小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)探究

段寶華

小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)探究

段寶華

（甘肅省慶陽市合水縣肖咀鎮(zhèn)老莊小學(xué)，甘肅慶陽745400）

語文閱讀教學(xué)在近年來的發(fā)展中衍生出多種不同的教學(xué)方法，是改善這一部分的教學(xué)效率，促使學(xué)生能夠更具效果地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀文本內(nèi)容的理解。其中，批注式閱讀對于學(xué)生的閱讀水平、語文綜合能力等的部分具有較好的推助效果，使得閱讀效率相較于以往更優(yōu)，幫助學(xué)生以更科學(xué)有效的方式展開閱讀，實(shí)現(xiàn)自主閱讀實(shí)效性的不斷提高。本文將以部編版小學(xué)高年級閱讀教學(xué)為例作以研究，探索這一教學(xué)的有效實(shí)施策略。

小學(xué)；高年級；語文教學(xué)；批注式閱讀教學(xué)

在語文的教育構(gòu)成中，閱讀為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，是以主導(dǎo)語文課程教學(xué)的主要內(nèi)容，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、文化素養(yǎng)、積極思維、情感活動等都具有較好的培養(yǎng)作用，具有較強(qiáng)的作用價(jià)值及教學(xué)意義。在其教學(xué)方法中，通過采用批注式閱讀的方法，能夠幫助學(xué)生以更好的閱讀習(xí)慣展開閱讀，有利于閱讀能力的培養(yǎng)提高，促使學(xué)生學(xué)會以行之有效的方法實(shí)現(xiàn)自主閱讀學(xué)習(xí)，從而提升其閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、批注式閱讀教學(xué)意義

閱讀對于學(xué)生知識的獲取、素養(yǎng)能力的提高有著根本的作用價(jià)值，于學(xué)生而言，為其學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)期間重要也不可缺少的重要基本能力，以增強(qiáng)以閱讀理解、語言表達(dá)、文化素養(yǎng)、思維發(fā)展等綜合素養(yǎng)能力。通過批注式閱讀的引導(dǎo)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更具技巧方法地提高閱讀效率，使得閱讀難度有效降低，促使學(xué)生的閱讀興趣在這樣動態(tài)式學(xué)習(xí)下逐漸提升興趣，從而增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性。同時(shí)，批注式閱讀更加注重學(xué)生閱讀的自主性，因而這一教學(xué)方式的應(yīng)用則能夠有效體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，使其能夠在充足的空間里充分發(fā)揮自身思維，建構(gòu)自己的思路，以更主動的學(xué)習(xí)驅(qū)動下探索文章的內(nèi)容及其深層含義，從而提升課堂中與教師之間的教學(xué)互動，使得課堂氛圍逐漸白熱化，學(xué)生的投入情緒更加高漲，從而形成良性的閱讀教學(xué)氛圍。通過不斷地踐行批注式閱讀，學(xué)生亦能夠逐漸從中領(lǐng)悟并形成更加符合自身特點(diǎn)的批注式閱讀方式，使其能夠更加游刃有余地運(yùn)用這一方法展開閱讀，能夠有效從中抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)、形成質(zhì)疑、促進(jìn)情感的發(fā)展等，從而使其閱讀水平不斷增強(qiáng)。長此以往，學(xué)生亦能夠從中不斷地積累更多的素材及寫作方法，從而促進(jìn)其寫作能力的優(yōu)化提高，使得閱讀與寫作亦能夠有效形成統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的活學(xué)活用。

二、批注式閱讀教學(xué)策略

（一）做好引領(lǐng)示范，激發(fā)學(xué)生興趣

批注式教學(xué)的展開落實(shí)需要學(xué)生能夠先行了解什么是批注式閱讀，讓學(xué)生能夠逐漸了解并接受這一閱讀方法，從而主動地學(xué)習(xí)這一方法并應(yīng)用于實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。在此過程當(dāng)中，教師則需以示范的方式引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，借助多媒體大熒幕的方式，以電子形式將自己的批注呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看感受這一方式，使其能夠逐漸形成對于這一方法的基本概念，從而在模仿中掌握技巧，學(xué)會應(yīng)用。期間，教師還要注重學(xué)生興趣的良好培養(yǎng)，促使學(xué)生有興趣了解這一方法的應(yīng)用，打消學(xué)生心中存在的畏難心理，使其在更好的體驗(yàn)中調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能夠使得這一教學(xué)及應(yīng)用能夠更好地落實(shí)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得批注式閱讀的應(yīng)用價(jià)值充分發(fā)揮。在具體實(shí)施期間，教師要注重將這一方式貫徹落實(shí)于課堂教學(xué)當(dāng)中，以“自然”的方式融入其中，讓學(xué)生在“自然而然”的環(huán)境氛圍下有效接受這一方式，并主動地應(yīng)用這一閱讀方式，從而更好地實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的閱讀學(xué)習(xí)。在此過程當(dāng)中，教師則需加強(qiáng)對于學(xué)生批注式閱讀的關(guān)注與監(jiān)督，使其能夠準(zhǔn)確有效地應(yīng)用批注式閱讀，從而在長期堅(jiān)持下逐漸形成良好的批注閱讀習(xí)慣，以提升其自主閱讀的能力水平。

