗并不好，導(dǎo)致他們在成長、進步的過程中遇到了很多的阻礙。教學(xué)情境單一的情況下，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了很大的打擊，課堂上的教學(xué)氣氛并不好，容易讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，對未來的教育發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教學(xué)情境單一的問題表現(xiàn)出較高的普遍性，未來的教育方式、方法要合理地調(diào)整，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系不斷地健全，創(chuàng)設(shè)情境的過程中要根據(jù)小學(xué)生的生活進行完善，這樣才能產(chǎn)生較多的共鳴，促使后續(xù)的教育工作得到較多的保障。

（二）學(xué)生提出問題較少

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候很多教師希望小學(xué)生得到更好地成長、進步，因此鼓勵學(xué)生提出問題，但是在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生愿意提出問題，更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、思考方面處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，教師與學(xué)生溝通的過程中很多小學(xué)生同樣處于被動的狀態(tài)，他們不會主動地提出問題，而且在思考問題的時候按照單一的方式完成，不僅沒有對課本的知識充分地消化，同時對于課外的知識點也沒有良好地把握，這種現(xiàn)象的長期出現(xiàn)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量造成了很大的影響。為此，今后的教育工作要科學(xué)地調(diào)整思維，針對小學(xué)生的問題意識不斷地提高，要堅持在師生溝通、交流的時候擁有較多的選擇，提高教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（三）數(shù)學(xué)操作能力薄弱

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，對于教學(xué)問題的探討開始從不同的層面分析，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)的感悟、體驗方面得到更好的成果。數(shù)學(xué)操作能力薄弱是比較嚴(yán)重的問題，很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)存在錯誤的認(rèn)知，單純地認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是按照理論方法完成的。但實際上數(shù)學(xué)知識包含的內(nèi)容非常豐富，如果小學(xué)生的動手操作能力比較薄弱，則沒有辦法對各方面的數(shù)學(xué)知識靈活地掌握，甚至是在應(yīng)用的時候造成較多的偏差。數(shù)學(xué)操作能力薄弱的問題，必須在今后的教育工作中合理地調(diào)整，要逐步引導(dǎo)小學(xué)生對自己的動手能力不斷地鍛煉，提高數(shù)學(xué)實踐的素養(yǎng)，如果一味地站在理論上思考，必定無法得到優(yōu)良的成果。

（四）教學(xué)氛圍比較緊張

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候很多教師忽視了氛圍的重要性，在教學(xué)氛圍緊張的情況下，學(xué)生們的思維運轉(zhuǎn)速度并不快，很多小學(xué)生害怕回答錯誤，因此在學(xué)習(xí)和思考的時候非常謹(jǐn)慎，但是由于個人的精神層面比較緊張，反而是容易出錯。教學(xué)氛圍對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展存在顯著的推動作用，未來的教育方式、方法應(yīng)不斷地創(chuàng)新，要站在學(xué)生的角度思考，打造輕松、幽默的教學(xué)氛圍。另外，教學(xué)氛圍的緩解、調(diào)整應(yīng)循序漸進地開展，針對學(xué)生的內(nèi)心觀點、想法充分地掌握，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)、進步的過程中取得更好的成績，如果突然的改變氣氛，同樣會給學(xué)生造成不適應(yīng)的情況，對長期的教育工作開展反而造成了很多的阻礙。

三、獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成原則

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)隨著時代的發(fā)展不斷地轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新，養(yǎng)成獨立思考思維習(xí)慣是重點要求，不僅要站在小學(xué)生的角度思考，還要對教學(xué)的方式、方法合理地創(chuàng)新，對學(xué)生的未來進步方向合理地改善，由此能夠?qū)W(xué)生的未來規(guī)劃給出更多的選擇。獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，一定要尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個人天賦，針對不同的教學(xué)模式大膽嘗試，給予小學(xué)生較多的選擇，促使小學(xué)生在獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成過程中得到更好的體驗，這樣才能督促小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。另外，獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成時，還要對小學(xué)生的思考方式科學(xué)地評價，讓小學(xué)生對自身的優(yōu)勢、劣勢做出正確的認(rèn)知，堅持提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四、獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣

獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量存在巨大的影響，為了在今后的教育工作中得到更好的成果，建議創(chuàng)設(shè)多元化的情境，充分地激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考思維習(xí)慣的過程中得到更好的體驗。例如，在學(xué)習(xí)《時、分、秒》時，大家都知道時間單位和重量、長度單位不一樣，它不能用具體的事物直觀地展現(xiàn)出來，這時教師就可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗將抽象的知識換一種表現(xiàn)形式。教師可以提問學(xué)生百米賽跑的時間是怎么記的、火車的速度是用什么計量的等等，讓學(xué)生對時、分與秒有一個基本的認(rèn)識，然后再拿出一個小鐘表，讓學(xué)生仔細觀察，具體地理解小時、分、秒的意義，從而總結(jié)出時分秒之間的換算關(guān)系。

（二）讓學(xué)生提出問題

隨著獨立思考思維習(xí)慣的意識不斷提高，在數(shù)學(xué)教育的時候應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，每一個小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、思考過程中有自己的想法和觀點，雖然教師落實的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的，但是學(xué)生個體表現(xiàn)出較大的差異性，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在于觀察他們獨立思考的方式。例如，同一個知識點的教學(xué)，針對3～5個同學(xué)站在不同的角度思考，讓他們提出自己不懂的地方，會很明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題具有多樣化的特點，根據(jù)這些問題可以科學(xué)地養(yǎng)成獨立思考思維習(xí)慣，真正意義上實現(xiàn)了因勢利導(dǎo)的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的時候，應(yīng)適當(dāng)?shù)赝ㄟ^激勵手段完成，讓學(xué)生有勇氣理性地看待自身的不足。

（三）讓學(xué)生動手操作，調(diào)動思維的積極性

獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成存在很多的影響因素作用，未來的教學(xué)工作開展不能總是停留在理論層面，還是要讓學(xué)生多多動手操作。小學(xué)生由于年齡比較小，正處于好奇、好動，善于模仿的階段，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的心理特點，讓他們遇到新鮮的事物自己先動手試一試，把書本上的概念轉(zhuǎn)為形象、具體的東西，這樣學(xué)生也比較容易接受。教師在教學(xué)中可以有意識地安排一些手動活動，鼓勵每個學(xué)生都參與進來，積極地思考問題。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張正方形的紙，讓學(xué)生們通過動手操作，把這張紙平均分成四份，并把其中的一份涂上顏色，說一說涂色部分是這張紙的幾分之幾，這樣學(xué)生就成了知識的探究者，動手操作與獨立思考也得到了緊密聯(lián)系。

（四）創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍

針對獨立思考思維習(xí)慣的培育方法，一定要努力地創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，過于嚴(yán)肅的氛圍會導(dǎo)致學(xué)生非常緊張，自身的特長和能力發(fā)揮反而是遇到了較多的挑戰(zhàn)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師可以挖掘生活中比較有趣的現(xiàn)象，嘗試著讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識進行分析，站在數(shù)學(xué)的角度思考，這樣不僅增加了溝通的話題，還可以讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)有全新的認(rèn)知。創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，要堅持在課程導(dǎo)入的時候，加強小學(xué)生的求知欲調(diào)動，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)、進步的過程中給出自己的觀點，針對獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成保持較高的主動性，不要總是依賴教師的約束，只有自己想要養(yǎng)成習(xí)慣，才能得到更好的學(xué)習(xí)成果。

（五）加強生活實踐

獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成引起了家長的高度關(guān)注，為了在今后的習(xí)慣培育方面得到更好的成績，建議對生活實踐不斷地加強。例如，《觀察物體》一課在教學(xué)的時候，應(yīng)充分地掌握小學(xué)生的生活特點，讓學(xué)生們對自己觀察到的物體，以及各類奇形怪狀的物體進行展現(xiàn)，并且敘述自己是在怎樣的情況下觀察到的，分析物體的特點。同時，在預(yù)習(xí)課程的時候，引導(dǎo)家長輔助、監(jiān)督，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)幾何的思考，站在不同的角度探究、體驗，這對于獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成逐步奠定了堅實的基礎(chǔ)。生活實踐的強化，降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使他們在成長、進步的過程中得到了更好的成績，針對獨立思考思維習(xí)慣的訓(xùn)練擁有更多的依據(jù)。