（二）指導(dǎo)批注方法，提高教學(xué)效率

批注式閱讀的過程亦是有章可循，以幫助學(xué)生提高批注的有效性，更高效快速地掌握這一閱讀方式的本質(zhì)及其應(yīng)用效果。在此過程當(dāng)中，教師可從以下幾點(diǎn)展開技巧指導(dǎo)：

首先，在字詞處進(jìn)行批注。小學(xué)階段的語文閱讀內(nèi)容主要是以基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)積累為基本教學(xué)目標(biāo)。其中收錄了諸多的名篇佳作，在字詞的用語上有著較好的表達(dá)與學(xué)習(xí)價(jià)值，以促使學(xué)生能夠?qū)⑵湮諆?nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼恼Z言積累。因而在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要將其仔細(xì)斟酌，注意品鑒，以促使學(xué)生能夠在有效賞析中更好地理解和感受字詞的運(yùn)用。在此期間，教師則可指導(dǎo)學(xué)生對于優(yōu)美較好的字詞進(jìn)行批注，幫助其進(jìn)一步理解、消化和吸收，使其能夠更深刻地理解字詞的涵義及其應(yīng)用效果，從而積累更多的美詞佳句，豐富其語言基礎(chǔ)知識。例如，在五年級下冊《青山處處埋忠骨》中，則有詞語如“眷戀、若有所思、血肉之軀、躊躇”等，教師則可指導(dǎo)學(xué)生將其涵義簡要批注在一旁，借以圈點(diǎn)、波浪線、記號筆標(biāo)注等形式突顯出來。這樣，學(xué)生則能夠在閱讀中結(jié)合批注的涵義內(nèi)容更好地理解其中的解釋，從而感悟這一詞語的具體應(yīng)用及其效果。

其次，在困惑處進(jìn)行批注。閱讀的過程必然存在一定的疑惑部分，或是對于文章的理解有所疑惑，或是對于文章的內(nèi)容有所質(zhì)疑，或是對于表達(dá)的方式有所困惑等等。此時(shí)，教師則可指導(dǎo)學(xué)生將自己有所疑惑、難以理解的部分進(jìn)行批注，這樣在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中則能夠更具針對性，從而做到有的放矢，使得閱讀學(xué)習(xí)的效率更加。同時(shí)，在疑惑點(diǎn)的批注中，亦能夠促使學(xué)生邊讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而獲得更多的收獲與感受。例如，在《草船借箭》中，學(xué)生在閱讀至諸葛亮立下軍令狀的部分時(shí)產(chǎn)生了疑惑，如“什么是軍令狀？為什么諸葛亮敢主動立下軍令狀？為什么周瑜見諸葛亮立下軍令狀很高興？”此時(shí)，則可將自己的疑惑批注在一旁。這樣一來，學(xué)生的思維能夠更清晰地體現(xiàn)閱讀當(dāng)中，并能夠在閱讀至這一部分時(shí)更好地進(jìn)行思考。

第三，在動情處進(jìn)行批注。閱讀的內(nèi)容形式多樣，尤其優(yōu)秀的文章更是賦予了豐富的情感元素，能夠打動人心，并培養(yǎng)和激發(fā)閱讀者的內(nèi)在情感，使得學(xué)生在閱讀時(shí)亦能夠依據(jù)文章的語言文字感受情節(jié)、人物內(nèi)心的思想變化等，從而獲得更多的情感體驗(yàn)。因而對于這一部分，教師亦可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，比如，哪些部分令人動情、給予了怎樣的情感體驗(yàn)等。通過這樣的批注，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)則能夠更加自覺地關(guān)注于這一部分，包括其情感的表達(dá)，從而學(xué)習(xí)文中如何體現(xiàn)情感元素、調(diào)動讀者的情緒，促使學(xué)生亦能夠從中學(xué)會表達(dá)情感，并將其應(yīng)用于自己的作文當(dāng)中，從而促進(jìn)其寫作質(zhì)量的不斷提升。在此基礎(chǔ)上，教師還可進(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合自己的批注寫一篇簡短的讀后感、閱讀體會、思想啟迪等小作文，促使學(xué)生的情感得以及時(shí)表達(dá)與抒發(fā)，同時(shí)，亦能夠使得學(xué)生的寫作水平獲得有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)融合。

（三）檢查交流，展示成果

批注式閱讀的學(xué)習(xí)應(yīng)用在于學(xué)生，而非教師。這就需要學(xué)生具備一定的主動性與自覺性，而小學(xué)生在這一方面存在一定的欠缺，并不具備較好的主動意識及自律能力，因而教師在授受這一閱讀方式時(shí)，需要加強(qiáng)對于學(xué)生閱讀應(yīng)用的監(jiān)督與檢查，促使學(xué)生能夠在長期不斷地持續(xù)應(yīng)用下，逐漸形成較好的閱讀習(xí)慣，不斷地深化對于批注式閱讀的應(yīng)用效果，從而幫助學(xué)生更好地提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量效率。在此過程當(dāng)中，教師一方面可在課堂中盡可能為學(xué)生提供相應(yīng)的自主閱讀時(shí)間，并要求學(xué)生以批注式閱讀進(jìn)行落實(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生相互交流并展示各自的批注成果。這樣，學(xué)生則能夠在有效的氛圍指引下更好地實(shí)現(xiàn)這一方式的學(xué)習(xí)應(yīng)用。另一方面，教師則可將批注式閱讀拓展至課后閱讀當(dāng)中，以作業(yè)布置的形式作以“強(qiáng)行”的要求，讓學(xué)生依據(jù)教師的作業(yè)任務(wù)要求進(jìn)行批注式閱讀。期間，在閱讀內(nèi)容的選擇上，可以是教師提供的課外閱讀資料，亦可以為學(xué)生感興趣的課外閱讀內(nèi)容，要求在次日遞交作業(yè)時(shí)呈現(xiàn)各自的批注成果。這樣，則能夠有效地檢查并督促學(xué)生的批注閱讀過程。同時(shí)，針對學(xué)生的批注內(nèi)容，教師亦需要加以重視，將批注較好的學(xué)生作品分享展示給大家，以作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。而對于批注過程當(dāng)中存在的不足及問題之處，教師亦需要及時(shí)指出，以單獨(dú)指導(dǎo)、集體講解的方式，進(jìn)一步提升學(xué)生批注的質(zhì)量，使其能夠?qū)⑦@一閱讀方法更好地落實(shí)于學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮批注式閱讀的應(yīng)用價(jià)值。

（四）培養(yǎng)批注式習(xí)慣

在小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)中，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成批注式的習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生在閱讀的過程中，更自主地應(yīng)用這種方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識起重要作用

教師需要在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能正確認(rèn)識批注并體會其作用，這是促進(jìn)學(xué)生主動應(yīng)用批注的一種重要方法。教師可以告訴學(xué)生，在閱讀的過程中，掌握批注式閱讀的這種方法，可以有效提升自己的閱讀能力，借此讓學(xué)生認(rèn)識這種方法的重要性，從而能有主動應(yīng)用的意識。另外，培養(yǎng)他們批注式習(xí)慣的時(shí)候，不能急于求成，而應(yīng)該循序漸進(jìn)，采用從易到難的方式，逐漸讓學(xué)生適應(yīng)。像這樣給他們創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)慣養(yǎng)成氛圍，會更容易讓學(xué)生接受。

2.認(rèn)識批注符號

教師需帶領(lǐng)學(xué)生明確批注符號的作用以及具體使用方法，這是他們養(yǎng)成批注式習(xí)慣的一個(gè)有利舉措。比如可以用圓圈圈出學(xué)習(xí)課文時(shí)需要掌握的新詞，這些新詞包括生字組成的詞，以及自己比較欣賞或者未能順利理解的詞。標(biāo)注不同的自然段，可以用①②③……表示；劃分段落層次則可以用雙豎線表示；在文章一些比較優(yōu)美的語句下面，可以畫上曲線。如果是關(guān)鍵的句子或者關(guān)鍵的詞語，可以畫著重號：△；自己存有疑問的句子，可以畫疑問號：--?

3.掌握文字批注的類型以及用法

常見的批注類型比如評論文字、解釋意思、解析含義、議論內(nèi)容、談感想、存疑問。學(xué)生需要循序漸進(jìn)掌握這些類型，其中使用比較典型的三種是評論文字、評論寫法、存疑問。在教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用批注式閱讀方法，比如在第一階段可以要求他們在課前預(yù)習(xí)的過程中，進(jìn)行簡單的文字批注，主要作用是疏通文字，發(fā)現(xiàn)疑問并能提出問題。在第二階段，則需要在課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行啟發(fā)式批注，此時(shí)需要教師的充分引導(dǎo)，包含兩種內(nèi)容，第一種是專題批注，主要著眼點(diǎn)是課文中的重難點(diǎn)以及其他同學(xué)表達(dá)的要點(diǎn)，第二種是解釋疑惑類批注，也就是在學(xué)習(xí)的過程中，將一些疑問部分的解答批注出來，還有學(xué)習(xí)心得。在第三階段，則需要進(jìn)行課后拓展，也就是進(jìn)行延伸批注，雖然在課堂上已經(jīng)進(jìn)行了批注，但是這一環(huán)節(jié)需要對原有批注進(jìn)行補(bǔ)充，修正和提高。掌握具體的批注方法、類型、步驟，是學(xué)生養(yǎng)成良好批注習(xí)慣的基礎(chǔ)。