（六）完善習(xí)慣評價

通過培養(yǎng)獨立思考思維習(xí)慣，提高了教學(xué)的質(zhì)量，對小學(xué)生的未來進步做出了更多的保障。但是，獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成不能按照一成不變的方法開展，應(yīng)伴隨著小學(xué)生的成長做出階段性的調(diào)整。例如，獨立思考思維習(xí)慣的評價方式，既要對小學(xué)生的優(yōu)勢做出正確的判斷，又要對小學(xué)生的劣勢深入地分析，指導(dǎo)小學(xué)生在成長的過程中按照全新的方法完成。習(xí)慣的評價是很容易忽視的部分，對小學(xué)生的進步也會產(chǎn)生特別大的影響。例如，獨立思考思維習(xí)慣的評價，旨在讓小學(xué)生明白自己在養(yǎng)成習(xí)慣的時候，一定要通過好的習(xí)慣得到更好的學(xué)習(xí)成果，如果這個習(xí)慣沒有提高成績，則說明習(xí)慣并不正確，要調(diào)整習(xí)慣的養(yǎng)成方式、養(yǎng)成方向，堅持在未來不斷地創(chuàng)新。

五、獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成要點

（一）提高教師的教學(xué)素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育思路不斷地完善，獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成得到了教師的高度關(guān)注，為了在今后的教育工作中得到更好的成績，應(yīng)努力地提高教師的教學(xué)素質(zhì)。例如，教師在引導(dǎo)獨立思考思維習(xí)慣的過程中應(yīng)加強與小學(xué)生的溝通、交流，站在小學(xué)生的角度探討，努力從不同的渠道獲得較多的反饋，促使獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成得到更好的成果，減少生硬教學(xué)帶來的問題，要一步步地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，這樣才能創(chuàng)造出更高的價值。另外，教師在引導(dǎo)獨立思考思維習(xí)慣的時候，還要加強自我反思，針對新的理念、新的方法大膽的嘗試，促使學(xué)生們得到更好的體驗，針對獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成體系不斷地創(chuàng)新。教師的教學(xué)素質(zhì)提高應(yīng)設(shè)定明確的短期目標(biāo)、長期目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的進步要求和未來的教育方向，對教師進行深入地培訓(xùn)、鍛煉，引導(dǎo)教師跳出固有的經(jīng)驗思維，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（二）加強小組教學(xué)

隨著獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成意識不斷地提高，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的自主能力比較薄弱，雖然提出了很多的約束手段，但是并不能得到卓越的成果。此時，針對獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成模式，建議按照小組教學(xué)的方法完成，讓小學(xué)生相互監(jiān)督、相互輔助，對獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成方法進行溝通、交流，掌握好養(yǎng)成的注意事項。另外，小組內(nèi)部的習(xí)慣養(yǎng)成，因為大家擁有統(tǒng)一的目標(biāo)，所以對于獨立思考思維習(xí)慣的階段性目標(biāo)實現(xiàn)是比較容易的，這有利于降低小學(xué)生的壓力，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)、思考、競爭的過程中保持較高的主動性。伴隨著獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成，針對小學(xué)生的小組成員、小組等級合理地調(diào)整，不斷地給小學(xué)生帶來新的挑戰(zhàn)，促使他們在未來的進步中擁有更好的成績。小組教學(xué)的應(yīng)用是不錯的選擇，有利于提高小學(xué)生的綜合能力，但是在小組教學(xué)的滲透過程中應(yīng)考慮到學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對小組思維的滲透按照循序漸進的方法開展，讓學(xué)生從原有的思維方面科學(xué)地過渡，這樣才能在小組教學(xué)的應(yīng)用方面取得更好的成果，對學(xué)生的思考能力不斷地加強。

六、總結(jié)

現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式正不斷地優(yōu)化，關(guān)于獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成得到了高度關(guān)注，很多教師都在嘗試新的方法，目的是幫助小學(xué)生在未來的成長中取得優(yōu)良的成果。所以，今后的獨立思考思維習(xí)慣養(yǎng)成，還是要不斷地調(diào)整養(yǎng)成模式，針對不同的小學(xué)生科學(xué)地分類，采取匹配的養(yǎng)成模式進行干預(yù)、指導(dǎo)，既要尊重小學(xué)生自己的選擇，又要在養(yǎng)成習(xí)慣以后不斷地鞏固，促使獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成得到科學(xué)的轉(zhuǎn)變。另外，在養(yǎng)成習(xí)慣的過程中要適當(dāng)?shù)卦黾訑?shù)學(xué)活動，讓學(xué)生從不同的角度思考，得到更多的感悟，敦促獨立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成得到更多的保障，在未來的教學(xué)進步中取得更大的拓展空間，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)競爭力。

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