（五）立足語文閱讀類型，合理應(yīng)用批注式閱讀方法

雖然批注式閱讀這種方法有著較大的價(jià)值，能讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中逐漸提升自己的閱讀水平。不過在實(shí)際應(yīng)用過程中，一定要注意合理安排。因?yàn)檎Z文教材中的課文類型是不同的，比如從大的方面劃分，可以分為現(xiàn)代文、文言文以及古詩詞。在這些不同類型的文本閱讀中，對批注式閱讀方法的應(yīng)用也稍有不同，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些要點(diǎn)，這樣才能讓批注式閱讀的作用最大化地發(fā)揮。

1.現(xiàn)代文

在現(xiàn)代文批注式閱讀教學(xué)中，可以從三個(gè)階段入手，讓學(xué)生充分運(yùn)用這種方法。第一階段讓學(xué)生開展完全自主式的自由批注，第二階段則讓學(xué)生對自己批注的情況進(jìn)行展示，第三階段，帶領(lǐng)學(xué)生針對課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。以五年級上冊《白鷺》這一篇課文的教學(xué)為例。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，理解“白鷺是一首精巧的詩”這個(gè)句子的意思。因此可以讓學(xué)生開展自由批注，在文中找出能夠說明這一句話意思的句子，如顏色、身段搭配的和諧美，其自身獨(dú)特的小巧美和尋常美，在這些句子旁邊要做批注。

2.文言文

文言文內(nèi)容也是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，文言文批注式閱讀教學(xué)可以按照如下步驟展開：讀、測、疑、評、議。其中，“讀”指的是讓學(xué)生圍繞文本開展自由閱讀。“評”這一步驟則是指讓學(xué)生進(jìn)行自由批注，將自己在閱讀過程中的一些感受批注出來?！白h”就是在學(xué)生完成自由批注之后，進(jìn)行展示交流?！皽y”指的是在學(xué)生自主閱讀完成之后，教師可以將這一篇文言文中的一些重要字、詞、句展示給學(xué)生，可以利用幻燈片。以五年級《自相矛盾》為例，可展示“矛、盾”的意思，這對學(xué)生的自讀是一種補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，因?yàn)槲难晕暮同F(xiàn)代文畢竟不同。如果學(xué)生沒有疏通文字，就直接開始批注，自然會影響批注效果?！耙伞边@一環(huán)節(jié)則指讓學(xué)生能在閱讀過后積極提出自己的疑問，疑問是促使學(xué)生深入思考的一個(gè)動力。

3.古詩詞

在這一類文本的批注式閱讀教學(xué)中，可以分為三個(gè)步驟：第一，初讀感知；第二，精讀賞析；第三，拓展遷移。在這三個(gè)階段中，學(xué)生都要進(jìn)行積極批注，其中比較關(guān)鍵的就是精讀賞析這一部分。比如《山居秋暝》這一首古詩，學(xué)生就需要圍繞探索這一首詩詩中有畫、畫中含情的重點(diǎn)部分進(jìn)行批注。比如“空山新雨后”中的“空”字，學(xué)生就分析這個(gè)字的深意，以及用在這里的好處。借助批注，深入且細(xì)致地分析古詩詞，理解其內(nèi)容。

三、結(jié)束語

在批注式閱讀的教學(xué)應(yīng)用中，教師可通過引領(lǐng)示范、興趣的調(diào)動、教授方法、檢查展示等方式促使學(xué)生逐漸學(xué)會并堅(jiān)持應(yīng)用這一方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使其能夠在良好的閱讀習(xí)慣下，有效提升其閱讀能力，感受閱讀樂趣，獲得更多的知識積累等。同時(shí)，這一方式的教授指導(dǎo)還需要教師注重學(xué)生自主閱讀的充分體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會實(shí)現(xiàn)自主批注式閱讀，將課程內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生深化掌握這一方式，不斷地提升閱讀能力，從而推進(jìn)語文課程的良好學(xué)習(xí)效果。

[1] 曾麗.開展批注閱讀,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性——小學(xué)語文高年級批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].課程教育研究,2017(47).

[2] 馬桂蓮.基于批注式閱讀的小學(xué)語文教學(xué)探究--以小學(xué)高年級語文為例[J].語文課內(nèi)外,2020(1):58.

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1002-7661(2022)13-0118-03